引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）作为现阶段高中英语课堂教学的纲领性文件，明确提出了当前英语课堂教学的总目标：以立德树人为根本任务，关注学生的知识、文化、能力等多维度发展，使其通过学习逐渐成长为集中国情怀、国际视野、跨文化交流能力于一体的高素质人才。同时，在《课程标准》中，基于英语学科的总目标，从英语学科的视角，对核心素养进行了阐释（余鹏兰 2023）。文化意识素养要求教师在组织课堂教学时立足语言和文化的内在联系，深挖教材中蕴含的文化元素，并依托科学的教学方式，使学生在获取语言知识的同时，理解文化内涵，明确中西方文化差异，并形成正确的文化价值取向，以及跨文化交际和中国文化的传播能力等，真正成长为具备文明素养和高度责任感的人才。纵观当前高中英语阅读教学实践，依然停留在“重语言技能，轻文化意识”的阶段，过分关注英语学科的工具性，忽视了其人文性，难以满足《课程标准》的要求（张曦 2023）。有鉴于此，跳出传统阅读教学模式的束缚，聚焦文化意识重新设计阅读教学方案，已经成为一线高中英语教师关注的重点。

一、高中英语阅读教学中培养学生文化意识的重要性

现行译林版高中英语教材涉及的范围非常广泛，语篇的题材种类也非常多样，涉及生活、科技、艺术、历史、语言发展、社会话题、个人成长等方面，极大地拓展了学生的知识面。同时，这些素材是对学生进行文化教育的重要载体。因此，高中英语教师要深挖教材中蕴含的文化元素，充分利用多种教学手段，促使英语阅读教学成为文化渗透、文化交流的平台，以便于学生在阅读学习中形成一定的文化意识。

将文化意识科学地融入高中英语阅读课堂教学，具有十分重要的价值：

首先，有助于强化学生的跨文化思辨素养。基于《课程标准》，英语阅读教学不再局限于语篇阅读、知识理解，而是以阅读语篇为载体，强化学生的跨文化思辨素养，使他们在阅读思考中逐渐提升自身的人文素养。在高中英语阅读教学中，有意识地渗透文化意识，可促使学生在阅读的过程中认识、理解不同的文明和文化，并在去粗存精、去伪存真的过程中通过适当的思辨逐渐形成正确的价值取向。同时，学生在这一阅读过程中提升了语篇阅读的深度，并在文化思辨中加深了对语篇内容的理解（张曦 2023）。

其次，有助于提升学生的跨文化交际能力。英语学科的性质决定其育人方向，即充分发挥该学科的工具性和人文性，使学生能够灵活运用英语与不同世界观、价值观的人群进行交流。因此，在高中英语阅读教学中，通过文化意识的渗透，可促使学生在阅读学习的过程中对西方文化、中国文化等形成全面、深刻的认知，不仅扩大自身的知识储备，而且在中西方文化对比中逐渐掌握与不同价值观、世界观人群的交流技巧，真正提升跨文化交流素养。

最后，有助于促进学生形成正确的文化认知。立德树人倡导教师在组织课堂教学时聚焦现阶段人才培养目标，提升学生的语言素养、人文素养。同时，高中生在成长的过程中极易受到外界环境的影响，产生一些错误的价值取向。有鉴于此，基于文化意识的要求强化阅读教学，可促使学生在阅读的过程中通过适当的思辨活动感悟中西方文化差异，并由此形成正确的文化价值取向，自觉承担起传承中华优秀传统文化的重任（余鹏兰 2023）。

二、文化意识培养视域下高中英语阅读教学实践研究

文化意识是一个比较抽象的概念，是在日常学习过程中，逐渐建构起来的一种认知习惯。教师应充分利用语篇阅读这一载体，引领学生在阅读分析中升华对文化的理解，并使其形成正确的认知。

（一）剖析语篇，深入挖掘文化元素

教材是开展语篇阅读的重要载体，也是培养学生文化意识的重要依据。就现行译林版高中英语教材来说，其中蕴含大量的文化素材，是教师培养学生文化意识的最佳切入点。因此，教师要想真正培养学生的文化意识，就必须对阅读语篇内容进行深度剖析，挖掘、提取语篇中蕴含的文化元素，以便他们在阅读探究中逐渐形成强烈的文化意识（王亮亮2023）。

例如，在译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 阅读语篇 Strangers under the same roof的教学中，为了培养学生的文化意识，教师对语篇内容进行了深层次分析：语篇体裁属于议论文，以“青少年”为论述对象，聚焦“青少年和家长之间的矛盾”进行了论述与阐释。同时，教师在语篇分析中发现，其中蕴含西方家庭文化因素。有鉴于此，教师在组织阅读教学时以此切入，带领学生围绕西方家庭文化现象进行分析，包括强调个体的独立性，更加关注个人的个性发展和自由发展，尊重每一个人的隐私，亲子关系更为平等，很少出现三代同堂的情况。如此一来，大量文化元素的融入使学生在语篇阅读学习中对其蕴含的文化有初步感知，逐渐形成一定的文化意识（张曦 2023）。

（二）基于导入渗透文化，辅助阅读理解

现行译林版高中英语教材中所收录的语篇具备篇幅长、难度大等特点，给学生的阅读理解带来了极大的困难。同时，对于高中生来说，英语属于第二语言，他们在阅读学习中常常存在一定的畏难心理。为了激活学生的英语阅读兴趣，帮助他们快速进入语篇阅读，教师可从文化的视角出发，科学设计阅读导入活动，使其在文化的引导下逐渐进入语篇的探究学习。

