引言

新课改鼓励教师创新教法，提高学生的自主学习能力，其中信息技术在小学英语课堂中普及带来了很多意想不到的教学工具和平台，可以让英语教师借助信息化教学为小学生带来前所未有的英语学习体验。同时，改版后的小学英语教材中配套赠送的视频资源可以成为微视频教学的辅助元素，从而全面提升小学生在英语学习方面的积极性，改变英语课堂陈旧、落后的教学面貌，提高英语课堂教学的成效。

一、微视频教学的优势

（一）知识呈现更直观

在传统的小学英语教学中，教师对于很多知识点、理论内容的讲解主要通过口头描述的方式展开，虽然这种教学模式可以将知识传授给学生，但是他们对于知识要点的理解并不深入，对学习内容也似懂非懂。教师在英语教学中可以将自己的教学思路和教学内容融合在一起，制作成形象、直观的微视频，这样不仅可以带给学生新奇的学习体验，而且可以让其在具体的视频演示中更高效地学习（顾建青2021）。

（二）学习兴趣更浓厚

微视频的教学内容和形式与传统的英语课堂截然不同。为了提高微视频的观看效果，教师会加入一些辅助性的教学元素，如图片、视频、音乐、电影等，这些都是学生感兴趣的内容。有了这些兴趣元素的激发，学生可以兴致勃勃地投入课堂学习，并因为喜欢微视频中的某些内容而喜欢上整堂课的学习内容。

（三）减负效果更突出

英语作业的布置一直是困扰教师的一个难题，传统意义上的作业任务量大，完成的效果不理想。“减负增效”政策提出后，作业形式创新成为教师关心的重要问题。在英语作业及课堂作业练习中应用微视频，能让作业形式焕然一新，使学生在丰富、有趣的游戏互动氛围中展开英语练习。趣味性的作业形式能够扭转学生对英语作业的反感情绪，提高他们主动做作业的积极性，且层次化的作业布置更能满足班级中所有学生的提升发展。

二、微视频教学在小学英语课堂中的应用

（一）微视频教学，激发英语学习兴趣

微视频教学是一种融合了文字、声音、图像的信息化教学模式，可以充分调动学生的各种感官能力。相对于传统的课堂讲解方法而言，这种教学虽然时间短，但是浓缩了课本教学内容的精华，还添加了很多生动的影像资料，可以让学生的英语课堂学习沉浸在欢乐、轻松的氛围中，有效激发他们的英语学习兴趣（缪小青2020）。

比如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 8 Dolls 主要通过介绍学生喜欢的某一种玩具，让他们学习有关“人物外貌特征”的介绍用语，如“His nose and mouth are small.”“She has long hair.”等，且介绍用语随着人物形态的特征发生灵活的变化。为了激发学生的学习热情，教师可以在课前预习环节让他们观看动画电影《玩具总动员》中各种玩具的外观特征，选取其中具有代表性的玩具角色进行简单的英语介绍。以主角牛仔警长胡迪（Woody）为例，教师可以一边展示胡迪的动画影像，一边在字幕中给出简单的介绍，如“Look at this COWBOY SHERIFF. His hair is long，his hat is big，his nose is long，his mouth is big，and his clothes are very handsome.”等。这样，通过动画电影片段激发学生的好奇心，使其在兴趣的驱使下主动了解有关“人物介绍”的英语知识点。同时，通过动画电影角色的导入方式，能有效拓展课堂教学内容。

（二）微视频教学，提高英语听力水平

听力是提高小学生英语学习能力的重要组成部分。很多小学英语测试中会出现对应的听力题目。在小学阶段培养、提升学生的英语听力，可以帮助他们打好听力基础，对其后期的英语阅读学习和高年级的听说训练具有重要的促进意义。微视频可以在听力教学中营造丰富的教学情境，让学生有身临其境的学习体验，使他们在听力过程中能集中精力进行思考、分析。

比如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies Story time 板块的教学中，课本中通过自我描述的方式介绍了不同学生的兴趣、爱好及有关内容，如他们喜欢哪种运动，喜欢在哪个场合运动等信息。教师让学生观看一段与介绍内容有关的视频，同时让他们思考如下问题：“Which sport do I like? Which sport am I good at? Where do I often draw with my brother?”在学生观看视频的同时，画面中会出现课本中的配套内容知识点，如“I like football and basketball.I play basketball well.”等。学生带着问题观看视频和聆听视频的语音介绍，让学习更有针对性，尤其是听到与提问有关的语音内容时，会认真聆听，以便给出正确答案。教师在收集、整理学生的答案后，可以根据听力练习的结果决定展开第二次或者多次听力训练，挑选学生容易出错的地方进行反复聆听和观察。以课文第一段中“Where do I often draw with my brother?”为例，由于很多学生出现了地点的听力失误问题，教师截取这一部分的画面和听力内容让其反复聆听，直到掌握问题的正确答案。这样的训练可以激发学生的听力学习兴趣。学生在画面搭配语音的双重演示效果背景下的听力学习效果会倍增。

