一、探究式教学的概念

探究式教学指学生在教师的指导下，以自主学习的态度，以探究、合作、互动为特征，主动探索知识，在交流探索和互动中拓展思维，提高能力，最终达到知识与认知相统一、情感与能力相协调的目的的一种教学模式（赵娜 2021）。探究性学习能让学习活动变得更具吸引力，既能帮助学生获取更高层面的知识，形成知识体系，又能激发他们的创造性思维和能力。因此，在运用探究式教学时，教师要特别关注学生的主体地位，对他们进行合理的引导，使其不断提高学习能力和学习积极性，在开放性、实践性、多样性的学习活动中，灵活思考，拓宽视野，从而表现出更大的学习潜力和学习自信心。

二、探究式教学在高中英语教学中的应用价值

（一）可以有效激发学生学习英语的兴趣

在高中英语学习中，学生需要大量背诵单词和记忆语法，而单纯的“灌输式”“填鸭式”教学会使学习效果大打折扣。英语教学侧重培养学生的听、说、读、写技能，然而，虽然学生往往能在测验时获得理想的分数，但是在开口说英语时“中式英语”问题突出。探究式教学可以提高学生自主探索英语知识的能力及学习英语的兴趣，使其成为教学活动的主体。与传统的教育方式相比，探究式教学最大的不同在于，它要求把学生放在主体位置，使他们对观察、质疑、实验、推理等活动产生浓厚的兴趣，并能加以实施。因此，高中英语课的探究式教学必须让高中生把自己的需要放在探究的中心位置，让他们依靠自己的观察和思考分析问题，从而获得英语知识和科学方法。

（二）可以有效提高学生应用英语的能力

传统的高中英语教学以“教师讲—学生听”模式为主，学生不能及时将自己不理解的地方告诉教师，教师也很少为学生创造应用英语的环境，导致课堂低效，学生不能运用所学语言解决实际问题。探究式教学注重师生之间的交流，能够很好地克服传统教学的缺陷。一方面，教师可以根据学生的反馈，有针对性地调整教学重心；另一方面，教师可以创设英语运用情境，提高学生在日常生活中运用英语的能力。探究式教学既重教学过程又重教学结果，将学习方法和科学过程的训练放在极其重要的位置，强调“以人为本”的学习，以及“以人的智慧为本”的学习目的。因此，当英语课采用探究式教学时，学生不仅要对所学的英语有一定的了解，还要对所学的英语有一定的认识和判断，以达到创造性学习的目的。探究式教学要求学生积极参与各种活动。在探究的过程中，教师应以学生的探究能力水平和个性特征为依据，设计出适合他们的探究活动方案，实现学生各自的研究目标。探究式教学的核心是解决问题，而问题通常是综合性、复杂的，单靠一个人无法完成，这时就需要团队的智慧，通过分工合作解决问题。因此，探究式教学需要所有学生积极参与。

（三）有助于促进教学评价的多元化

因为探究式教学并不是将结果直接告知学生，而是让他们在探索中获得结果（赵肖瑞 2019），所以要注重探索方式的多元化。在高中英语课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况创设情境，让他们对英语感兴趣，从而提升其学习水平。探究式教学也考虑到了知识学习本身和学生获取知识的过程。它不仅强调以学生为中心，而且主张所有学生参与活动。这就要求探究式教学采用多种教学评价手段，兼顾总结性评价和形成性评价。探究式教学的评价是一个动态的过程，评价主体应多元化，评价方法也应多样化。探究式教学的评价不仅要重视学生个体的发展，还要重视学生群体的发展；不仅要关注学生的学习过程，还要关注其学习结果；不仅要关注学生的学习行为表现，还要关注其学习态度、价值观等。在探究式教学中，要建立科学的评价体系，把促进学生全面发展作为根本目的，以教师为主导、学生为主体、教学为主线，根据不同的学习阶段、学习内容和教学要求等确定评价内容和方式，从而实现科学评价与合理引导相结合。

三、探究式教学在高中英语教学中的应用策略

高中阶段是培养学生英语能力的关键阶段，这个阶段的英语学习关系到学生的将来，是其走向社会的重要支撑。教师要以激发学生的自主性和发展其深层能力为目的，通过探究式教学让其在课堂上体验到自主、合作和探究的过程，并在这种过程中主动探究，从而真正提高其英语学科核心素养。

（一）利用问题引导，激发探究热情

问题在激发思维方面有很大的作用。开放式问题能促进创造性思维，开阔学生的视野，使其从更广阔的视角探索语言的内在含义。这样一来，教师就能通过提问引导学生的课堂。高中生有推进思维的需要，更渴望有挑战性和探索性的问题促进自身进步，并保持学习动力和热情。英语作为一门语言学科，有很多枯燥难懂的理论知识需要学生理解和记忆。因为传统教学模式单一，课堂教学往往枯燥乏味、效率低，所以激活课堂尤为重要。在讲课的过程中，教师可以通过提出一些趣味性问题启发学生的思维，然后进行词汇、篇章、写作等模块的讲解，让他们有明确的目标，并不断激发其好奇心。

