教育教学论坛

一、学风建设的意义

学风建设是我国高校长期持续关注的重点问题，国内各高等教育机构对此均建立了具有针对性的研究和建设机制。从接受高等教育的过程来看，大四阶段是告别大学生活，投身社会，开始就业创业的过渡期，是左右着学生发展走向从而影响着本科教学质量的关键阶段。研究显示【1】，“大四问题”主要显现于中国、日本、韩国等东亚国家，受大众化教育模式、社会结构变迁所导致的情感与成长教育不足、就业压力凸显和价值观动荡等问题的综合影响，大四阶段存在学生学习虚化的问题。本文立足于对大四阶段是学风建设难点时期的认知，以及对学生学习的心理状态进行剖析的基础上，对学风建设问题进行有针对性的调查分析和对策研究。

二、研究方法

1、西南交通大学交通运输与物流学院近3学期针对学生对课程学习体验问卷调查及分析。近3学期共计对74门课的上课学生进行了学习体验调查（后简称问卷1），根据课程上课学生的年级分成了一到四年级四个级别，其中一年级共计7门课，二年级共计18门课，三年级共计40门课，四年级共计9门课，最后对是各年级的学习体检中对“完全符合”选项进行对比分析。问卷一共设置了23个封闭式问题和2个开放式问题，23个开放式问题涉及到了六个模块的问题：学生对学习成果和能力提升的感受、学生对课程结构和组织的感受、学生对学习共同体的看法、学生参与及努力程度、考核与反馈、教学资源及支持。

2、大四阶段学生学习状况及其成因的问卷调查及分析——以西南交通大学交通运输与物流学院2018届毕业生为例。此问卷（后简称问卷2）对大四学生的学习目的、学习环境、学习态度、学风情况、对老师的看法、作业情况、考试情况等进行了调查，问卷共计发放450份，有效回收320份。

3、问卷结果分析。从问卷调查结果我们可以看出，影响学风建设主要有以下几个方面：第一，学生自身内动力。学生内在的理想信念、价值追求、责任意识等决定着其学习目的、学习态度、自律能力和努力程度。从问卷2关于“学习目的”的调查结果可看出，绝大部分学生追求的都是“找到一份好工作，提高社会地位”这些既定的能看得到的成效；问卷2关于“学习态度”的，也只有28%的同学能认为自己的学习态度是好的。说明学生自身的内动力方面有一定欠缺。第二，外在环境驱动力。问卷2关于学风决定因素的问题，排名前三的分别是“校园文化氛围”、“学生自身”和“学校管理”，其中两条都是有关外在环境情况的。而关于问卷2“所住宿舍的学习氛围”也仅32%的学生认为宿舍的学习氛围好。第三，教师影响力。教师和学生在教育体制中是互动的双向主题，教风直接影响学生内在发展和目标实现。问卷2关于“对任课老师的总体教学情况看法”的调查结果可以看出，大部分学生对学院老师的教学还是比较认可，但是从问卷2“教室可以从哪些方面促进学风”的调查结果可以看出学生很少与老师进行沟通。

