引 言

英语教学的目的在于让学生掌握一门语言，从而更好地与世界沟通。从这个角度来看，英语考试有优化的必要。与中高考相比，虽然小学考试评价没那么受关注，但是对教学和儿童的终身发展同样具有重大影响，绝不能忽视（陈力 2016）。课程改革当中，对于考试评价提出了明确的要求，即“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。小学生普遍比较活泼，如果考试能够以“活”来契合他们的认知特点，那么一定会受到他们的欢迎。而当考试受到学生的欢迎时，他们不仅会期待自己考出好成绩，而且会因为考试产生更强的学习动力。这样，英语考试与英语学习之间就形成了相互促进的关系，这种关系对于传统考试来说是一个质的突破，值得每一个小学英语教师认真尝试。下面，基于译林牛津版小学英语教材，探究如何让小学英语考试“活”起来。

一、小学英语考试“活”起来的意义

让小学英语考试“活”起来，无论是对于教师的教而言，还是对于学生的学而言，都有着重要的意义。

在“以生为本”的背景下，教师的教强调必须具有学生视角，其实对于考试而言，也应当有学生视角。如果不能将教学与考试统一于学生视角之下，那么教学与考试必然是分裂的，用传统考试模式评价教师的教，最终结果常常是打击教师的创新意识，逼迫他们走回原路（陈丽曼 2021）。反之，如果能够用优化了的考试引导日常教学，那么教与评之间的关系就更加和谐，课程改革的推进也会更加顺利。

对于小学英语学科来说，站在学生的角度，自然希望考试的形式与内容不是冷冰冰的。如果说学生在听到或面对考试时心里只有一个念头——如何考出好的分数，那么很难对他们的学习起到积极的引导作用（更多的时候是打击）。所以，在小学英语考试中追求“活”起来，首先意味着考试与学生的学习及成长之间存在契合关系，其次意味着应以学生的考试感受及后续的引导作用作为评价考试是否真的“活”起来的依据。关于这一点，下面会在“小学英语考试‘活’起来的表征”当中详细阐述，这里先不赘述。

对于教师而言，追求考试内容与考试形式“活”起来，可以促使他们更好地研究学生的学习需要，研究通过怎样的方式更好地考查学生所掌握的英语知识。这是一个创新的过程，而既然是创新，就意味着要打破陈规，以学生的学习需要与促进他们更好地积累英语语言知识、形成语用能力、发展英语学科核心素养作为评价考试“活”的重要依据。其中，打破常规是最关键的一点，因为只有突破传统，在保持“考”的实质的同时，用更灵活的形式考查学生的英语学习收获，才能保证英语考试真正“活”起来。

值得一提的是，作为小学英语教师，不能一听到考试就想到一份试卷加上较长的考试时间，随之而来的是阅卷及公布考试分数。既然要让考试“活”起来，那就应当让考试的形式变得更加灵活和开放，让学生不仅成为考试的被动参与者，而且成为考试的主动介入者；考试的形式不必拘泥于固定的时间，考试的内容也不必拘泥于完整的题型。

二、小学英语考试“活”起来的表征

追求小学英语考试“活”起来，一定是一个创新的过程，而既然是创新，就意味着“活”的英语考试应有自身独特的表征。关于这一点，在探究过程中不断进行分析与总结，随后得出结论：“活”起来的小学英语考试，可以从考试对象选择、考试时间长短、考试内容覆盖面、考试命题者、考试批阅形式、考试结果运用等角度进行表征。

从考试对象选择角度来看，既可以是全体的，又可以是面向部分学生的，这不取决于教师的主观臆想，而取决于学生的学习实际。教师可以在课堂教学观察的基础上判断应面向哪些学生选择以考试的形式进行评价，这样可以让接受考试的主体与教学目标实现之间的匹配关系更精准。例如，在学习完译林牛津版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello 的Story time 内容之后，对于部分没有掌握好“师生之间问好”的学生而言，采用原文对话语句填空的方式进行考查，如设计如下考试内容：Good______，Miss Li.Good______Mike.______，Mike.______，Mike.当然，此时学生初学英语，还不可能用书写的方式接受考查，而可以两两合作，采用一问一答（会了的学生问，原先不会的学生答）的形式，看被考者能否一次性答对。测试的学生要对被考者作出评价，评价的维度应是多元的，如是否背得快，是否背得准，都是评价的依据。此处作出评价至关重要，因为被考者得到反馈性的评价，所以考试的意味就浓了起来。事实证明，这种考试方式保证了被测对象的精准，能够让学生得到更好的评价。

从考试时间长短角度来看，要结合考试内容确定，同时要考虑学生所处的学段。对于刚开始学习英语的三年级学生，考试时间宜短不宜长，短小精悍的考试更能让他们乐于参与。如上述例子，让熟练的学生提问，不熟练的学生回答（有时还可以采用一名学生接受多名学生提问的方式），能够对自己没有迅速掌握的内容形成有意义的重复，从而更快地积累英语语言知识。

从考试内容覆盖面角度来看，“活”的英语考试可以是面向一个单元的，也可以是面向某一部分词汇或者语法的，这取决于教师在教学过程中的教学观察及对教学重点的确定。上述例子中，很重要的目的是让学生在初学英语时就能够认识到积累和运用的重要性。要通过考试强化学生的这一意识，就不能追求考试过于正式化，形式灵活、时间短暂反而是最好的选择。

