引言

英语写作是学生综合运用目标语进行书面表达的过程，是他们高阶思维活动的呈现，也是其综合语言能力的体现。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对初中生的表达性技能提出如下要求：在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。

然而，目前初中英语写作教学存在以下问题和不足：学生整体写作意识薄弱，写作技巧匮乏，无法有效谋篇布局和组织素材，行文缺乏逻辑性；写作教学流于形式，教师不重视写作教学目标的设计，写作课分析完范文结构后便转为语言点的讲解，甚至随意缩短学生课堂写作时间；评价方式单一，以教师终结性评价为主，虽然部分教师已经尝试引导学生参与评价过程，但是由于缺乏科学的评价量化表，学生自评、互评效果一般，难以以评促教，以评促学。这显然与《课程标准》以素养为导向，推动“教—学—评”一体化设计的理念不相吻合。

一、“教—学—评”一体化的内涵和特征

《课程标准》指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要表现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。

“教—学—评”一体化指一个完整教学活动的不同方面，要将教学目标、学习过程和教学评价内在统一，融为一体。在写作课堂实践中，采用“教—学—评”一体化设计写作教学活动，可以基于核心素养和学情制订教学目标；设计学习和评价相互依存的教学活动；鼓励学生写前拓展思路，筛选写作内容，写中利用思维导图组织素材，参与自主写作，写后积极多元评价，完善作品。“教—学—评”一体化的写作教学有利于学生语言综合能力的提高，从而促进其核心素养的全面发展。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学实践

写作是培养学生英语学科核心素养，提升其语言能力的有效途径。《课程标准》提倡：教师要注重分析各教学要素的相互关系，设计并实施教学目标、活动、评价相统一的教学。

教学目标要符合学生的认知水平，略高于他们现有的语言能力，同时有助于其核心素养的提升；教学活动要围绕教学目标展开，并且把教学评价融入其中，贯穿教学始终；教学评价要有一定的标准，便于教师监控学生的学习活动，并及时调整教学。下面，以执教的江苏省优课评比一等奖课例译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends Task 为例，阐释如何在初中英语写作教学中展开“教—学—评”一体化设计。

（一）教学分析

1.基于核心素养解读文本

在英语写作课堂中贯彻“教—学—评”一体化，应该以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2022）。

Task 是译林版初中《英语》每个单元的最后一个板块，主要引导学生整理思路、组织语言，再落笔成文（译林出版社 2013）。Unit 1 Friends 的主题语境是人与自我，主题意义是学生通过本单元学习能够正确认识朋友，描述朋友，形成珍惜友谊的积极人生态度。

Task 板块分为四个部分。A 部分要求学生掌握关于描写人物外貌、个性等的语言知识，为后续的写作积累语言储备。B 部分呈现的是写作提纲，帮助学生学会在写前谋篇布局。C 部分呈现了丹尼尔（Daniel）的范文，便于学生仿写。D 部分要求学生根据提纲进行独立写作。上述四个部分层层递进，从“积累写作语言知识—写前列好提纲—学习范文精髓—独立完成写作”四个方面展开。此外，本单元的 Welcome to the unit、Reading、Grammar 部分对朋友外貌、个性等进行了范式描写。Integrated skills 和Study skills 对朋友的职业、性格及两者的相关性进行了描述。为此，Task 板块要求学生整合前面板块习得的语言知识，模仿范文结构，写出一篇逻辑性强、语言精练、人物形象丰满的文章。学生在独立写作和写后评价的过程中，其语言能力、思维品质和学习能力得到不断提升。

2.基于学情确定教学目标

写作教学目标的确立是帮助学生结合写作主题收集信息、组织信息，从而明确写作内容并进行写作构思的过程（刘健、施志红 2017）。写作目标的确立要符合学生的认知水平，略高于他们的现有语言能力，同时有助于其核心素养提升。