因此从针对上述影响学风建设原因，从教学管理视角，提出如下措施：（1）明确培养目标，更新育人观念。问卷1模块1“学生对学习成果和能力提升的感觉”的几个问题说明，到了大四阶段，学生对各种能力培养的认可并没有达到理想状态，因此在培养目标的定位上，可以考虑落实到培养一些具体的能力上，并且在学生中进行宣传，让培养目标深入人心。（2）优化培养方案，创新培养模式。培养方案是大学生大学四年学习的根本风向标，学生根据培养方案的编排进行选课学习。问卷1模块2的“通过该课程学习，我理解并掌握了课程重要基础知识，同时形成了较完整课程框架与知识体系。”选择完全符合的大四学生不足50%，说明学生即使到了大四，对课程的培养框架体系依然没有完全掌握，从根本上应该在制定培养方案的时候就明确每门课程的知识框架。（3）改革规章制度，鼓励教师进行深层教学。问卷1模块3“学生对学习共同体的看法”的分析结果可看出学生对教师课堂教学的认可还有加强的空间。现在高校对老师的科研导向导致很多老师会花更多的精力在科研方面，而课堂教学只是维持原来的状态。近年学校进行了“翻转课堂”、“新生研讨课”，学校可以在全校层面进行宣传和培训。问卷1模块1“学生对学习成果和能力提升的感觉”中的问题5“通过学习该门课程，我的分析能力得到了发展”的结果表明，大四学生对自己分析能力的提升是不满意的，学生对“学分建设的意见”中也多名学生提到“增加（课堂）趣味性”的问题，也可以说明学生对一种深层教学的渴求。（4）改革教学方法，促进学生深层学习。问卷1模块4“学生参与度及努力程度”标明大四学生在课堂参与度有所进步，但是努力程度反而不如以前，另外问卷1模块2的问题“我课外用于学习该课程时间超过了课内时间”结果显示，大四学生的课外学习时间超过大一、大三同学，低于大二同学，但是问卷2的问题“你平均每天课余自学时间为多少”的结果表明，每天课外学习超过2小时的大四学生仅占49%，因此改革教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，促进学生自学能力的发展迫在眉睫。

三、结论

综上所述，引导学生进行“深层学习”才是解决学风问题的关键。“深层学习”的理念体现了世界高水平大学在教学中对学生主体地位的重视，即教学能否产生应有的效果在于学生学习的积极性、主动性是否被调动起来了，是否让学生真正的把学到的知识内化到自己的知识结构中去了，并实现观念和态度的改变【2】，以下为相关做法的构建：（1）引多种课堂教学形式，调动学生学习积极性。问卷2的问题“你认为任课教师主要可以从哪些方面促进学风建设，请选最重要的前三项”的结果排名第一的是“提高教学水平，增加内容的趣味性”，说明学生对课程教学形式的多样性是有需求的。教学形式包括课堂讨论、口头汇报和鼓励学生提问等，课堂教学形式的灵活多样能极大地激发学生的学习积极性。（2）借助课程作业，引导学生自主学习。问卷2中“你平均每天课余自学时间为多少”的结果表明，只有49%的大四学生课外学习时间超过2个小时，问卷2中“你认为任课教师主要可以从哪些方面促进学风建设，请选最重要的前三项”的结果中“适量布置课后作业并批改讲解”并列排在第二。根据莱姆（Rhem）的研究，相对较多的课堂教学时间是导致“表层学习”的原因之一。因此，世界高水平大学往往不给学生安排过多的课程，而是给学生留出更多的自习时间，鼓励学生在课外主动将更多的精力投入到学习中去。通过布置课程作业的形式来引导和督促学生学习，以此来促进学生的“深层学习”。（3）拓宽沟通渠道，促进教师与学生的交流。问卷2 “你课后跟授课老师的沟通情况是”的调查结果，“偶尔聊聊”的占了47%，“经常探讨学习问题”仅占23%，由此说明，在师生沟通方面并不通畅。要想深入理解学习内容，就要突破由教室对学生的单方面灌输的做法，借由师生互动激发学生对知识的深入思考。因此拓宽沟通渠道是非常必要的，可以通过固定时间地点进行答疑，也可以公布网络联系方式等进行。（4）多组织并利用课外实践活动，引导学生理论结合实践。问卷2中“你在大学四年期间一共参加了多少次科创比赛”的结果：从没参加过的占33%，参加过1次的占25%，参加过2次的占13%，参加过3次的占14%，参加过4次的占7%，参加5次及以上的占8%。课外实践活动可以拓宽学生的眼界和丰富学生的经验，达到深化学生的学生层次。课外实践活动是课堂教学和学生自学的重要补充，不但有利于培养学生的创新精神和实践能力，而且为学生提供了与不同背景的学生进行接触的机会，有利于提高学生的文化理解力。而我们的学生明显在参与度上并不算高。