引言

课程思政作为立德树人背景下的全新育人形式，强调全员参与、全过程参与、全课程参与，要推进学科教学同思政教育的同向同行，以协同效应助力全面育人目标的有机达成。因此，对于高中英语阅读教学活动的实施和开展，要大力推进课程思政教学的一体化建设，在促进教学效能显著提升的同时，促进学生文化素养、思想道德品质的同步提升，在更好地激发英语教学活力的同时，使得学生树立更为健全的价值观念，让英语教学目标和德育目标同步达成（徐晓艳 2021）。

一、在高中英语阅读教学中实施课程思政的必要性

就课程思政而言，作为立德树人教育背景下的全新教学理念，推进课程思政和高中英语阅读教学融合，能够在坚守英语课程教学政治底线的同时，促进英语学科育人作用的发挥，为学生的自我成长和发展夯实基础。

（一）有助于增强学生思政素养，迎接文化冲击

高中英语作为高中生的必修课程，不仅仅承担着语言教学任务，更肩负着育人的重要责任。随着全球一体化进程不断加快，以及信息传播渠道的拓展，学生能够接触到的信息种类繁多，并且受各种外来文化的冲击，导致思想逐渐发生偏移，存在较严重的崇洋媚外的心理，爱国意识淡薄，民族文化自信心不强。通过借助英语这一传播媒介和载体，将课程思政内容有机融入，能够充分发挥英语作为语言学科的人文性特征，从思想上、精神上予以学生正向引导，促进他们思想道德修养提升的同时，能够使其精神世界更为充盈，以此促进其思政素养的增强，在培养其爱国意识的基础上，促进其民族文化自信的不断提升，从而使其以更加坚定的文化底气迎接外来文化的冲击（黄翠华 2022）。

（二）有助于推进高中英语教学目标的有机达成

随着我国对外开放程度的不断加深，对于现代化人才的要求也在不断提升，不仅需要掌握英语基本的语言技能，还需要立足西方文化发现问题、解决问题。通过在高中英语阅读教学中有机融入课程思政，能够在深入挖掘阅读语篇中思政元素的同时，将人文情怀、道德教育、时政专题及爱国情怀等融入其中，实现知识点和思政元素的深入结合，在有效培养学生跨文化意识的同时，培养其尊重、理解不同文化的意识和观念，为日后的国际交往和合作打下基础。课程思政元素在课程中的融合能够使学生以批判性思维看待各种问题，促进其人文素养和思政素养的同步提升，在更好地激发英语教学活力的同时，顺利达成英语全面育人课程教学目标（刘霞 2022）。

二、在高中英语阅读教学中融入课程思政存在的问题

（一）教师自身思政素养有待提升

认识是行动的先导。只有正确、科学地认识，行动上才能自觉。教师对于课程思政的认知及态度会直接决定该培养行为的发生。就课程思政与学科教学活动的融合而言，需要教师树立正确、客观的思政教育教学理念，同时具备一定的课程思政素养，以此来推进教学活动的有效实施。但是，在实际教学活动中，由于教师深受应试教育思想的影响，认为高中的主要任务是提升成绩，忽视了英语学科中思政元素融入对于学生成长和发展的积极作用，也没有充分认识到英语思政教育对学生的重要性。加之，教师对思政教育的认知不够客观和全面，认为思政教育内容在提升学生成绩方面并没有太大的作用，反而会影响他们的学习（刘红秀2022）。