本堂课的教学对象是八年级学生。经过七年级的英语学习，学生已经掌握了一定的语言知识和语言技能。本单元的主题语境是人与自我，主题是朋友，在Task 板块教学之前，学生已经积累了大量的与Friends 话题相关的子话题，如外貌、个性、爱好、职业计划等，具备了本堂写作课所需的语言知识储备。但是如何筛选出最具特色的语言素材，写出一篇逻辑性强、人物形象丰满的佳作并非易事。八年级学生在谋篇布局、遣词造句、行文逻辑、评价同伴文章等方面还存在短板。教师需要在写作前引导学生积极思考，筛选素材；在写作中帮助学生巧用写作技巧，确保行文的逻辑性和流畅度；在写作后鼓励学生积极参与评价，润色文章，从而提升其书面表达技能。

基于对本单元的整体研读和学情分析，本堂写作课设定了符合学生认知的教学目标。在本课结束时，学生能够：

（1）利用思维导图分析范文结构、写作手法和技巧；

（2）在描写朋友爱好、个性等特征时，提供细节和有力的理由支撑观点；

（3）运用汉堡式写作法整理思路，组织语言，开展段落写作；

（4）根据自己创作的思维导图写一篇文章并进行同伴评价。

其中，目标1 涉及语言能力，要求学生运用已有语言知识理解范文的结构和写作技巧；目标2、3涉及思维品质，要求学生梳理信息，用汉堡式写作法整理思路，组织语言；目标4 涉及语言技能，要求学生使用书面语描写最好的朋友，并参与自我评价和小组评价，从而促进逻辑思维能力和语言运用能力的提高。

3.设计“教—学—评”一体化的教学活动

当确定了学生的作品是写出一篇有真情实感、人物形象鲜明的文章后，教师结合思维导图，逆向设计教学目标、教学活动、学习评价相统一的教学活动。

写前，教师利用本单元人物MV 激活学生的背景知识和原有图式，并就Friend 主题进行“头脑风暴”，旨在激发他们的联想，打开其写作思路。然后，利用思维导图分析范文，明晰写作技巧，筛选写作内容。写中，教师引导学生制作思维导图，通过汉堡式写作法组织段落，独立创作初稿，并使用多样句式锤炼语言，丰富人物形象。写后，教师引导学生多元评价，提升其批判思维。学生先根据自评表进行自评，增强语言输出的自我监控意识，从而不断修改作品。接着，教师以某个学生的初稿进行示范评价，让学生模仿后进行同伴互评，交流质疑并获得有效反馈。最后，学生根据多方建议，不断优化初稿，从而提升语言运用能力和作品成熟度。

（二）教学过程

Step 1：激活背景，导入写作主题

教学伊始，教师自编节奏明快、朗朗上口的Chant 引入Friends 主题，拉近师生关系，激发学生的学习兴趣。接着，让学生观看本单元Reading 中贝蒂（Betty）、迈克斯（Max）等人物的 MV，回忆旧知，为后续写作做好语言知识储备。教师呈现Mybest friend 的网状图，并用“What do we usually talk about friends?”这一问题与学生互动，开拓他们的写作思路。

【设计说明】自编Chant，以及本单元人物MV和网状图都是为了引发学生“头脑风暴”，使其集思广益，激发他们已有的话题词汇，拓展写作素材和思路。本单元的主题语境是人与自我，话题是“朋友”，在Task 板块教学之前，学生已经积累了大量与Friends 话题相关的子话题，如外貌、个性、爱好、职业规划等，因此很容易激发之前在阅读课、语法课、综合技能课中积累的语言表达和情感联系。教师引导学生积极思考，发散写作思维，表达作品可能包含的子话题，为后续的写作输出打下坚实的基础。

