对于高中生来说，英语拓展阅读不只是丰富英语知识、获取文化信息、训练语言能力、培养思维品质的便捷途径之一，更是提升素养、完善品格的一种有益生活方式。面对巨大的高考压力，不论从提升英语学习品质的角度来看，还是从学生未来学习生活的需要来看，教师都应组织高中生进行卓有成效的英语拓展阅读。围绕特定的主题开展英语拓展阅读训练，确保阅读活动的集中性和针对性，能为学生知识能力的习得、思想态度观念的形成提供有利条件。

一、结合教材内容知识，明确拓展阅读主题

明确英语拓展阅读的主题，可以确保学生聚焦有意义的中心深度阅读，使其加深对主题的认知，培养思维的深刻性，增强思考分析能力，形成正确的观念态度和良好的品格。

（一）解读教材内容，探寻拓展阅读主题

教材内容体现出不同的主题，是高中生可以直接获得的优质英语学习资源，为教师设计教学活动提供了最根本的参考，也是高中英语拓展阅读训练主题的主要来源。在设计高中英语拓展阅读训练时，教师通过全面解读教材内容，进行多角度挖掘，从中找到英语拓展阅读的主题，从而发挥拓展阅读对高中生学习成长的引领作用。

例如，在讲授牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 时，通过对本单元第一部分The poem 的阅读，教师分析诗歌内容：“This poem is about the love of Mother Bird. The love of Mother Bird is great and moved.”并在此基础上联系当前高中生在日常生活中对父母之爱的认识，明确了英语拓展阅读的主题，即“The great love of parents”，旨在引导他们通过阅读英语材料，联想亲身经历，形成对父母之爱真实且深刻的感悟。

教师通过对高中英语教材的深刻剖析，从不同角度解读英语文本，发掘英语内容中彰显的主题，联系高中生的学习和生活，选择有利于他们成长的主题作为英语拓展阅读的主题，为拓展阅读材料的选用提供直接且有力的依据。

（二）关联教材知识，确定拓展阅读主题

英语教材始终是一切学习活动的根本参照。教材中涉及的英语知识是拓展阅读训练中需要不断强化的知识点，为学生通过拓展阅读巩固知识、完善自身的语言知识结构提供有力保障。在设计高中英语拓展阅读训练时，教师要切实依据英语教材中包含的重点知识，确定与之相关的主题，使学生可以在完成拓展阅读任务的过程中自然而然地巩固英语知识，加深对课内所学的理解，形成英语技能，关联课堂学习与课外拓展，夯实英语基础。

例如，在讲授牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 时，通过对 Grammar and usage 部分simple，compound，and complex sentences 的分析，为了通过阅读达到巩固英语句型知识的目的，教师结合教材Reading 部分“It can be difficult when your parents treat you like a child but expect you to act like an adult.”“Although sometimes it may seem impossible to get along as a family，you can take action to improve the situation.”为学生选择了以“How can we talk with our parents happily?”为主题的材料进行拓展阅读。

教师在对英语教材知识内容进行细致分析的基础上，确定需要学生掌握的英语知识，以及训练的英语语言技能，联系他们已有的知识、能力，选定英语拓展阅读的主题，增强英语知识与阅读主题的联系，促使其巩固、完善知识结构。

二、围绕学生喜好兴趣，选择拓展阅读材料

英语阅读材料的选用直接影响学生参与阅读的积极性，也制约拓展阅读训练实效性的提升。网络平台的便捷和英语材料的极大丰富，为高中英语拓展阅读提供了便利。选择学生感兴趣、关注较多的英语阅读材料，能够最大限度地调动其参与兴致，强化其内在动机，促进其长远发展。

（一）依据学生喜好，运用拓展阅读材料

符合高中生喜好和认知水平的英语材料，可以带给他们轻松、愉快的阅读体验，并强化其参与英语阅读的动机。在设计高中英语拓展阅读训练时，教师要全面了解学生的喜好，并结合大多数学生的关注点，进行英语拓展阅读材料的搜集，根据他们当前的英语水平进行适当的改编，为其开展拓展阅读提供优质的阅读材料，增强其参与兴致，提升其阅读效果（薛振星 2020）。

例如，在讲授牛津版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school 时，教师基于对高中生心理需求和关注事物的了解，联系Reading 部分School life in the UK 的内容，为其选择了一些介绍关注度较高的国家的校园生活的英语材料：“Let come into the school in the USA to know more about their school life.”“Maybe you can satisfy your curiosity after reading this material. Try to analyse the differences and the similarities.”并运用学生感兴趣的材料，强化其拓展阅读的美好体验，引发其理性的阅读分析，开阔其知识文化视野。

教师依据高中生的喜好，通过多种途径选择适合的材料，激发他们参与拓展阅读的动力，促使他们全身心地投入阅读活动，强化在阅读英语过程中产生的满足感，通过拓展阅读获取感兴趣的信息和知识，并得到全方位的锻炼。

