引言

当前，学生在中小学教学阶段的学习衔接情况受到大范围关注。《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定：我国中小学阶段的英语教育应强化各个学段之间的衔接。在学科体系视角下，如果中小学英语课程衔接现状不佳，部分小学生进入初中后就易出现英语学习兴趣减弱、成绩下降的情况。因此，探讨学科体系视角下中小学英语课程衔接具有非常突出的现实意义。

一、学科体系的概念

学科体系是教育部门根据学科研究对象的客观本质属性分工、产业结构所需而设置的学科门类，也是人才培养规格的重要标志。从广义来说，学科体系是教育机构培养人才的横向结构，涉及专业结构比例、科技结构、经济结构与专业门类之间的联系；从狭义来说，学科体系是教育部门根据科学分工而划分的系列学科，包括英语、数学、语文等（蔡红红 2019）。

二、学科体系视角下中小学英语课程衔接的机遇

（一）理论研究成果丰富

近几年，课程衔接研究进入诸多学者的视野，关于课程衔接的理论成果不断增加，如田旭旭（2022）从优化教学目标、基于学情活用教材、梳理知识层级逻辑关系等方面，提出中小学英语教学衔接的办法。相关理论研究成果的出现为学科体系下中小学英语课程衔接提供了充足动力。

（二）课程改革经验充足

我国中小学学科课程改革逐步从实验阶段发展到深化阶段，国家级课程改革实验规模不断扩大，中小学课程标准不断完善。在中小学课程标准指导下，我国中小学英语教师的教学理念、教材开发观念得到更新，课程实践能力持续提高，课程改革实践经验充足，学生适应能力较强，为学科体系下中小学英语课程衔接提供了良好的机遇。

三、学科体系视角下中小学英语课程衔接的挑战

（一）课程内容衔接不紧密

从学科体系来看，中小学英语课程内容是由简单到复杂、由浅显到深入的过程。但是，湘少版小学英语教材与仁爱版初中英语教材内容衔接并不紧密，具体表现：语音教学内容缺乏统筹、语法教学内容关联不深、语篇教学内容缺乏过渡等（黄小洁2022）。

1.语音教学内容缺乏统筹

湘少版小学英语教材几乎没有涉及语音知识，也没有教会学生进行单词直拼的方法，容易导致小学生无法拼读单词，久而久之，就会对英语存在恐惧心理，难以顺利进行初中阶段英语知识的学习。

2.语法教学内容关联不深

湘少版小学英语教材编录的基本语法知识点分布较零散，教材前后部分关联度较小，词句教学量不足。而仁爱版初中英语七年级上册要求学生掌握的单词较多，是小学六年级学生需学习词汇量的数倍，对教学衔接提出了较大挑战。

3.语篇教学内容缺乏过渡

湘少版小学英语教材语篇内容与仁爱版初中英语教材语篇内容缺乏过渡，导致大多数学生进入初中后无法适应语篇模式，出现英语学习动机消退、学习成绩下降等问题。

（二）教学方法衔接不到位

在中小学英语教学衔接中，教师倾向依托课前导入环节设置若干热身活动，以复习旧知识的方式引出新知识。上述活动模式较单一，活动对话与教学主题关联度较低，无法引发学生探究新知的兴趣（王蔷、葛晓培 2022）。加之，教师对学情了解度不足，无法设置连贯的教学情境，导致学生在两个教学阶段学习句型差异较大，甚至产生学习困惑，最终影响中小学英语课程的衔接。

“茶产品分析与检验”课程具有较强的实务性、实践性及应用性特点，应配备一定的实验课，以强化学生的实验动手能力、观察分析能力和数据处理能力，是应用能力培养的重要环节。实验内容的安排一是要与理论课程衔接；二是以相关国家产品标准的检验项目和检验方法标准的方法为依据，其中产品标准中的出厂检验项目列为必做项目；四是有利于学生的创新能力提高。

（三）教学评价衔接不全面

教学评价是学科体系视角下中小学英语课程衔接的归宿，也是课程教学优化的导向。中小学衔接需要进行教学评价的衔接，兼顾小学英语教学评价、初中英语教学评价，指导学生根据评价信息适应初中英语教育模式（张莉 2021）。但是，当前中小学英语教学评价中呈现出衔接不全面的问题，评价的主体均为教师，评价依据均为分数，评价主体与主体之间联系不紧密，未关注不同阶段学生的英语学习能力差异。同时，小学教学评价的行为条件、行为程度不明了，导致评价方案不具备客观检测性，整体评价指标模糊化、空洞化，这不利于中小学英语课程的良好衔接。