Step 2：解读范文，绘制思维导图

解析范文有利于学生在写前做好关于写作内容和语言方面的准备。教师引导学生梳理范文语篇，共同完成网状思维导图（见图1），不仅能将范文内容可视化，推动深入了解篇章结构，而且能帮助掌握写作范式，明晰写作技巧。在分析looks 的写作方法时，教师呈现了人物沙画制作视频，让学生形象地感知外貌描写所采用的“关注人物特征，从整体描写到具体描写”的写作技巧。在分析personalities 和future plan 时，学生通过思维导图和语篇研读习得“用细节和例子来支撑主题句”这一写作技巧。学生通过教师引导和同伴交流不断生成和内化范文的知识结构，体会范文的精髓。

图1

【设计说明】学生在写作过程中的思维过程是内隐的，而图形组织能以直观、形象的方式使思维可视化（刘健、施志红 2017）。网状图作为图形组织的一种，可以有效帮助学生厘清素材和主题之间的关系。教师和学生共同赏析范文，绘制网状思维导图可以将范文可视化，有效帮助学生厘清文章的结构，体会写作手法，达成目标1。

Step 3：口语训练，活用写作技巧

写作技巧的内化需要口头和书面表达的不断训练。本堂课中，每次赏析完一个写作技巧，教师便创设应用实践类活动，引导学生有意识地使用目标语进行口头描述，从而推进写作技巧内化。比如，用丰富、契合的词汇口头描述朋友的外貌；用reason＋plan＋hope 谈论朋友的future plans，推动学生围绕主题My best friend 展开合理想象和口头写作，活用写作技巧。

赏析完写作技巧后，为了加强口语训练和拓展写作思路，教师用“What else can you write about to end the article? What else would you like to write about your best friend?”两个问题引导学生发散思维，口头输出作文可能涵盖的子话题，从而为书面输出搭建内容“支架”。

【设计说明】人物描写类的文章有其自身的特点，如何让学生灵活运用范文写作技巧需要教师精心设计。教师设置符合学生认知水平的应用实践类活动，引导他们有意识地进行口头写作，将结构运用到语言实践中，达成目标2、3，同时为学生后续写作搭建语言和内容“支架”。

Step 4：借助图式，独立创作初稿

教师引导学生根据独创的思维导图和汉堡式写作法，组织思路，进行限时写作，完成初稿。在学生写初稿时，教师鼓励他们有意识地使用习得的写作技巧，促进书面表达能力的提高。学生的作文成熟度是本堂写作课教学效果的一个重要评价指标。

【设计说明】“教—学—评”一体化的教学需要教师激励和引导学生参与学习。为确保学习的真正发生，教师应为学生提供充足的学习时间和空间，从而为实施课堂评价提供必要的保障（王蔷、李亮2019）。范文的写作技巧剖析和口头作文训练有效帮助学生搭建了写作框架和内容“支架”。此时，教师引导学生根据思维导图进行独立限时写作，不仅可以保证他们深入体验写作过程，为后面的有效评价创造条件，而且可以帮助其减少写作时的焦虑感和盲目性，提高写作效率，达成目标4。

Step 5：凸显学生主体，开展多元评价

学生是学习的主体，也是评价的主体。写作后的自评与互评有利于学生自主参与作文评价，监控自己的写作过程。学生独立完成写作后，教师呈现自评量表（见图2），赋予他们自主评价的权力，引导他们从结构、内容、语言三方面审视自己的文章，并对照标准关注目标是否达成，有利于其明确自查方向，从而调整写作策略，丰富语言句式，提高写作质量。

图2

教师示范点评是写作指导的重要环节。本堂课中，教师首先利用投影呈现一篇学生作品，从harmburger writing、special features、detailed examples和varied sentences 等方面给予学生针对性的指导，引导他们从低阶思维向高阶思维发展，使其模仿评价。生生互评时，教师鼓励学生在组内交换习作，以读者视角对照检查列表（见图3）评价同伴作品，以评促教。学生结合评价标准彼此纠错，既看到了同伴的优点和不足，又不断内化鉴赏和评价能力。学生从同伴处获得反馈信息，找到自己写作的不足，反思和调控自己的写作策略，从而获得更多灵感修改文章，使行文更具有逻辑性和可读性。