从考试命题者角度来看，“活”的英语考试，命题者不完全属于教师。通过多年的实践经验认识到，小学生的学习世界是丰富的，教师的经验再丰富，也无法洞察他们学习世界的全部。由于小学生学习规律存在相对一致性，很多时候他们更清晰地知道应考哪些内容，教师应将命题权利交给学生，让他们想方设法考出自认为比较重要的内容。教师多次遇到学生将课本中的插图临摹下来，然后在旁边给出对话框，让备考的对象在对话框中填写相应的内容。在教师看来，这只是一个简单的填空，但是无论对于被测者还是提问者而言，都是实实在在的考试，而且他们非常喜欢这种形式，有时候还会加上自己的创意，参与度极高，使考试引导学生学习的效果可以得到充分体现。

同样，考试的批阅可以交给学生，考试结果的运用也可以是学生。这依赖于教师的放手程度，依赖于教师对学生能力的判断，而这是让小学英语考试“活”起来的策略。

三、小学英语考试“活”起来的策略

要追求小学英语考试“活”起来，必须认识到这是相对于传统的统一考试而言的，只有有了这一认识，才能在统一考试的基础上加以突破。上面已经对小学英语考试“活”起来的表征进行了阐述，在具体实施时可以对照相关的表征进行努力（潘志琴 2021）。要让小学英语考试真正从内到外“活”起来，关键在于立足于学生的学习基础与学习需要，通过化整为零、小步快走、以生为本的策略进行。分述如下：

策略一：立足于学生的学习基础与学习需要。也就是说，教师要准确判断不同层次的学生已经掌握了哪些内容，没有掌握哪些内容，应通过怎样的方式方法考查。

策略二：化整为零、小步快走、以生为本。在组织考试时，可以采用指向性更明确的专题式考试，通过释放学生学习能力与学习欲望的方法，让他们参与考试评价，即学生可以是被测者，也可以是测试者。这里重点基于考试内容进行阐述。需要说明的是，之所以选择考试内容而忽视考试的组织形式及评价主体等，并不是因为这些因素不重要，而是想强调一旦考试内容灵活，那么其他的相关要素都能比较自然地发生，所以说考试内容的组织是让小学英语考试“活”起来的关键抓手。

下面结合上述两个策略看一个具体的例子：在讲授译林牛津版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes 后，教师要求学生对Story time 中的内容有较流利的阅读水平与表达或复述水平。尽管教学参考书中没有明确提出这一要求，但教师在分析译林牛津版小学英语教材的特点及课程标准的相关要求之后，还是给学生明确了上述要求。事实证明，在经过考试促进等努力之后，学生能够达到这一要求，而考试在其中所发挥的促进作用是通过考试内容的“活化”实现的。具体的做法是对全文进行重构。

重构的方法是让学生参与，即先让他们结合学习过程说出文中哪些单词曾经给自己的学习造成过困难，然后选择每小组的组长作为命题者，小组长两两合作，各自负责全文的一段，于是就有了类似于日常的考试题目。这些题目以不同的方式出现，学生凭借经验将这些改编的内容设计成英语试卷上的多种题型。对题型的熟悉感加上在文本解读过程中的经验，使得学生在面对这些题目时有更多的亲切感，且能够迅速作出判断，从而让自己在考试中获得好的评价。与此同时，教师还让学生结合学习过程回顾原文中容易出现的语法错误，然后对此进行命题，于是出现新的考试题目。这些题目与教师在课堂上强调的知识点有关，能够让学生巩固所学知识点，并将自己所发现的学习重点或所犯过的错误进行再次认识与巩固。

四、小学英语考试“活”起来的反思

让小学英语考试“活”起来，符合小学生的认知特点，能够让考试摆脱传统的模式，从而在激发他们的参与兴趣，让其真正爱上考试。通过上面的努力可以发现，无论是在考试命题的过程中，还是在考试形式的设计上，只要坚持化整为零、小步快走、以生为本的思路，就可以保证小学英语考试真正“活”起来，进而让学生喜欢上考试，使考试不仅成为面向学生学习过程或结果的线性评价，更可以促进他们热爱英语学习、培养英语语言运用能力。

对于小学英语考试的形式，上面所举的例子是以填空的形式出现的。除了填空的形式之外，选择题也是一种重要的形式，在编题时，可以将命题权交给学生。一个小组的学生在命一道选择题时，所出现的错误选项是他们在学习过程中容易犯的错误，而当被测者看到这些题目尤其是这些选项时，很多时候会会心一笑，因为其中有他们犯过的错误；有时他们也会愁眉紧锁，因为他们在思考为什么还会出现别的错误。无论是会心一笑还是愁眉紧锁，都表明学生处于深度思考的状态。当学生在学习或考试的过程中深度思考时，他们就一定会有收获，从而夯实英语学习基础。对于教师而言，每一堂课孜孜以求的不正是学生的这种深度思考状态吗？这也说明，形式与内容都灵活的考试，在考试时间与空间上都尊重了学生的主体地位，是真正“活”的考试，是学生英语学习的动力源泉。

结 语

小学英语考试对教学有着重要的反馈和反拨作用，其重要性毋庸置疑。当下的小学英语考试一定要追求“活”，只有考试“活”起来，学生的学习才会“活”起来。在这样的情形下，英语考试与英语学习才不是截然分开的两部分。如果说传统的英语考试会让学生学习的动力逐步下降的话，那么“活”起来的英语考试则可以让他们的学习动力一步步增强，当量变引起质变时，就是他们能够真正接受英语学习、英语考试的时候。