习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政是相对思政课程而言的一个概念，指在思想政治理论课以外的其他各门课程中，深度挖掘课程所包含的思想政治元素，将思想政治教育的理论知识、价值理念及精神追求等融入专业课程教学，从而对学生的思想意识、行为举止产生潜移默化的积极影响。课程思政是将思想政治教育融入学科教学、落实立德树人根本任务的重要举措。课程思政以立德树人为本质，遵循协同育人的基本理念，在教育结构上实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一、显隐结合，以科学创新的思维引领各类课程建设（王学俭、石岩 2020）。全面推进课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措。课程思政不仅是高校的任务，还是中小学各学段、各学科落实立德树人根本任务的一种重要手段。

一、小学英语课程思政的必要性

长期以来，英语课程往往被视作一种关于语言技能和国外文化的教学载体，而对其所承载的思想政治教育功能认识不足。实际上，与语文课程一样，英语课程天然具有培育学生正确的世界观、人生观和价值观的重要功能。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：英语课程要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点（教育部 2022）。小学英语教学应以《课程标准》为指引，融入课程思政理念，对标新时代人才培养的“六个下功夫”，即习近平总书记在2018 年全国教育大会上提出的在“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”上下功夫。

实际上，英语课程为学生提供了观察世界的窗口，只要教师教学得当，学生就可以在习得语言技能的同时，涵养人文精神。在此过程中，教师要挖掘、传承和创新中华优秀传统文化，积极引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，提升对人类文明交流互鉴的情怀与能力。对于小学英语课程而言，由于学生心智尚未成熟，在教学过程中更有必要融入思政元素，避免课程教学变成纯语言技能的工具性训练。

二、小学英语课程思政的目标和应用场景

（一）涵养家国情怀

家国情怀是一种发自内心、朴素而深沉的美好情感，其本质是个人对国家和民族的高度认同感和归属感、责任感和使命感。

作为一门语言，英语不仅是我国与世界交流的重要工具，还是世界了解我国灿烂历史文化、风情风物和社会发展成就的重要工具。在小学英语课程中，有诸多展现中国历史地理文化的内容，教师可以提炼相关元素并进行深化和延伸，在开阔学生视野的同时，激发其对家庭、家乡、国家的美好情感。

例如，粤人版小学《英语》五年级（上）Review 1复习单元Reading and writing 板块，文本介绍了海南、吐鲁番、黄山、广东的地理位置、气候特征等。在教学时，教师设计了以下活动：戈高（Gogo）收到外国朋友莉莉（Lily）的微信消息，莉莉想到中国旅游，问戈高有什么好主意。戈高向莉莉推荐了教材文本中介绍的海南、吐鲁番、黄山、广东。为了让学生对我国其他地方有更多的了解，在拓展环节，教师制作视频，介绍我国有鲜明气候特征、分处不同地理区域，且与教材文本相呼应的哈尔滨、昆明、兰州、福建，让学生进一步了解它们的地理位置、气候特征、特色美食、盛产的水果、不同季节可以进行的活动等，并通过讨论“假如你也去那旅游，要注意些什么”等话题，开展旅行安全教育。通过适度拓展，让学生了解我国更多地方的风土人情，更深刻地认识到我国是一个幅员辽阔、拥有多样气候类型和自然风貌、有丰富的物产资源、文化多姿多彩的国家，培养其热爱祖国、热爱家乡的情怀。

又如，在讲授粤人版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Seasons and weather 一课时，教师除了让学生谈论家乡一年四季的天气外，还让其分享各自家乡的著名景观、特产、美食和习俗等，表达对家乡的朴素情感，同时培养其对祖国的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

再如，粤人版小学《英语》五年级（上）Culture 2文化单元Festivals 的主要内容是关于中国春节（The Chinese New Year）和西方圣诞节（Christmas）的介绍。在拓展环节，教师有意识地让学生结合已学知识和自身的生活经验运用英语介绍我国春节期间的传统习俗，如大扫除、逛花市、吃年夜饭、看春晚、访亲友、派红包、放烟花等，来自不同地域的学生甚至可以用英语分享各自春节期间的有趣经历和特色民俗。教师还可以从CGTN 等英文频道搜集，并在课堂上播放一些关于海外华人及外国民众同贺我国春节的短片，让学生在了解春节文化异同的同时，增强对我国传统节日的热爱，从而使其弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，涵养家国情怀。

