教育教学论坛

项目导向型教学是一种通过组织学生实际参加项目规划、实施和管理，巧妙地将技能培养与岗位要求衔接在一起，来完成本科教学任务和教学目的的新兴教学模式[1]。仲恺农业工程学院给排水专业每年要为珠三角地区输送100多名工程技术人才，70%毕业生服务于工程建设一线。不同于以往，本次改革将科研项目和创新创业项目融入教学体系，引导不同的兴趣取向。改革经验可为其他院校提供借鉴。

一 项目导向型教学应用

“项目导向”在教学研究语系中，更多的理解为一种教学范式。它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，也是教师、学生、项目及教学这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动的结构形式[2]，对于不同的学科有不同的应用范式。对于理工科来说，是一种通过组织学生参加项目设计、实施全过程，在过程中完成教学任务的现代教学形式，目的是达到理论与技能融会贯通[5]。尽管表现形式各异，但都有其相同的本质属性，在应用这种改革范式之前，必需对项目导向教学属性进行深刻解读，梳理核心要素。

1.项目导向型教学属性与优势。自从西方艺术学院首次在建筑学专业教学中利用项目方式进行教学以来，项目教学在教育领域已经走过了300 多年的历史[1]。关于项目导向型教学的定义，目前学术界还没有达成一致性的意见，根据对国内外文献的分析整理，目前颇具代表性的定义有：维基教育：“ 项目导向型教学要求学生参与到某些能产生一定可见产品，如设备、仪器、文件、工程等的项目中去，但此种教学模式的主要目标不在于最终的项目成果，而在于学生整个学习过程的效果” [3]。国内学者张永华[4]：“项目导向型教学就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务的一种以项目为导向的教学模式”。传统教学模式相比项目导向型教学模式具有以下优势: 第一，打破以课程为中心的传统教学观念，树立以工作过程为核心的任务驱动式教学理念[15]。第二，项目任务的设计与实施以学生为中心、以任务为导向，以岗位要求为出发点，以职业素养提升为目的。第三，项目设计与企业需求相结合，在带动校企合作良性发展的同时提升学生就业能力[5]。

2 当前实践教学弊端与改革思路。给排水实践教学有三个环节：课程设计、实习和毕业设计。从现有体系看，突出的问题有三点：一是设计取材多为教学而设置的理想工程，设计内容单纯、工程边界清晰，缺乏对工程整体认识和综合分析能力；二是考核指标与职业能力需求不吻合，重结果轻过程，过于追求计算书、实习报告的完整，图纸的数量和美观度，忽视过程考查，能力导向片面，无法客观展现一名优秀工程师所需具备的素养；三是格式化、套路化严重，缺乏创新训练。针对当前的缺陷，为迎接给排水专业认证，教研组提出了适合本校学生能力层次的“项目导向型”实践教学模式。不同于职业院校的实训体系，不单单强调动手能力，也不同于研究型大学的“产学研用”模式，不以科研成果转化为目的。项目导向教学的核心目的在于实现岗位需求和理论教学相衔接，需要锻炼的是一整套能力体系，必须让学生参与完成完整的实践性工作，在项目选取、知识链接、考评指标方面都要聚焦岗位能力。本次改革的总体思路是：以培养目标为导向，紧密聚焦岗位能力需求；以项目为内容、构建能力锻炼体系；以人才能力指标构建考评体系，取代以“平时成绩+计算书+图纸”的考核模式。通过以工程项目、科研项目、创业创新项目为媒介的训练，培养学生的知识应用能力，增强职业技能。    

3项目导向型教学改革内容。以仲恺农业工程学院给排水科学与工程专业人才培养方案（2016版）为依托，将原有12个学分的实践环节（替换一部分课程设计），改为项目导向型专业训练。改革内容涵盖教学组织、教学方法、考核方式方面。教学组织上，由原来的分班教学改为小组指导，由固定学时的校内实践，改为不限学时、不限地点校内外实践（时间可以是2周至1年不等，可以在实验室、设计院、施工企业）。教学方法上，从灌输式转变为探究式学习，配套建立“项目导向型”导师制与双师指导制，理论型导师与实践型导师结合，知识传授由原来的被动接受任务，转变为主动探索。将由原来固定条件的、静止的课程设计任务，改为动态的，开放的实际工程项目，以教材为主变为以项目为纲。项目形式可以灵活多样，但紧密聚焦以市场人才需求目标导向。考核方式上，由原来的“出勤+计算书+图纸”改变为知识、技能、素质的多维度考核。改革面覆盖课程设计、实习、毕业设计（论文）多个环节。不仅要对交付结果进行评价，还要对项目的过程进行细致的考核和反馈，让学生认识到自己与一名合格工程师之间的差距。考核较之以往更加细致全面，要求指导老师监督项目实施的全过程，及时跟踪、收集信息。对知识、能力、素质三个维度取权重赋值，建立科学的考核矩阵。

