一、高职英语课程思政的意义

（一）理论意义

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。高职学生在校期间的任务除了夯实专业技能知识之外，重中之重是要树立正确的世界观、人生观、价值观，培养优良的品德，健全自己的人格。这为高职教育指明了方向，促成了教师在培养高职学生成才的过程中有意识地在每一个教学环节融入思政教育。在实际教学中，各类专业实践课程更易于融入社会主义核心价值观教育，更自然地宣传大国工匠精神，从而提升学生的民族自豪感，激发其爱国热情。由此可见，课程思政在全面培养综合素质人才、实现三全育人目标的过程中的作为大有可观。

（二）实践意义

首先，有利于丰富高职英语教学内容、创新教学方法（刘云霞 2020）。高职英语课堂以往大部分形态为教师聚焦于学生对已有英语文本知识点的接受和输出，讲解书本上显现的限定内容，更多是基于已有素材的课堂讲授。课堂教学模式固化，亟须与思想政治教育融合，从而在内容上另辟蹊径，有效提高英语教学质量。教师通过各类教研活动确定思想教育主题内容，紧随其后关联实际挖掘课本限定内容、带动学生联想思索、发展学生爱好，为学生展现中国文化、中国思想，奠定美育基础。融入了新的教学内容，新的课堂设计就会应运而生，从而卓有成效地促进课程建设。

其次，有利于广泛提升高职学生的思想道德层次。目前，高职学生广泛存在学习力不足、英语基础差、课程配合度不高、基本政治素养不强、自我意识严重、自我约束能力差等问题。因此，探索怎样培育高职学生的思政素养，激发他们的爱国精神和探究学习的热情，培育未来职场中的守正创新能力和人才素养迫在眉睫。怎样践行高职英语课程思政，对于高职院校培育人才、立德树人有着重要的现实意义。

二、高职英语口语课程思政的现状

（一）教学目标中思想政治教育目标匮乏

传统的高职英语教学目标中知识、能力、素质目标不可或缺，但思想政治教育目标鲜有提及。思想政治目标较为隐性，无具体成文模板，无量化标准，少检验措施，短期难见显著成效。

（二）教学理念匮乏

英语口语主题实践教学中即使出现了一些隐含思政教育的元素，也很少有教师能抓住并强化利用思政元素，进而潜移默化地进行思政教育。首先，英语教师树立课程思政核心理念，重新审视高职英语的社会价值和道德情操的培养价值；其次，高职院校应担负立德树人教育重任，使英语教学植根于立德育人沃土。

（三）英语思政教学内容及评价机制匮乏

所在学校采用的自编英语口语教材在编写之初选择话题时，都是选择和单元主旨一致的口语话题，将重点倾注于校园和未来职场场景的实用性，同时衡量话题的难易水平，很少选取蕴含思想性、文化性及教育性的话题。学生的表达能力限制，并且口语输出展现思政教育的效果在短期内无法显现，很难用量化评价机制评判。陆舒湄（2020）提供的调查问卷数据显示课程考核方式不够完善，思政融入考核不足。

三、高职英语口语课程思政的可行性

口语教学内容是英语教学必不可少的一部分，作为英语教学中实践性和操作性极强的内容，借鉴徐莉、马旺艳（2022）对英语阅读教学思政元素融入的探索，英语口语课程以素材为基准、实操为阵地、教师为舵手、学生为主体，积极主动地培育学生的思政素养及语言输出能力。

四、高职英语口语课程思政教学实践

本次课程以所在学校自编教材《高职英语综合教程 1》Unit 6 Festivals 中的 Speaking Activities 为例，具体阐述课程思政元素与高职英语口语课融合的课程设计。

（一）教材剖析

本单元的中心主旨是“节日”，通过观看中西方不同的节日庆祝方式的图片，了解节日习俗和内涵。要求学生应用复述、场景再现、角色扮演等口语技能展演我国传统节日——春节，渲染用英语了解中国传统文化的目的。

（二）学情分析

授课对象为所在学校22 级全体非英语专业学生，既有基础扎实的士官生，又包含中高职衔接的“后进生”。为期一学期的英语学习及实练让学生感知高职英语侧重于输出应用，对发音、跟读、复述等口语技能已有所了解，有基本的语言交流欲望及能力，但仍需要通过练习加强对口语输出技能的掌握。在平时的口语课上，虽然学生善于运用电子产品搜寻话题相关资料，但是着重对单词的认知和语法的学习，有效信息的输出有待加强，跨文化意识有待强化。