图3

【设计说明】教学评价应充分发挥学生的主体作用，教师要帮助他们学会开展自我评价和相互评价，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短（教育部 2022）。自评有利于学生依据评价标准监控自己的写作过程，反思并优化作品。生生互评可以提高学生参与写作的积极性，获得更多同伴的支持和有效反馈。在生生互动中，学生能产生思想的互补、带动创新思维，从而让作文具有独创性。多样化的评价方式有利于学生充分参与写作、反思、评价等一系列学习活动，从而促进他们批判性思维的发展和写作技能的提高。

Step 6：深化主题，落实学科育人

写作教学不仅培养学生的书面表达能力，还承担培养其核心素养的育人重任。写作评价完成后，教师组织小组讨论：“How can we keep friendship?”鼓励学生畅所欲言，深化主题。学生积极分享，新奇观点层出不穷，如trust friends、be loyal to friends等。教师适时引出Friend 的含义：face honestly、respect each other、improve、enjoy、never judge and develop friendship。学生进一步深化对友谊的认识，学会了如何真诚与人交往，如何保持友谊等，英语学科的育人功能得以体现。

三、教学反思

本课以“教—学—评”一体化为导向，以逆向设计为路径，以汉堡式写作法和思维导图引导学生创作，教学设计由浅入深，层层递进，帮助学生提高写作能力。从学生课堂反馈和最终产出作品看，教学效果较理想，不同层次的学生都能有优质的作文呈现，实现了预期的学习目标。

（一）实施逆向设计原理，确保教、学、评目标一致

逆向设计原理是先确定预期目标，再设计评估标准和学习方式。本课的预期教学目标是写出一篇高质量的文章。一篇好的文章不仅需要清晰的结构，而且需要丰富的内容和优美的语言。基于此，教师设计了以下评估标准：合理运用汉堡式写作法；内容要涵盖外貌、个性、未来计划等且要有例子佐证；语言要使用多样化的句式并避免错误等。从教学目标倒推教学评估标准和学习方式，可以让教师更多地关注学习活动的设计，保证教学活动符合学生的认知规律；更多地关注学生自主学习和合作学习情况，从而保证教、学、评的一致性。

（二）利用思维导图和汉堡式写作法推动写作教学

虽然思维导图和汉堡式写作法是图式的不同表达形式，但是都有利于将写作内容图式化，让学生在写作前明晰写作内容、了解范文篇章结构和掌握写作技巧。学生进行独立写作时，利用绘制的思维导图搭建写作内容“支架”，从而有效落实自主写作。

（三）将评价融于写作教学活动中，凸显学生的主体地位

教师在写作课堂中采用“教—学—评”一体化模式，可以紧紧围绕教学目标设置一系列基于真实情境的写作活动，并将评价融入理解范文、运用写作技巧独立写作和思考如何保持友谊等一系列活动中，从而凸显学生的主体地位，促使他们探究范文意义，学习写作技巧，开拓写作思路。参与自评和他人互评，促使学生成为英语写作评价的参与者和合作者，发挥他们的评价主体作用。

结语

基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学有利于提高学生的写作能力。教师在设计教学活动时，可以逆向设计教学目标，即预期学生能学会什么，会写什么，把它作为课堂教学的评价立足点；以生为本，创造基于主题的真实语境，让他们在“教—学—评”一体化的学习活动中习得写作技巧，开拓写作思路，顺利完成写作；通过多元化评价方式，让教、学、评相互依存，引导学生成为自评、互评的参与者和合作者，增强其读者意识，发挥其反思精神，使其完善作品，提高写作水平和语言运用能力。教师根据学生的课堂表现及时提供帮助，反馈学习行为，调整教学内容和策略，使教、学、评贯穿写作课堂，有助于提高写作教学质量，促进学科育人。