4项目导向型教学实施路径。在明确项目导向型教学内涵与本专业人才培养目标的基础上提出改革路径。按照“知识点－项目－任务－问题—学习—评价”的流程来开展，构建项目教学的目标导向、能力标准、教学方法与评价体系。1知识需求分析。项目导向型教学是在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式[16]，必须有明确的知识需求导向。给排水专业立足于培养能够从事现代给排水工程开发、设计、施工、运行与管理的高素质给排水工程师。项目导向型教学内容不仅仅立足于培养框架设定的工程师岗位，还要考虑毕业生实际就职的工作岗位，因为这两者往往存在偏差。对此进行了本专业毕业生流向统计，毕业生就职占比依次为：设计、施工、管理、运营与咨询，其中设计和施工占比超过50%，个别年度占比超过80%。因此，知识需求分析将聚焦于给排水设计、消防设计、施工管理、水处理运行和工程咨询5个岗位，从这5个岗位中进行知识、技能的抽取，并把这5个典型岗位工作任务演化为若干个具体的教学项目。2项目布置。项目题材的选择是最关键的环节，其关系到项目能否有效承接知识需求，充当任务载体。单纯的照搬教材或者参考书目上的一些例题、题材，不能满足对学生专业实践技能培养的要求，应该选择行业性强，实用性强的案例来进行开发。项目题材要根据要确保知识点覆盖度，根据本专业毕业生就业取向，人才可归类为：工程应用型，潜在研究型和创业型，比例依次为85%、10%、5%，对应地将项目类型划分3个大类：A工程建设项目。学生参与设计、招投标、施工，贯穿整个工程建设周期，身临其境的感受现场工作氛围，培养工程师的基本素养。B科研项目。面向学生开放教师科研项目，让学生参与课题申报、实验设计与操作、结果分析一系列过程，训练文献检索、论文撰写方面的能力，培养学生科学思维、创新精神和创新实践素养。C创业创新项目。鼓励学生参与大学生创新创业项目，或以自己的发明创造或创业计划作为项目课题，申报学分，教师对其进行专业方面指导。3实施项目.学生接受任务后即以5~8人小组为单位展开工作，每个小组至少依托一个项目，根据工作方案以及在教师巡回指导下进行工作。小组需要形成良好的协作关系，自愿组合为先，指导老师再依据学生的能力、优势调整，不同特长学生要相互搭配。为保证教学的有效开展，需要制定指导手册。在项目选择、任务分解、项目实施、效果考核等各个环节都要有详细的指导规范，对教师的工作纪律、工作量要求、难度深浅作出规定。对指导方法，工作路线，关键节点的指导要求做出参考性标准，以便规范和引导校内外导师的工作，调动教师的积极性。4知识学习.以项目为载体，以工作任务为驱动。学生在解决任务的过程中，将会遇到新鲜知识和各种难题，这就驱使学生必须去查阅资料、学习技能或请教老师，通过一个个的任务驱动，不断的解决问题掌握知识和技能；通过全过程跟踪项目，熟悉项目的开发流程，积累经验，逐渐熟练岗位职责。例如，在实施“农村自来水提标改造”项目中，需要学习自来水处理工艺，以及各种工艺适用条件、造价，需要对农村水质特点有针对性的分析，提出技术可行、经济最优的方案，学会方案比选，熟悉工程概算编制。在实施可研项目中，要深入一线调查工程概况，需要与当地村委会、居民沟通，向甲方汇报，在此过程中锻炼沟通表达能力。

二 项目导向型教学实践案例与效果

我校给排水专业自2016/17第二学期以来，实施新的培养方案，其中项目导向型教学与导师制是新人才培养方案的主要特色。教学改革面向所有在校生，包括少数13级，大部分14、15级及全部16级学生。本校给排水专业共有校内导师11名，校外导师14人，分12个小组，每小组3~10名学生。学生需要修完《流体力学》、《泵与泵站》、《水工程经济》等专业基础课，从大二下学期进入项目小组，改革将理论课的部分教学知识点也融入项目中。自启动项目化教学以来，该模式在给排水专业中深受广大学生欢迎。从学生积极性来看，共有120余人参与，覆盖14、15和16级学生，已累计完成项目15项。项目导向型教学改革推进2年多来，运行效果已逐渐从就业、升学、学科竞赛与创新创业成果等多方面呈现出来。最直接的结果体现在18届毕业生的输出质量。毕业设计质量显著提高，以毕业设计为依托发表论文、申报专利均实现了突破，以工程项目为题材获得校级优秀毕业设计奖7人次。就业方面：有超过10人就职于碧桂园、保利等500强企业（陈健，梁嘉仪，陈子颖等），超半数就职于省内名企。就业薪水较17届大幅提高，薪资普遍在7000以上，一方面有劳动力市场需求增大的原因，但与毕业生竞争力提高不无关系。考研方面：有7人次考取研究生，考取率为历年最高。黄培锦同学考入重庆大学，实现了考取985大学的突破，贾志龙入读香港城市大学，殷子浩入读加拿大名校，质量和数量均创新高。在校生主要体现在创新创业基金申报，学科竞赛与学习风貌方面。16级学生总共获得“两创”项目19项，国家级项目两项，省级“攀登计划”一项；参加校内、校级、省级比赛20余次；以学生为第一作者署名累计发表论文6篇次。各种参赛、项目申报呈井喷之势，学生的学习兴趣得到了有效调动，对学生管理工作起到了非意向性的积极效果。同以往观点不同，笔者认为项目导向型教学对学习风貌与毕业生水平的改善作用，首要在于小组化指导，更多关注个体，调动了学生的学习积极性，其次才是由项目载体所带来的学习方式改变的原因。

三.结论

项目导向型教学突破了传统教学固有体系，开创了知识认知和技能训练的新模式，训练场景更真实、目标更明确、考核更全面；实现了教学和学习模式的方向性转变，突出学生主体能力本位。对于提高学生培养质量，提升毕业生就业水平具有积极作用。但在实际运行中也还存在不足，主要体现在教师的岗位实践能力、学生的自主学习能力、教学资源等方面不能完全满足项目化教学要求。这需要教师深入企业生产一线学习以提高岗位实操能力；加强校内项目化教学资源建设和校企合作；努力扭转学生的学习观念，提高学生适应项目化教学的能力和意识。