四、学科体系视角下中小学英语课程的衔接措施

（一）衔接内容

根据小学生模仿能力强的特点，教师可以为他们提供更多的视听材料，为其语感提升奠定基础。根据学科体系视角下中小学英语课程的衔接要求，教师可以弱化教材以年级分类的模式，重新汇编内容，有针对性地帮助学生掌握英语知识并提升对英语学习体系的认知。

1.统筹语音教学内容

语音教学内容是学科体系下中小学英语课程衔接的重要内容（张玲、傅费琴 2022）。根据当前湘少版小学英语教材编录特点，教师可以采用螺旋式渗透方针，恰当运用每一个单元的教学内容，沿着“学习字母、字母组合的正确发音→运用发音规律、拼读规则试拼新单词→运用发音规律、拼读规则试背新单词→重复、归类、比较”的递进顺序，渗透音标，鼓励学生学习新单词的自然拼读方法，重复“字母↔音标”的正向或逆向渗透过程，帮助他们掌握音标，并在熟练掌握拼读规律的基础上背诵单词，奠定初中英语学习基础。

例如，在讲授湘少版小学《英语》六年级（下）Unit 5 Our earth looks like this in space 时，教师在第一课时通过earth、light、land 的发音渗透音标[з:θ]、[laɪt]、[lænd]，从而引导学生借助音标拼读新单词，并根据拼读规律记忆新单词，帮助他们养成良好的英语词汇学习习惯，为其适应初中阶段英语学科语音学习内容奠定基础。

2.关联语法教学内容

在学科体系下，真实的语用情境是小学英语语法与初中英语语法关联的关键。因此，教师可以根据湘少版小学高年级英语语法教学内容与仁爱版初中英语语法教学内容设计互动情境，在情境中渗透语法知识，并为学生分配角色，带领他们应用语法知识，构思语法应用方案，逐渐形成清晰的语法图式，弥补小学阶段语法内容碎片化的缺陷，为初中英语语法与小学英语语法知识的衔接提供依据。

例如，在湘少版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Some stories are more interesting 中出现了关于形容词比较级、多音节形容词比较级等语法知识，包括直接在形容词后加-er、直接在形容词前加more 等。面对上述知识，教师采用“文本＋生活”的方式，在生活语境中融入语法，带领学生学习形容词比较级的生活化表达，促使他们从容应对初中阶段的语法学习，如The new houses are getting higher and higher；Things are getting more and more interesting 等。

针对小学英语教材中语篇内容与初中英语教材语篇内容过渡不当问题，教师可以教材为根本，适当深入、拓展英语学科知识，完成教材内容的重新编排，降低小学高年级学生进入初中阶段对英语学科深入学习的难度（韦兴、李华敏 2022）。在讲授湘少版小学英语学科时，教师可以适当将一部分仁爱版初中英语教材内容融入学科教材的适当位置，初步帮助学生形成对初中英语教学内容的认识。

例如，在讲授湘少版小学《英语》六年级（下）Unit 7 I’m not afraid 第一课时时，教师要求学生在情境中运用英语“Don’t worry.You are still a kid.You’ll be better later on.”。文中热身环节出现了以“Are you...”引导的一般疑问句，此时，教师融入仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Looking different 由do/does 引导的一般疑问句表达及其回答的内容，帮助学生深入理解英语一般疑问句，为下一阶段的学习奠定基础。

（二）多元教学

在针对小学生开展学科体系视角下的中小学英语衔接教学时，多元教学的开展对他们联系英语学科知识与生活实践、强化其知识灵活运用能力具有重要作用。因此，教师应根据英语学科体系特点，结合中小学生思维能力的差异应用多元教学手段。

1.项目化教学法

项目化教学法是有效衔接初中英语学科与小学英语学科的关键。在项目化教学过程中，教师可以先从小学英语教材、初中英语教材交叉内容中提取一个项目主题，再围绕项目主题设计层层递进、环环紧扣的任务，为学生创设沉浸式情境，促使他们在亲身参与项目中体验、互动、交流、观察（安瑞兰 2020）。