（二）结合学生习惯，选用拓展阅读材料

尊重高中生良好的阅读习惯，有意识地纠正他们在英语阅读中的不良习惯，是开展拓展阅读的重要目的之一。在设计高中英语拓展阅读训练时，教师要了解高中生的阅读习惯，判断他们阅读习惯的优劣，按照其英语阅读理解能力形成的需要，以及其综合素质发展的目标，选用英语拓展阅读材料，以帮助其改正不良的英语阅读习惯，使其英语学习和终身发展从中受益。

例如，在讲授牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 时，教师根据学生的英语水平，结合我国学生学习英语的难点，为他们提供了具有精彩故事情节的文本进行阅读，规避说理性较强的议论性文本的阅读：“This story is about a teenager and his parents. You are likely to have the same experience and feelings. Read this story and think over the reason and how to resolve this problem.”学生轻松读懂了故事，产生了情感共鸣，增强了个性化的阅读体验，引发了深刻思考，学会了解决问题的方法，也强化了拓展阅读习惯。

教师结合高中生英语阅读的既成习惯，秉承“以学生为中心”的理念，在选用英语拓展阅读材料时，从材料的体例到主题内容，以及材料包含的知识信息等方面，特别注重与学生日常阅读习惯的契合程度，使其顺利完成拓展阅读。

三、立足英语能力基础，确定拓展阅读难度

英语拓展阅读的难度是影响学生参与阅读的重要因素。高难度的拓展阅读必然打击学生的阅读积极性，而低难度的阅读又缺乏挑战性，不利于激发他们的好胜心。教师应根据高中生的英语知识基础和阅读理解水平把握拓展阅读的难度，引导他们查阅难度适合的英语材料，优化拓展训练的效果（文静 2022）。

（一）按照英语基础，设定拓展阅读要求

教师应设定合理的要求，引领学生的拓展阅读行为，使他们在开展阅读时有章可循，能够及时反思不足，调整自己的阅读行为。学生现有的知识与能力基础是设定英语拓展阅读的立足点和出发点。在设计高中英语拓展阅读训练时，教师要清楚地了解学生的英语基础，结合具体的拓展阅读任务，促进综合素质的不断完善，真正彰显拓展阅读助力其发展的积极价值。

例如，在讲授牛津版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others 时，教师联系单元主题“How do you get along with others?”，基于对班级学生英语基础的了解，发现他们对复杂句的理解有困难，便将拓展阅读材料复杂结构的句式“It is the most useful method that you keep modest and learn to have more consideration for others to get well along with others.”适当改写成“You should keep modest and learn to have more consideration for others，and then you can get along with others.”通过适当的改写，降低了阅读文本的难度，增强了学生愉快的阅读体验。

教师基于自身对高中生英语基础的了解，以及对他们英语阅读能力水平的认知，参照其已经掌握的基础知识，设计相应的英语拓展阅读任务，并明确阅读要求，指导阅读技巧，训练其掌握阅读方法，达成了知情意行协同发展目标。

（二）基于英语能力，提出拓展阅读目标

拓展阅读形式的设计和材料的选用，都需要围绕阅读训练目标展开。学生当前具备的英语阅读能力水平是确定阅读训练目标的根本依据。在设计高中英语拓展阅读训练时，教师要对学生的语言能力和思维水平进行客观、准确的评估，参照英语课程标准，立足他们的英语阅读理解能力现状，确定他们的“最近发展区”，明确提出英语拓展阅读的训练目标，促进其整体能力发展（查君蕾 2023）。

例如，在讲授牛津版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others 时，教师结合学生的英语阅读理解能力，以及现有的信息素养水平，明确阅读目标，组织他们开展拓展阅读：“Try to search the related materials about getting along with others and then read them to find the useful advice to share with us.”学生通过自主搜集英语材料，拓展了阅读素材，完成了拓展阅读任务，也分享了一些有益的内容：“Respect for others is the fundamental promise to get along with others.”“During getting along with others，sharing is quite necessary.”学生通过自主阅读，锻炼了英语综合能力。

教师通过分析高中生当前的英语能力，发现其能力素质方面存在的优势和劣势，结合英语拓展阅读的特殊性，有的放矢地设计拓展阅读目标，增强目标对其英语阅读行为的引导作用，促使其弥补不足，发扬优点，全面发展。

总而言之，围绕精心选择的主题开展卓有成效的英语拓展阅读，不仅是提升高中生英语应试技能的一种有效手段，而且是促进他们核心素养全面提升的必然选择（葛余健 2023）。在高中英语教学实践中，教师应以增强学生的综合素质为出发点，兼顾高考应试训练，精心设计英语拓展阅读活动，联系他们的学习生活和思想动态，选择适合他们的主题，组织其搜集有关英语材料，开展形式多样的阅读活动，提供优质的英语阅读资源，使其拥有阅读、思考、交流的机会，打开精彩纷呈的英语世界，形成优秀的能力和品格，奠定人生发展的坚实基础。