一、问题的提出

现在外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部 2022）。基于语篇的词汇教学为学生学习和运用语言提供真实的语境，使其在语境中体验和感知丰富的语言材料，主动实践所学词汇，提高综合运用词汇的能力。

下面，结合课例阐述基于语篇的词汇教学活动设计策略。教学内容为人教版小学《英语》四年级（上）Unit 6 Meet my family！ Part B Let’s learn板块。该板块的内容仅有以下两句对话：

Amy：What’s your father’s job?

Sarah：My father is a doctor.

本板块涉及的词汇有doctor、cook、driver、farmer、nurse。这些词汇旁边有人物插图，分别是萨拉（Sarah）的家庭成员，还有两位学生在做游戏，意在让学生根据动作猜职业。

二、基于语篇的小学英语词汇教学活动设计思考

（一）解读文本，确定目标

1.基于单元话题，理解语篇内容

在基于语篇的教学中，教师应关注对语言材料的话题意义的提炼，关注语言形式和意义的关系，帮助学生从语篇角度理解语言、学习语言和使用语言（郑文 2011）。在单元话题的引领下，教师通过解读图文的语境，提炼所学文本的主题。本课例的单元话题是“家庭与家庭生活”。教材通过孩子们谈论家庭成员的职业的语境呈现目标单词和情景对话。该语境真实地呈现了生活中常见的职业名词。教师要引导学生得体地回答家人的职业，感受每种职业都有价值。

2.分析学情，厘清单词特征

教师要分析学情和目标单词的整体特征，厘清单词的音、形、义特征，关注学生在学习和使用语言时的困难。本课有五个目标单词，即doctor、cook、driver、farmer 和nurse，其整体特征是动词和名词变职业类词汇形式，cook、driver 是动词变职业名词，farmer、driver 是名词、动词加 -r 的规则，语义涉及生活中常用的职业名词，其中不同的询问职业的表达是本课难点。学生已学过teacher、pupil、nurse、football player 等职业名词，学习的重点是能够听懂和使用句型“What’s your father’s/... job? What’s his/her job?”并能作出相应的回答He/She is a/an...，还能拓展到生活中其他不常见的职业名词。

3.聚焦核心素养，定位教学目标

教师在确定教学目标时要基于学生原有的知识水平和生活经验，“目标的定位不仅是语言知识的学习，还应包括学生的语言能力、学习策略、文化意识及思想情感和个性思维的发展”（郑文 2011）。本课的语言知识和语言能力目标是学生能够在图片、视频和教师的帮助下，理解新词doctor、cook、driver、farmer、nurse 的意思，并能正确拼读；在图片、文本和音频的帮助下，使用正确的语音、语调朗读课文；在情境中恰当运用句型What’s your father’s / ...job?What’s his/her job?He/She is a/an...询问职业；在不同的任务语境中，使用所学句型了解职业，培养尊重每种职业的意识。

（二）以学生为主体，设计教学活动

活动是英语学习的基本形式（教育部 2022）。在设计教学活动时，教师应考虑学生如何学习，因此要体现以下特点：

1.围绕单元话题形成子主题系列语篇，避免词汇教学机械化

词汇教学不应只教学教材文本的词汇，而应通过创编教材语篇、丰富教材语篇和师生课中建构语篇等形式形成本课时系列语篇，为学生提供丰富的语言材料，做到词不离句、句不离篇。

本课例围绕单元话题形成三个语篇：语篇一是艾米（Amy）询问萨拉家庭成员职业的对话语篇；语篇二是萨拉介绍其他家庭成员的语篇；语篇三是学生仿写萨拉介绍自己家庭成员的语篇。这些语篇为词汇学习和运用提供了丰富的语境。

2.基于整体学习观推进学习活动，避免词汇教学碎片化

整体内容观指英语教学内容的选择和安排要立足全人教育，整体考量，即全面、正确看待语言的本质、功能和价值。整体学习观指英语学习始于使用体验，它总是发生在一定的语境中，且有一定的交际意图。整体教学观指英语教学要坚持整体输入、整体互动和整体输出（韩宝成 2018）。