例如，在湘少版小学《英语》六年级（下）Unit 3 We should learn to take care of ourselves 的教学过程中，单元教学目标是促使学生掌握情态动词should、can 的相关用法，并在实际生活中应用。第一步，教师带领学生阅读单元课程，整体理解阅读文本，并补充内容，促使他们初步掌握情态动词的应用环境；第二步，教师创设项目背景：“Xiaoming’s mother has gone on a business trip and needs to take care of himself.Xiaoming said：I should...”并为学生展示小明日常生活中的活动图片，引导他们分角色扮演；第三步，教师将学生划分为若干个6 人小组，要求其以小组为单位根据项目情境展开对话活动，充分演绎课程中重点词汇及情态动词的使用方法。在沉浸式项目活动中，小学生可以积极发散思维，掌握情态动词的用法及相关句型表达，为初中阶段情态动词的学习奠定基础。

2.信息化教学法

信息技术是当今我国社会发展的主流技术，已融入各行各业，学科教学也不例外。在学科教学中，教师可聚焦英语教材，借助多媒体工具展示与教材内容有较大联系的英语影音视频资料，提高课堂英语知识输入效果，激发学生对英语知识的学习动机。为提高信息化教学在中小学衔接中的促进效果，教师可以依据中学教材、小学教材预先制订衔接计划。

例如，针对Go out and play 话题，教师通过互联网搜索外出游玩的形式，在全英文界面带领学生寻找不同的游玩方式，促使他们感受英语在实际生活中的运用价值。在这个基础上，教师从衔接仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Having fun 和湘少版小学《英语》六年级（下）Unit 1 A family outing 着手，依托作业软件，设计作业题，趣味呈现作业内容，交互展现小学新授词汇与初中词汇，带领学生全面感受小学英语学科知识、初中英语学科知识之间的联系，提升其对英语学习的信心，为小学英语与初中英语的衔接奠定基础（丁于芹 2022）。

（三）综合评价

为了缩短小学生英语知识技能与初中英语学科知识技能要求之间的差距，教师可以从提升他们的语音素养着手，创新教学评价手段。综合评价是学科体系视角下中小学英语教学衔接不可或缺的一部分，依托综合评价体系，教师与学生之间可以形成良性互动，了解小学生的英语学科核心素养提升契机，有针对性地制订下一阶段的教学计划，促进学生的综合素养提升。对于小升初阶段的学生，教师应及时给予教学评价，帮助他们明确学习期间的不足，并为其学习英语知识提供方向性指引，便于他们集中精力查漏补缺，逐步积累学习经验，降低进入初中阶段英语学习的落差感。

例如，在湘少版小学《英语》六年级（下）Unit 6 Anne wanted to dance 中出现了 want to do something 这一词组，要求学生在情境中正确且灵活运用词组表达意愿，并听懂、认读dancing room、put arms out、move ... with the music 等新词组，同时，在教师引导下完整阅读，理解课文故事，领会故事道理。根据上述目标，教师设计综合评价方案，包括自评、合作评价、教师评价等。自评的主体为小学生，他们需要对照教学目标，自行评价自身学习情况，如可以通读语篇、认识到故事所讲述的道理等。合作评价主体为小学生与初中生，线上邀请部分初中生成立合作评价组，以结对方式进行评价，促使小学生更加真实地了解自身英语词汇学习程度与初中英语学习要求之间的差距，主动朝着中学英语学习目标努力。教师评价主体为小学教师和初中教师，分别从小学英语学科教学角度、初中英语学科教学角度进行评价，最终汇总评价结果，生成指导性建议，促使学生初步了解中小学英语学习要求偏差，奠定中小学英语学科衔接基础。

结语

在学科体系视角下，小升初英语课程衔接现状不佳，学生对英语学习兴趣不高，缺乏良好的英语学习习惯。因此，教师应从激发学生英语学习兴趣与动机着手，衔接语法、语篇内容，优化教学手段，引导他们形成良好的英语学习习惯，增强他们的英语知识与技能，促使其在短时间内适应初中英语学科教学模式，实现中小学英语学科的顺利衔接。