（三）微视频教学，锻炼英语写作能力

听、说、读、写是英语教学中的四大基本要素，每一项能力的学习都不容忽视。小学英语写作教学正处于起步阶段，教师需要激发学生的英语写作兴趣，以及提升他们在一些英语写作基础表达方面的技巧和能力。借助微视频教学，教师可以为学生营造丰富的写作意境，拓展他们的写作思路，同时，微视频内容中的汇总教学模式可以系统化整理一些关于英语写作的基础技巧（江静2019）。

比如，在译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day 的教学中，内容围绕“学生一天的生活”展开，其中包含一些英语写作可能用到的基础句型和语法，如“I get up at seven in the morning.I usually go to school at seven forty. I have four classes in the morning.I usually have lunch at twelve.”等。教师根据教学内容制作一段微视频，以文本和图片结合的方式将课本中的内容呈现在学生面前。同时，在每一段视频的结尾处，选取其中包含的一些写作固定搭配，如“I get up at...”“I usually go to school at...”等，为学生积累与一天活动有关的基础语法搭配和写作注意事项。通过观看此类视频，学生可以轻松完成有关此类主题写作的学习任务，并将有价值的写作技巧记在大脑中。接下来，教师播放一些与学生日常生活有关的画面，如打篮球、做作业、吃晚饭、和同学一起玩耍、乘车去学校等。在学生观看这些视频资源后，教师布置“My day”主题作文，要求学生回顾自己一天的活动安排，模仿课本中的表达方式写一写自己的一天或者一天中的某一个时间段的安排，如“I got up at 6：30 in the morning，started to have breakfast，and then took my father’s car to school. I have four classes in the morning. I like Chinese best. I usually have lunch at 11：50.”“After school in the afternoon，after I finish my homework，I often play football with my friends.”等。虽然不同学生的生活经历不同，笔下的作文内容也不同，但是基本的写作框架和语法应用不会出现大问题。通过微视频教学资源在写作中的应用，丰富了学生的写作素材，让他们可以足不出户看到更多与写作内容有关的画面，萌生写作的浓厚兴趣。同时，教师总结性的语法整理形式可以让学生快速掌握写作的基本技巧。

（四）微视频教学，增强英语词汇记忆

词汇是英语语言的重要元素。听、说、读、写都离不开词汇。在初级英语学习中，学生只有掌握更多的词汇，才能提高阅读、写作等方面的能力。然而，英语词汇的学习在之前的教学中并非一帆风顺，很多学生因为教师单一、枯燥的教学方式对词汇学习产生反感情绪。针对这种情况，教师可以尝试将词汇教学通过微视频的形式呈现在学生面前，采用有趣、丰富的教学活动提高其词汇学习效果（张婷2019）。

比如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park 中出现了一些和自然景物有关的 词 汇，如a tree、a flower、a boat、a mountain、a river 等，在这部分的教学中，教师将课本中出现的英语词汇与英语动画片《爱冒险的朵拉》结合在一起制作成微视频：设置朵拉（Dora）冒险的微视频剧情，然后根据朵拉一路的冒险经历，将a tree、a flower、a boat、a mountain、a river 等词汇融入故事内容。同时，根据动画片中朵拉的英语表达特色，突出以上英语词汇的内容，并进行示范朗读和拼写。通过这种有趣的学习活动，学生不再厌烦词汇学习，他们会跟着朵拉的冒险脚步一个一个接触和解决词汇学习的难题，并搭配视频画面的呈现效果，加强对这些词汇的记忆效果。

又如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 2 How do you come to school? 中出现了与交通工具有关的英语单词，如car、train、bicycle、ship、plane等，在关于这部分的教学中，教师制作带有简笔画色彩的微视频内容：从网上寻找如上交通工具的简笔画绘制过程，然后在词汇认读的过程中，先呈现某一个交通工具的一部分线条，让学生猜一猜是哪种交通工具，待猜正确后，由教师在画面下方给出正确的英语单词，并带领学生拼读。以bicycle为例，画面中先呈现一个车轮的样子，然后让学生竞猜，有的说是汽车，有的说是三轮车，借助继续绘画，呈现自行车车轮的具体样子。当有学生正确回答是自行车后，教师将自行车的单词拼写在画面下方，组织学生一起拼读并记忆。在这种有趣的互动词汇学习中，学生通过游戏的过程加深对某一个词汇的了解，然后借助画面搭配文字的学习方式，加深对词汇意思的了解和记忆（赵心玮2017）。

结语

总之，微视频教学在小学英语课堂中的融合应用，通过图文并茂的方式活跃了课堂气氛，让学生的英语学习热情空前高涨。微视频教学的具体性、诠释性等教学优势帮助英语教师化解了很多教学难题，提高了课堂整体效果。为此，在后期的实际教学活动中，教师要充分认识到微视频教学的意义，并结合教学内容合理运用。