在本课例中，首先，教师引导学生观察文本插图，整体呈现目标词汇；通过预测活动和听力活动引导学生整体感知和学习词汇。其次，教师整体教学单词，归纳职业类词汇的构词规律，帮助学生整体内化词汇。通过演一演、猜一猜的游戏活动，帮助学生进一步巩固新授词汇，并在对话交流中达成结构化输出。最后，学生根据萨拉介绍家庭成员的语篇，仿写语篇，提升综合运用词汇的能力。基于语篇和学习活动，教师整体推进学习单词的音、形、义，不断复现目标词汇，使学生有效掌握目标词汇。

（三）基于主题探究学习活动，降低学生学习词汇的枯燥感

语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或工具，这可以在一定程度上降低单纯学习语言而产生的枯燥感（张杨 2014）。教师通过词汇的学习活动推进探究主题意义的活动，从引入主题到内化主题，再到升华主题，让学生在探究主题意义的活动中自然习得目标词汇。

在本课例中，教师引导学生先表演和感知教材中人物的职业，再说一说这些职业的作用，最后辩证思考这些职业的共同价值是所有职业都是有帮助的。整个探究主题意义的过程和学习活动融为一体，帮助学生在有效掌握词汇的同时提升思维能力。

三、基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略

英语学习活动的设计应围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动（教育部 2022）。

（一）基于教材文本创编语篇，设计学习理解类活动

教材是实现教学目标的重要材料和手段（教育部 2022）。教师根据教材文本，推敲文本的图文信息，用好用足教材资源，创编相关语篇，并设计学习理解类活动。

1.借用视频设计视听活动，体现词汇的语用功能

视频语篇可为抽象的语言提供形象、直观的语境，帮助学生理解所学知识。在词汇导入阶段，视频能激活学生旧知，激发其学习兴趣，使其更好地感知本课的学习主题。

本课先通过唱一唱单元主题歌曲活动，引导学生了解职业名词driver 和nurse，从而引出本课的主要学习内容jobs。然后，借助B Let’s talk 的对话，复习巩固本课重点句型，引导学生回答：“She is a nurse.He is a football player.”最后，教师说：“They are looking at Sarah’s family album.Let’s meet Sarah’s family.”同时，呈现本课的主题 Meet Sarah’s family。

单词本身并不表达意义，只有在一定的语境里，才有生命力（张献臣 2018）。本课选用的所有视频语篇都来自教材，紧扣单元主题，直观地展示了询问朋友家人的职业相关句型，为进一步理解所学语言作准备。

2.巧用教材插图设计预测，帮助学生感知词汇意义

教材中的插图、词汇和句子为学生学习提供了语境和语篇。在新授环节，教师可以呈现教材插图，引导学生读图预测，尝试使用已知词汇进行表达，延伸教材语篇，感知词汇的意义。

在本课例中，教师利用插图，去掉词汇和对话，引导学生猜测相册（见图1）中的人物，运用职业词汇开展对话交流。

图1

学生两人一组进行对话交流，然后展示。以其中一个小组的对话为例：

Amy：Who is he?

Sarah：He is my father.

Amy：What is your father’s job?

Sarah：He is a doctor.

Amy：Oh，he is so great.

Sarah：Thank you.

好的课堂教学任务应是语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动（教育部基础教育课程教材专家工作委员会 2012）。以上预测活动符合四年级学生乐于表现的特点，激活了他们的旧知，使其在角色扮演的过程中真实、自然地运用所学语言。从学生的表现可以看出，他们熟练地使用常用职业类单词，丰富了语篇内容，感知了词汇的意义。

3.深入文本内容设计听力活动，促进学生理解词汇意义

Let’s learn 板块的对话文本非常短，没有完整语境，缺乏意义。教师通过设计读图预测活动，引导学生构建对话语篇，激发其表达欲望。教师可以深入文本内容，设计听力活动，提高他们获取信息的能力，并期待验证预测。

由于根据图片并不能确定哪位人物是萨拉的爸爸，教师设计了听力活动，让学生听教材中的对话，选出正确人物。听力活动的问题恰好是学生读图预测时的疑点，因此他们认真听，获取相关信息，在听的过程中自然地理解了词汇的表达意义。

4.活用教材动画设计复述活动，促进学生内化所学知识

Let’s learn 板块的动画、视频、插图等很好地表达了词汇的意义。在引导学生观看动画和学习新授词汇后，教师设计复述萨拉的家庭成员情况的活动（见图2），将单词的音、形与义相结合。