（二）培育人类命运共同体意识

“人类命运共同体，顾名思义，就是世界上每个民族、每个国家的前途命运都紧紧联系在一起，应该风雨同舟，荣辱与共，努力把我们生于斯、长于斯的这个星球建成一个和睦的大家庭，把世界各国人民对美好生活的向往变成现实。”（习近平 2020）

英语是了解世界的窗口，教师不仅要培养学生的国际视野和跨文化交流能力，还要引导其尊重和理解不同地区人们的生活方式、思维方式和文化传统，了解不同文化的差异性，客观、理性地看待世界，树立人类命运休戚与共的共同体意识。例如，粤人版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Dates More reading and writing 板块的文本是介绍澳大利亚的新年、我国的春节、泰国的新年——泼水节，三个国家新年的时间，以及传统文化习俗。在讲授时，教师通过探究式教学方法，让学生进一步认识我国春节、端午节、中秋节等传统节日的习俗和所蕴含的人文精神，从而培育他们的文化自信。同时，通过比较不同国家的文化差异，引导学生感受不同国家的文化魅力，尊重和包容不同的地域文化，学会人类多元文明交流互鉴。

又如，在探讨粤人版小学《英语》六年级（上）Culture 2 Going Green 关于绿色环保的主题内容时，教师播放关于人类砍伐树木，导致动物死亡、土壤干裂、树木不能生长、地球变得越来越暖、北极的冰川融化、海平面上升等威胁人类生存的短视频。教师有意识地引导学生思考生态环境遭到破坏对人类命运的影响，从而让其更深刻地认识到保护生态环境、低碳生活的重要性。在课堂上，教师可以让学生以四人小组讨论如何从自身做起爱护动物、节约能源、保护生态环境、爱护地球。有的学生说：“To save our earth，we should eat organic foods，plant 3—5 trees every year，buy eco-friendly goods，reuse plastic bags，reduce soil pollution，and recycle waste. We need trees to clean the air，keep water and soil，and save animals.”学生通过讨论，能更深刻地认识到环保的重要性，学习低碳生活的知识和技能。

（三）学会辩证思维

英语学科与语文学科一样，既是重要的交际工具，又充满人文特征（单晶珊 2022）。培养学生的语言交流能力和科学的思维品质是英语教学的重要目标。在课堂教学中，特别是在高年级教学中，教师应充分运用阅读、写作等素材，辅之以讨论、辩论等方式，引导学生用全面和发展的眼光看待问题、思考问题，培养辩证思维，提升思辨能力。

例如，在讲授粤人版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Planting Trees 一课时，为了让学生对主题进行更深入的探讨，教师组织他们辩论，论题为Cut or Not Cut? 正方：We should cut down trees；反方：We should not cut down trees。教师引导学生从多个角度列举证据论证自己的观点，并在辩论过程中从不同角度抓住对方论证中对自己有利的漏洞进行反驳，并及时完善自己的论证方式。有的学生说：“We should cut down trees because we need wood to make some furniture. We also need wood to make paper.”有的学生反驳：“We should not cut down trees because trees can help clean the air，keep water and soil and save animals.”学生通过辩论活动，学习从多角度提供证据，运用多样化方式和灵活的语言阐述自己的观点，提高语言的迁移运用能力，提升思维的灵活性，学会辩证思维。

又如，粤人版小学《英语》六年级（下）Unit 5 Being helpful Story 板块的故事主要讲述了托尼（Tony）的爸爸妈妈让托尼和珍妮（Jenny）帮忙做家务，他们总说稍后再做，于是他们的好朋友高戈用魔法帮助他们完成了家务。在阅读故事后，教师提炼辩题“As a pupil，should we do housework or not?”，组织学生辩论。赞成的学生认为“We should do housework because we can learn a lot from doing house work. We are part of our family.We should help our parents.”反对的学生认为“We should not do house-work because we should spend most of the time to study.”持中立态度的学生认为“It depends.We can help do some housework at weekends.But we should spend most of the time to study on weekdays.”学生在自由和轻松的氛围中表达自己的观点，培养灵活性思维，促进语言的迁移和运用，提升思维的灵活性和系统性，强化辩证思维。