（二）教学中缺乏对思政元素的挖掘

就高中英语阅读教学与课程思政的融合而言，教师理念是影响思政教学开展的因素之一，教学内容的选择也直接影响思政教学开展的质量。然而，在高中英语阅读教学活动中，教师对教材中的思政元素并没有展开深入挖掘。高中英语教材中的思政元素非常丰富，包括中华优秀传统文化、社会主义先进文化、社会主义核心价值观等。就传统文化而言，教材编写者从国情出发，考虑到中华优秀传统文化的传承与创新，如古代四大发明和现代科技发展，郑和下西洋和如今“一带一路”中我国所展现的人道主义精神等，都是展开爱国主义教育、树立文化自信的优秀思政资源。但是，在实际的阅读教学活动中，教师并没有对其中的内容展开深入挖掘，只是机械地对阅读材料内容展开解读，导致思政教育目标和英语课程教学目标分离，不利于二者的融合发展。也正因为如此，思政育人价值在高中英语阅读教学中无法得到有力彰显和体现（李秀英、寇金南、关晓薇，等 2021）。

（三）教学中思政育人环节缺失

在高中英语阅读教学活动中，由于教师过于关注学生成绩的提升，往往缺乏对课程思政元素的重视和关注，没有在课堂中设置思政教育环节，导致学生思政素养的培养无从谈起。加之，在课堂教学活动中，教师依然采取传统“灌输式”、讲解式的方式展开，导致学生只能被动跟着教师的思路走，自我思考的机会较少，既不利于思政元素的融入和实现，又致使思政内涵无法在学生心中厚植。

三、高中英语阅读教学课程思政与课堂活动的融合策略

（一）明晰教育目标，抓住思政契机

在开展高中英语阅读教学活动时，要想推进思政教学和课堂教学的融合发展，发挥课程思政的价值引领作用，使得学生在学习过程中促进思想道德修养的提升，助力良好精神品质的形成，教师在阅读教学活动开始前就需要结合教学目标，准确把握课堂中的思政教育契机，以此实现知识点和思政元素的深入结合，并且在各个教学环节体现（王雅晨2023）。

例如，译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs 主要围绕“节日与风俗”展开，在教学时，教师通过多元化、丰富的语篇类型的展示，引领学生在阅读学习中对不同国家的文化和习俗有所了解，在开阔他们英语学习视野的同时，引领其形成跨文化意识，在深化文化内涵理解的同时，实现对于优秀文化的传承及发展。与此同时，学生能在多元文化的比较中促进文化自信的不断增强，跨文化沟通能力的不断提升，最终实现对于传统文化的传承和发展。基于此，在教学中，教师借助多媒体的演示功能为学生播放相关视频，让他们在观看墨西哥亡灵节、瑞典仲夏节及清迈天灯节的过程中展开思考：“上述节日和我国哪些传统节日相似？”在有效吸引学生课堂学习注意力的同时，为后续教学作铺垫。接着，教师结合单元教学目标，从语篇内容的理解、过去将来时的使用、学生文化包容性的培养、中国传统文化的内涵等角度推进思政阅读教学的开展。在这一过程中，教师将学生分成不同的小组，从听、说、读、写、看等方面合力完成一篇关于我国传统节日推广的文章及传统节日介绍的PPT。通过教学目标的有效引领，能够使阅读中的思政元素得到深入挖掘，从而使学生对中西方文化的差异有更直观的感受，树立传统文化的传承意识，坚定中华民族文化自信，增强民族认同感和自豪感。