以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage Life 为例，刚刚步入高中生涯的学生一定对大学生活充满期待，教师在上课前先介绍大学中各种各样的社团活动，然后提问：“你认为大学生活是怎样的呢？你想加入什么社团呢？”引导学生深入探讨单元主题。班级里的学生来自不同的学校，每个学生都是独立的个体，兴趣爱好各不相同，对于大学的生活也有各自的理解。教师根据这些特点，请几名性格不同的学生发表自己对大学生活的猜想，以及分享自己想加入哪种社团，最后引出本单元主题Teenage Life。在课堂上，教师要善于利用学生感兴趣的问题引发其对主题的思考，并指导其对主题的相关含义进行深入探索。例如，在阅读The Freshman Challenge 时，当学生对标题产生困惑时，教师提出问题：“What do you think‘Freshman’means?”让他们结合问题深入语篇探索问题的答案。在阅读时，学生不可避免地会对标题所反映出来的问题进行思考，从而探究fresh 的词义，进而对freshman 有更深层次的理解。这种提问方式调动了学生的思维，使他们更加积极地参与研究，从而使其英语能力得到持续提高。

（二）利用互动情境，深度探究英语内涵

探究式教学强调培养学生的自主意识，而自主意识的形成离不开有效的师生互动。在高中英语教学中，教师讲授、学生被动接受，师生交流限于问答环节，学生之间的交流也不多，这就导致课堂上的探索不能持久，不能培养学生较强的探索能力，更不能培养其探索意识。随着时间的推移，学生很难深刻地了解英语，导致其英语眼界受限。而情境则是师生、生生之间的一种综合互动方式。在情境的创设过程中，教师起引导者的作用，可以促进学习情境的形成，而学生则是情境的组织者和参加者，可以进行全面的互动，增加对英语知识的探索，有助于加深对英语知识的认识。因此，教师要积极运用交互式情境，把英语知识和情境结合起来，通过情境展示英语知识，让学生沉浸在情境中，从不同的角度、不同的层面理解英语的意义。

以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage Life 为例，教师在讲解单元词汇时，利用互动式探究方式，带领学生探索构词法。例如，教师先讲解单词可以由“前缀＋词根＋后缀”构成，然后抛出问题：“词根可以决定单词的什么呢？前缀可以决定单词的什么呢？后缀又能决定单词的什么呢？”让学生讨论。教师举例：单词unbelievable 的词根是believe，前缀是un-，后缀是-able，从而循序渐进推导出词根决定单词的词义，前缀决定单词的词向，后缀决定单词的词性。利用构词法记忆单词，比传统的机械式记单词更高效、更有乐趣。教师还给学生讲解了一些常见的前缀和后缀，帮助他们更好地记忆单词。例如，前缀ante-表示“反对……的”：antisocial 反社会的；bi-表示“两个”：bicycle 自行车；co-表示“共同”：cooperate 合作；de-表示“除去”：defrost 除霜；dis-表示“否定”：dishonest 不诚实的。名词后缀 -ee：employee 雇员、trainee 受训者；-er、-or：writer 作家；-ion、-tion、-ation：collection 收集，composition 作文，observation 观察；-ian：historian历 史 学 家，politician 政 治 家 ；-ist：artist 艺 术 家 ，scientist 科学家；-ment：arrangement 安排，development发展；-ness：kindness 仁慈，happiness 高兴。这样拆解单词的教学，能够培养学生记单词的技巧，从而提升其词汇学习效率。

（三）利用实践探究互动，培养学生多元文化意识

英语是一门以实践为主的课程，“语言的迁移”是探究式教学的终极目的（俞鲲2022）。在教学过程中，教师除了要指导学生对知识进行探索之外，还要想办法使其内化所学知识，而“生活—实践”互动是一种重要的内化方式。按照探究性学习的目的，英语课堂应培养学生挖掘更深层次的知识，并把研究结果和研究中得到的技巧运用到实际生活中，因此，在探究型高中英语课堂中，练习和实践是必不可少的。这种通过多种形式的生活实践活动，能提高学生的生活探究能力和英语运用能力，使他们感受到生活中的文化，以及英语的人文文化，从而提高其文化素质、文化意识，并最终形成英语学科核心素养。

以人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures 为例，不同国家或地区的节日和习俗是不同的，在这些不同的节日或习俗中，人们的言行举止、语言甚至情感和思想都会有很大的不同，而造成这些不同的根源往往是文化。因此，通过节日和习俗看文化，可以让学生更好地理解生活，从而更好地理解语言和文化。针对这一主题，教师引导学生开展生活实践活动，让他们利用已掌握的学习技能开展文化活动。学生可以自己设计文化活动的展板和横幅，以及海报和杂志。此外，教师在学校组织节日活动，能全方位展示其他国家的文化、习俗、艺术和人文。在这样的宣传和实践活动中，学生可以有效地夯实语言基础，拓展文化意识，了解多国文化，尝试国际交往，有利于培养文化意识。

学生还可以通过阅读学习文化知识，并培养跨文化意识。例如，在讲授人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures 阅读语篇A Travel Journal About SanFrancisco 时，教师先引导学生了解中、英两国的文化差异，并以“我眼中的中国文化”为主题制作一份手抄报。然后，引导学生用英语解释中国文化。例如，在讲授人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures 阅读语篇Welcome to Chinatown!时，教师通过对比中、英两国的历史文化、饮食、风俗等，认识中西方的差异。最后，教师鼓励学生用英语写一封关于“我眼中的中国文化”的信，并进行交流。通过这种方式，学生可以加深对中国文化和中、英两国文化的认识与了解，同时感受不同文化的魅力。

结语

探究式教学以学生为中心，以学生的人格特征和成长需要为基础，让他们在开放的情境中独立探索，从而发挥个人潜能，进行综合性研究，促进其综合能力的发展。在高中英语课堂上运用探究式教学模式，以探索性的目的指导学生，能使他们的学习态度、学习方法得到发展，综合素质得到提高。探究式教学可以为高中英语课堂注入活力，只有不断地进行探究性研究，才能使学生获得更好的学习效果。