（四）培养优良品德

小学英语教材和其他拓展阅读材料中蕴含大量关于优良品德和人生哲理的小故事，教师应充分挖掘其中的思政元素，言传身教，培养学生诚信、友爱、坚韧、勇敢、乐观等良好品质。

例如，外研社《多维阅读》第4 级Octopus Is a Friend 绘本故事主要讲述了Octopus 想与Spotty Fish交朋友，但Spotty Fish 嫌弃他长相丑陋而拒绝与他交朋友。一天，Spotty Fish 被鲨鱼抓住了，在危难之际，Octopus 挺身而出，救了 Spotty Fish。最后，Spotty Fish 主动与Octopus 交朋友。在教学时，教师可以挖掘绘本中的品德教育元素，教育学生不以貌取人，在他人遇到困难时伸出援助之手，提供帮助。同时，教育学生“遇事沉着冷静能更好地解决问题”。

又如，在讲授粤人版小学《英语》五年级（上）Unit 2 Months 语音板块ay、ai 字母组合的发音规律和单词时，教师融合教材内容与《攀登英语》绘本A Rainy May Day。绘本的主要内容是在五月的一天，雨下个不停，主人公多纳（Donut）和丹尼尔（Daniel）待在家里，心情很不好。家里的天花板漏水，他们分别拿水桶和托盘去接水，雨不停地下，最后家里的院子都没成湖，他们的房子就像海湾上的岛屿。多纳和丹尼尔决定在海湾上玩，他们用稻草、托盘和水桶制作成帆船，在海湾上航行，玩得非常开心。多纳和丹尼尔开始不喜欢下雨天，最后变成非常喜欢下雨天。在教学过程中，教师除了让学生在绘本中感知、理解字母组合ay 和ai 在单词中的发音规律外，还让他们通过绘本学习，培养积极、乐观的情感态度，以及思维的灵活性。

三、对提升课程思政效果的思考

小学英语课程的思政元素无处不在，教师要具备一定的课程思政意识，以便开展课程思政。要实现良好的课程思政效果，教师就要勤于学习，勤于思考，勤于实践，自觉加强自身的思想政治素养，不断提升课程思政的实践能力。

（一）加强教师的思想政治素养

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课教师要有家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。要有传道情怀，对马克思主义理论教育事业投入真情实感，对思政课教育教学有执着追求。要有仁爱情怀，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，心中始终装着学生，让思政课成为一门有温度的课。”在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员并参加联组会时进一步指出：“广大思想政治理论课教师，政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。”这些要求对非思政课类的其他课程教师而言，同样适用。教师思想政治素养的高低在很大程度上决定了课程思政的广度与深度。如果教师缺乏课程思政的意识，那么其课程思政便会流于形式，或者只能蜻蜓点水。如果教师自身“三观”不正，那么课程思政就无从谈起，即使实施也很可能变形走样。对此，英语教师应主动加强政治理论学习，养成关注时政的习惯，坚定文化自信，自觉涵养社会主义核心价值观，不断提升自身的思想政治素养。

（二）不断探索提高课程思政的实践能力

课程思政的精髓在于充分挖掘和提炼教材所蕴含的思政元素，以“润物细无声”的方式将其融入课堂教学的各个环节，从而在传授知识、技能的过程中实现立德树人目标。对于小学英语教师而言，一是要提升自身的思政敏感性，善于捕捉、挖掘和提炼教材和其他教学材料中的思政元素，精心选取绘本等形象、生动且富含哲理的课外材料，并不断拓展自身的知识面。二是要不断探索课程思政的实施方式，不断研究如何实现思政教育和语言教学的有机融合和无缝对接，避免生搬硬套和彼此割裂。教师要尝试结合不同年级小学生的心理、生理特征，多采取分享式、体验式、启发式、探究式的方式，提升思政教育的亲和力，让他们在轻松、愉悦的互动中实现课程思政目标。

需要注意的是，课程思政不必局限于知识性的传授和渗透，也可以隐含于教学方法的实施过程中。在课堂教学中，教师可以运用小组合作的方式，创设各种由学生分组合作完成的教学任务和场景，促使其发扬相互信任、相互帮助、团队合作的精神，培养集体荣誉感，从而实现课程思政中知识渗透与活动渗透的有机统一。