图2

学生先整体跟读音频三遍，然后听示范朗读，最后复述萨拉的家人的职业。

以上复述活动帮助学生整理了语篇词汇，构建了词汇之间的意义关联，由旧知引出新知，提高了知识的复现率，促进了知识的内化。

（二）拓展教材现有语篇，设计应用实践类活动

教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识（教育部 2022）。教师应围绕单元主题拓展教材语篇，设计应用实践类活动，引导学生自主运用所学词汇，开展描述、阐释、分析、应用等有意义的语言实践活动，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力转化。

1.延展教材语篇设计讨论活动，帮助学生探究主题意义

教师根据学生的年龄、认知和语言发展水平延展情境，创设整体语境，帮助他们对所学语言知识和文化知识进行综合性运用。

本课例的教材语境是艾米问萨拉家人的职业情况，针对每种职业可以做不同的事，有助于感知本课时的主题意义。教师以此情境作为延展情境设计谈论活动（见图3）。

图3

教师先让学生看图片搭配相关动词，然后让他们同桌讨论，说一说这些职业能做什么，开展口头描述活动。教师引导如下：What can a farmer do?I think he can grow vegetables and fruits. He can help people. What about other jobs? Please look and match，then discuss in pairs.

教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐述、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力其将知识转化为能力（教育部 2022）。上述延展语境的讨论活动，围绕jobs 的主题，活动形式由浅入深，使学生获得积极的学习体验。教师的示范促使学生发散思维，促进其将知识转化为能力，表达每种职业能做什么。学生通过建构讨论职业的语篇，巩固所学词汇，加深对主题意义的理解。

2.设计书写活动，引导学生运用词汇

在学习理解类活动的基础上，教师引导学生基于所学知识开展描述、应用等有意义的语言实践活动。

本课例让学生结合萨拉家庭成员的不同职业，介绍她的家庭成员，谈谈对这些职业的看法，开展书面和口头描述活动，加深对文化意涵的理解，构建新的语篇（见图4）。

图4

上述活动根据学生的认知特点，引导他们围绕主题意义，通过感知、观察、思考、交流和展示等活动，巩固结构化知识，实现对词汇的灵活运用。

（三）联系生活创编语篇，设计迁移创新类活动

围绕主题意义设计迁移创新类活动时，教师要超越教材语篇，创编新的语篇，引导学生联系生活实际，开展多角度表达，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养转化。

1.基于综合语用设计仿写活动，引导创造性表达

教师应根据学生的年龄特点，设计有一定意义和交际目的的综合语言技能运用活动。在迁移创新活动中，教师应设计形式多样的学习活动，如仿写，引导学生对所学知识进行综合性运用，从而加深他们对主题意义的理解。

教师设计仿写活动，让学生根据萨拉的范文，联系自己的生活实际创编（见图5）。

图5

同时，教师为学生写作提供以下有用词汇：

Apparence（外貌）：tall and strong，tall and thin，tall and fat，short and fat，short and thin，short and strong...

Jobs（职业）：farmer，worker（工人），doctor，nurse，teacher，driver，cook，student...

在学生完成仿写任务后，教师让个别学生进行现场展示，引导学生评价其内容的准确性和书写的规范性。之后，教师让学生同桌互评，使全体学生参与评价活动。

教师引导学生创造性地解决问题，体验综合运用，在分享和评价中促进深度学习。同时，在上述活动中，学生之间的互评让他们深入感知、理解主题。

2.立足发散思维设计讨论活动，升华主题意义

在词汇教学的结尾，教师设计讨论活动，引导学生深入思考，在讨论中发散思维，达成深度交流。

教师围绕主题内容jobs 提出发散性思维问题：“There are many other jobs in our life. Such as lion tamer，bee farmer，computer tester. They are unusual jobs.Do you know other unusual jobs?What do you think of them?”

学生相互讨论后，回答如下：

S1：A fireman is an unusual job.He can save our life.He is very helpful.

S2：An explosion-proof expert is an unusual job.He is very smart.It’s a dangerous job.

S3：An aquanaut is an unusual job.He is good at swimming.He can see beautiful sea animals.

在上述活动中，教师引导学生对不寻常的职业进行表达和感悟，使其对本课的主题意义进行深入探究，促进其发散性思维的提升。

总之，在基于语篇的小学英语词汇教学中，教师要深入解读文本，科学设计教学目标；以学生为主体，合理设计教学活动；基于主题探究学习活动，降低学生学习词汇的枯燥感，从而提高词汇教学效果，发展其英语学科核心素养。