例如，在译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs 的语篇阅读中，教师在制订阅读导入方案时对阅读语篇内容进行分析：在Alex around the world 这一阅读语篇中，共涉及Alex Zhang 分享其在印度参加婚礼的情况，以及他参加巴西里约的狂欢节的盛况两个部分。经分析不难发现，这两个语篇内容都紧紧围绕“文化”展开，旨在引领学生通过阅读感知不同文化的魅力。有鉴于此，教师在进行阅读导入时要从文化切入，先利用现代教育技术，以视频和图片呈现的方式将两个地区的民俗文化直观地展示在学生面前。同时，教师引领学生思考：“Can you identify which two countries are in the video?What are these people doing?”由于问题比较简单，学生可结合视频，在问题的驱动下产生强烈的阅读期待。接着，为了引领学生更好地参与阅读学习，教师针对他们的回答再次提出问题 ：“What kind of culture do these two different festivals represent?”这样，学生在问题的引领下，逐渐进入节日背后文化的探究学习，为更好地开展阅读学习奠定了坚实的基础（王亮亮 2023）。

（三）基于问题引领，加强文化意识

在高中英语阅读教学中，文化意识培养属于隐性内容，部分学生在日常语篇阅读中很难顺利完成这一目标。有鉴于此，高中英语教师在组织和开展阅读教学时，不仅要挖掘阅读语篇中蕴含的文化元素，还要借助问题的引导，使学生在明确的方向引领下，逐步完成语篇文化的深层次探究。

例如，在译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的阅读语篇Teen faints after skipping meals 教学中，为了强化学生的文化意识，教师在组织语篇阅读教学前要对其进行深层次剖析，明确语篇中蕴含的文化内容。接着，教师聚焦本单元的主题“饮食与健康”，以语篇内容为依据，为学生设计了一系列问题：“How do Britain and the United States view dietary habits? What foods do you mainly eat in your daily diet? What are your dietary habits? What are the differences between Chinese and Western culinary cultures?”这四个问题聚焦单元中心话题，紧贴语篇内容，并与学生的实际生活紧密相关，可最大限度地唤醒他们的探究欲望。之后，教师又为学生提供了一定的时间和空间，引领他们搜集、整理中西方饮食文化差异。教师以阅读语篇为载体，以问题为驱动，使学生在深层次阅读和探究中形成了强烈的文化意识。

（四）合作探究，在思维碰撞中升华文化意识

学生在兴趣爱好、性格特点、学习天赋等方面存在显著差异性。同时，不同的学生在学习中所关注的方向和内容有所不同，对中西方文化的了解程度也有所不同。有鉴于此，高中英语教师在培养学生的文化意识时，应整合语篇内容，为他们设计合作探究点，使其在合作探究的过程中通过分享、交流等方式，逐渐对文化形成全面、客观的认知，从而促进其文化意识的升华（张光春、邱林芳2022）。

例如，在译林版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的阅读语篇 A beginner’s guide to exercise 教学中，教师为了发展学生的文化意识，在设计阅读教学方案时，聚焦单元主题“运动与健康”，并基于语篇内容，设计了合作探究的任务：“What are the opinions of European countries and the United States on the issue of fitness? What are the sports training methods in European and American countries?What are the differences in fitness methods between European and American countries and China? Why? Is it because people have different physical qualities，or is it because of different regional cultures?”接着，引领学生以小组为单位搜集我国和欧美国家的体育文化相关知识。之后，指导学生在小组讨论的过程中通过相互补充和完善，最终对中西方体育文化形成深刻的认知。可以说，在这一学习过程中，学生不仅对阅读语篇形成了深刻的认知，而且在文化探究的过程中升华了文化意识。

（五）融入课外资源，强化文化意识

就现行的译林版高中英语教材来说，虽然收录的文章质量非常高，具备极强的人文性和工具性，但是语篇涉及的文化范围比较狭窄、内容比较浅显。有鉴于此，教师在培养学生的文化意识时，不仅要立足英语教材内容，还要基于教学需求，围绕语篇主题，积极引入一些课外资源，使其在拓展性的课外资源中对文化形成全面、深刻的认知，并逐渐形成强烈的文化意识。

例如，在译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs 的阅读语篇 A precious family dinner 教学中，为了升华学生的文化意识，教师在开展阅读教学时，依据英语教材内容，并聚焦单元主题“文化”，补充和拓展了一些课外阅读材料。在具体的阅读教学中，教师立足本语篇的内容，引领学生围绕The Spring Festival 和 Christmas 两个不同的节日，补充了相关阅读材料，使他们从中西文化的角度，围绕象征物、时间周期、表现形式等进行对比。接着，为了更进一步开阔学生的学习视野，强化他们的文化意识，教师又为其补充了美国的复活节、墨西哥的亡灵节等节日的相关内容。如此一来，在文化拓展和延伸的过程中，学生对单元主题形成深刻的认知，并在语篇阅读的过程中逐渐形成了强烈的文化意识（龚佩佩 2023）。

结语

英语学科兼具人文性和工具性，其中蕴含着多重育人价值，是培养学生人文素养的重要途径。同时，《课程标准》以明文规定的方式，提出了文化意识这一人才培养目标。因此，高中英语教师不仅要重视阅读教学，还应深层次挖掘阅读语篇中蕴含的文化元素，并科学组织语篇阅读教学，使学生在充满文化元素的课堂导入、问题驱动、合作探究、课内外资源融合等过程中加深对阅读语篇的理解，并由此形成强烈的文化意识，真正落实《课程标准》所提出的教学目标。