（二）结合语篇内容，融入思政元素

语篇是思想文化传播的载体。在开展英语阅读教学的过程中，教师不仅要引领学生对其中的语篇内容展开深入研读和分析，还要从横向的角度联系各个语篇的文化内容，实现语篇知识内容的迁移和运用，从而使学生能够从更全面、更立体的角度实现对语篇内容、思政内容的深化理解。与此同时，对于教师而言，要认识到不应将语篇中的内容割裂讲解，而应从整体、系统的角度分析语篇内容，从而实现对文本当中情感的深入挖掘。除此之外，在阅读教学中，教师可以结合单元阅读内容，整合与其联系比较紧密的语篇进行阅读教学，让学生在对比中实现对其中情感的深入理解。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs 相关内容时，教师借助整合教学的方式，引领学生对单元中不同模块的语篇进行对比阅读，从而使其能够在对比中西方传统节日、文化的基础上，对文化传承、文化认同的价值和意义有更深入的理解。本单元的语篇内容不仅对中西方传统节日习俗进行了介绍，而且涵盖了培养学生文化包容性的内容，是思政教学的有效资源，对于学生传统文化传播和发展意识的形成有着积极的作用和价值。本单元Reading 板块涉及的内容是旅行作家亚历克斯（Alex）所写的旅行日记，对印度传统婚礼习俗及巴西狂欢节进行了记录。在语篇当中，作者通过前后对比的方式，清楚地展现了两种文化的不同，能够在激发和调动学生参与语篇阅读积极性和主动性的同时，激发其探知外来优秀文化的好奇心，在促进其跨文化意识形成的同时，助推思政教育的落实。在语篇阅读结束后，教师继续引领学生对Extended reading板块的内容展开阅读。该内容描写了作者与亲人欢度春节的情境。上述内容与学生的实际生活有着非常紧密的联系，能够在唤醒学生熟悉感的同时，传递家国情怀，从而使他们对传统文化、民族意识有更深入的理解和认知，引领其在语篇对比阅读中深化对英语思政教育内涵的理解，让高中英语阅读教学更具有深度。

（三）挖掘英语思政资源，深化素养发展

作为一门兼具人文性、工具性的基础学科，英语学科是学生文化、德育培养的载体，在促进他们能力提升、素养发展的过程中有积极的作用和价值。为了进一步扩大思政育人的辐射范围，教师要对英语学科中的思政元素展开深入挖掘，在引导和号召学生积极参与的过程中，拓展课堂思政的融入路径。同时，教师要认识到思政教育的内涵在时代发展中是不断变化的，要脚踏实地挖掘英语阅读当中的思政教学资源，在丰富和充盈课堂教学内容的同时，让思政教育在课堂中牢牢扎根，在学生内心深深厚植。

例如，在开展译林版高中《英语》必修二Unit 4 Protecting our heritage sites 阅读教学活动时，教师挣脱应试教育思想的桎梏，对其中人文内涵、地理素养等多元化的思政素材展开挖掘，将思想道德的种子埋藏在学生心间，充分发挥其育人、培根、铸魂的价值。本单元中的内容是关于文化遗产的保护，作为思政教育中的优秀素材，能够在促进学生思想认知深化发展的同时，提升其文化素养。但是，不可否认的是，该单元中关于文化遗产的主题和内容比较宏大，涉及的范围也比较广泛，高中生由于自身阅历有限，对文化遗产保护的理解比较片面，在阅读时无法深入感知其中的思政教育价值。基于此，教师在备课时，借助网络教学平台，针对性筛选一些和中国文化、中国外交相关的英语文章及文化资产的相关资料，如安塞腰鼓、敦煌壁画，以及身边常见的非物质文化遗产，像剪纸、皮影戏等，并将上述素材适当进行加工，制作成高质量的课件，让学生对文化遗产有更直观的认识，从而引领其在传统文化的学习中更深入、全面地认识我国传统文化的博大精深，真正发挥英语教学文化载体的作用，在更好弘扬我国传统文化的同时，让爱国情怀、民族自豪感在学生心中厚植，使其在传统文化的影响下树立更健全、完善的价值观，在助力德育目标有机达成，促进其思想道德修养提升的同时，进一步丰富和充盈其精神世界。

结语

在立德树人根本教育任务的引领下，对于高中英语阅读教学活动的实施和开展而言，教师需要更多地关注和重视课程思政教学理念，从多个角度推进阅读教学活动与课程思政理念的融合，在充盈和丰富课程教学内容的同时，深化学生对思政内容的理解，充分发挥英语学科的育人价值，在深化学生人文情感发展的同时，让高中英语教学更具深度。从抓住思政契机、融入思政元素、挖掘英语思政资源等角度论述英语阅读教学活动的开展路径，期望能够使学生具备良好的思想观念，增强他们对思政文化、传统文化的感知度，在树立民族自信心的同时，树立传承文化的意识，为民族未来美好新篇章的谱写助力。