（三）课前教学预热

课前准备工作，选取多种教学APP 为学生展示与主题有联系的视频影像资料（部分是由学校老师参与的微课）与outline 简介，要求他们提前观看《2022 年习近平总书记在春节团拜会上的讲话》短片，感知我国的历史成就及奋斗目标，激发他们的爱国热情，为课中讨论我国传统节日——春节作铺垫。除此之外，给出key words，选定某小组根据春节的习俗排练role-play（情景剧）。课中表演情景剧，使学生充分享受课堂，其参与度既能反映学习诉求，又是对践行线上线下互动混合式教学的印证。

（四）课堂教学活动

1.提前预热口语教学前活动

Lead-in 环节：习近平重要讲话导入与常见节日名称（5 分钟）。教室活动：（1）习近平的名言；（2）观看 Tomb-sweeping Day 视频；（3）根据图片猜节日名称。

【设计说明】（1）赏析习近平的名言；（2）根据视频回答问题，了解清明节习俗；（3）熟悉中西方不同节日的英文名称。通过清明节的由来及象征激发学生对传统节日文化的兴趣。设计传统节日知多少的提问抢答，活跃课堂氛围，激发学生开口说的欲望，并引发他们对中国传统节日的思考，以及中西方不同节日的对比，增强其跨文化意识和“讲好中国故事”的信念。

2.真知实践口语教学中活动

（1）观看Festive China 视频；提前给出视频部分summary，降低难度，总结视频中春节习俗相关内容，完成知识点填空。知识输入环节：①通过中国春节视频，了解中国传统文化习俗；②学生通过获取视频中主要信息训练听说能力。

（2）模仿。学生在初步掌握用英语描述春节习俗的基础上，回顾outline 的内容，加深对春节习俗关键词汇的印象，回答教师设置的具体问题，加深对春节习俗的记忆。

【设计说明】上述几项活动对学生的信息提取能力的培养有促进作用（春节的日期表达、传统习俗的地道英语表达等），使他们在输入时快速对应关键信息（手脑并用记录核心词汇），学会表达关键信息点（语言输出）。（尝试以实证形式展现课程思政元素的汲取，从而融入高职英语口语教学，有关口语技巧的设计和运用在此不赘述。）

（3）小组展演一（根据口语话题设置的展演）。

通过对中国春节信息的积累，结合虎年、兔年不同的表达法，组织语言，展示中华优秀传统文化。

【设计说明】完成观点（春节习俗）归纳汇总后，教师组织小组讨论，促进学生知识点有效输出。以春节为代表的年节文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着中华民族千百年来文化心理、生活方式和情感依托的流变，有利于更好地坚定文化自信。

（4）小组展演二（结合当今热点问题、痛点问题设置的展演）。

教师创设展演环境：结合各个国家应对突发公共卫生事件不同的防控措施，谈一谈自己的看法及理解。

教师预设展演问题：寒假即将来临，结合防控措施后全面放开的第一年春节，你如何安排假期活动？对比西方国家的措施，其背后蕴含了哪些文化差异？此环节要注意提前给出范例，使学生易于训练。

【设计说明】社会时政是最佳思政融合案例，易于通过不同国家和地区间的政治、文化差异使他们感知祖国的美好，而不同国家决策背后所蕴含的不同文化理念的映射，更能使其塑造自己的思维模式。

3.学有余力口语课后活动

（1）补充课外拓展训练。根据节日话题的多样性及丰富多彩的节日习俗，学生可选择一项中国传统节日，完成节日演讲PPT 等，内容无需统一。

（2）网络视频。教师分享各国传统节日盛大活动的视频。学生可选择观看，并分享心得。口语作业完成方式可选择线上教学平台或常用的手机软件进行口语配音、拍摄短视频等，并作为平时考核的内容。教师及时在线批阅反馈并纳入期末总评考核。

【设计说明】通过补充与话题内容相关的材料，充分发挥分组协作功能，引导学生理解“节日文化是为了帮助我们了解我们是谁，记住我们从哪里来，分享我们对未来美好生活的希望”，从而在中外文化对比中增强文化自信。同时，线上教学能够打破以往教学时间和空间的限制，实时掌控学生的学习进度，大数据统计更能直观地分析其学习情况，部分内容可直接给出成绩，降低教学监督和学生管理的难度，构建与线下课堂教学相辅相成的教学关系。

五、高职英语口语课程思政的注意事项

张晶晶（2021）提出教师应兼顾中西文化，春风化雨似地融入思政教育。高职公共英语课程思政涉及人文底蕴、职业精神、职场环境等各个方面，教师要站在开放包容、兼收并蓄的高度，客观、公正地进行引领和指导，开展课程教学和思政教育。

同时，高职英语教师应加强思政课教育的亲和力及针对性，不能理论说教、生搬硬套，从而努力为高职学生的职业精神培养和职业可持续发展做好服务。