引言

多元读写模式是一种强调让教师结合多模态理论从不同维度、不同视角利用多种媒介组织读写活动的教学模式，它借助语言媒介或非语言媒介，让学生调动听觉、视觉、触觉等多种模态参与读写活动，有助于提升高中英语教学质量。高中英语教师应认真探索多元读写模式的运用价值和运用策略，从而推动教学改革的进程，为学生的发展提供更多的帮助。

一、实景实践，奠定读写教学基础

实景实践指在真实的语言环境或接近真实的语言情境中组织教学。使用实景实践策略可以迅速吸引学生的注意力，让他们自然沉浸在读写活动中，从而奠定良好的读写教学基础（苟选怀 2022）。受到语言环境的影响，为高中生提供真实的语言环境相对困难，因而教师需要尽量创设接近真实的语言情境，并把握两个关联度——情境与现实生活的关联度和情境与教学目标的关联度。结合教学目标，邀请学生、教师或家长录制视频，分享与读写主题相关的新闻，引导学生开展主题表演活动等手段均可以保障情境创设效果。

以新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage Life 为例，教师在组织Reading for Writing 板块读写教学时，结合教材中苏珊·罗（Susan Luo）写给一名学生的建议信，指导学生学习写建议信的方法。为了让学生产生参与读写活动的兴趣，教师需要采取实景实践策略，组织以下活动：

（一）准备视频情境

根据苏珊·罗写的建议信，求助者提出的主要问题是朋友陈磊（Chen Lei）花费很多时间和精力玩电脑游戏，并沉迷于网络。这一场景虽然与学生的生活具有一定联系，但是他们尚未深度思考过度沉迷网络世界的危害。教师邀请高年级学生辅助自己围绕“The Daily life of an Internet addict.”主题录制视频，并加入“I play online games after school.”“I often chat with my friends online. But in the classroom，I don’t know how to communicate with my classmates.”等旁白内容，使学生真正理解Internet addict 的内涵。这种由学生拍摄短片的方式可以迅速唤醒学生的生活经历，让他们联想到自己或身边的同学、朋友，并与建议信的写作主题关联。在课堂结尾，教师提出问题：“Do you think it is necessary to help Chen Lei drag away from the online world?”引发学生思考。

（二）结合情境导入

在完成视频情境开发和分享后，教师要结合情境展开导入工作，让学生感知情境中的生活元素，构建生活与读写主题的桥梁，作好读写准备。本次读写教学中，教师在播放视频后，让学生思考自己或自己的好友是否有与视频中主人公相似的生活方式，并对这种生活方式进行点评。在此过程中，学生可以进一步感知视频与生活的关联，并意识到过度沉迷网络对青少年发展的负面影响。在此基础上，教师引入本次读写材料，指出陈磊的朋友发现了这一问题，以Worried Friend 的身份向苏珊·罗写了一封求助信，而苏珊·罗就这一问题写了回信，提出了自己的看法和建议，并让学生将自己代入an adviser for teenagers 的角色，思考如何为求助者写建议信。

教师通过情境创设引导学生展开实景实践读写活动，顺利帮助他们建立了读写活动与生活之间的联系，让他们在明确读写活动目标的基础上，产生参与新课知识探究活动的热情，从而奠定良好的读写教学基础。

二、明确指导，指引读写活动方向

明确指导可以指引读写活动的方向，防止学生在阅读、写作时“走弯路”，从而提升他们的英语学习效率。在运用多元读写模式时，教师明确指导环节要注意两点：第一，注重指导而非“灌输”。多元读写模式注重学生的主体性，强调教师不能剥夺其自主思考、主动构建知识体系的权利（沈巍2022）。教师可以通过与学生围绕特定话题展开讨论、设计具有逻辑性的问题链等方式展开指导工作。第二，使用多模态资源。教师可以通过多彩的线条、精彩的视频、趣味的肢体活动等方式调动学生的视觉、听觉、触觉等多重感官，使其专注于深度读写活动。

以新人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festival and Celebrations 为例，教师在组织Reading for Writing 板块读写教学期间，需要通过以下活动展开写作指导：

（一）指导学生阅读

教师引导学生从精彩语言、行文结构、课文主题等多角度展开深度思考。在学生表达个性想法时，教师适当追问或质疑，从而提升他们的阅读效益。例如，教师引导学生分享自己喜欢的句子时，部分学生表示课文第一句“I experienced the Naadam Festival in China’s inner Mongolia Autonomous Region for the first time this year.”十分出彩，指出这一句话中蕴含 who、what、where、when 四个要素。在这种情况下，教师让学生提取这一句子的主要结构，即“I experienced＋节日＋地点＋时间”。此后，教师进一步设计问题，让学生分析这一句子在文章中的作用。完成句子分析后，教师设计“课文结构梳理”活动，借助多媒体与学生共同绘制思维导图，组织他们从粗到细展开思考，即先通过问题辅助学生将课文分为开篇、正文和结尾三部分，再引导他们挖掘课文细节元素，补充各个分支的细节信息。这样，在教师的指导下，学生可以逐步提升课文解读深度，理解课文主题意义，从而为写作活动的开展作好准备。

（二）指导学生构思

本次续写教学的写作主题为“Write about a festival or a celebration you have experienced recently.”，教师结合近期节日和当地民俗开发微课，展示节日或庆典的特色，帮助学生明确写作内容，并介绍特定节日活动的英语表达方式。同时，为培养学生的读写结合意识和习惯，教师指导他们结合所读内容展开构思：结合课文结构思维导图，设计整体写作框架，将作文划分为开篇、正文和结尾三部分，并结合节日和庆典的主要活动、自己的感受等细化写作内容，从而让其顺利完成构思活动。

教师在读、写环节，借助多媒体、问题等媒介，让学生在声、色、形等元素的辅助下展开思考，深度解析文本，整合写作思路，提升了他们的读写效益，让其积累并运用语言知识的同时，强化对祖国节日、民俗文化的了解，深化多元读写活动的积极作用。

三、批评框定，提升读写思维深度

批评框定指教师在运用实景实践、明确指导等教学策略时，引导学生对阅读材料中的语言特点、价值观等进行分析，使其对作者的写作特点和社会文化现象等作出合理评价，提出个性见解。运用批评框定策略时，教师要从两个角度入手：第一，锻炼学生的批判思维，培养他们的理性分析意识。第二，评估目标文本的价值观，培养学生正确的价值观。在实践过程中，教师可以通过组织辩论、设计读后感写作活动等提升学生的读写思维深度。

以新人教版高中《英语》必修三Unit 2 Moral and Virtues 为例，教师在组织Reading for Writing板块读写教学时，引入以下推动学生展开批评框定的活动：

（一）围绕特定话题展开辩论

当学生对某一话题产生不同的想法且该话题具备较强的讨论价值时，教师可以组织学生围绕该话题展开讨论（姜秋仁 2022）。本次读写教学的课文The Stone in the Road 是一个寓言故事，讲述了国王为让国民明白“与其抱怨，不如解决问题”的道理，将石头放在路中央，给路过的人们带来不便，最后一位小女孩搬走了石头的故事。部分学生在阅读这一寓言故事的过程中质疑国王做事的方法，认为“国王给人制造麻烦的行为是不正确的”。在这种情况下，其他学生反驳该生的观点，认为这是一种有效传递价值观的方式。当班内形成良好的讨论氛围后，教师组织学生展开辩论活动，让他们在辩论中学会从多角度理性看待问题，并在不知不觉中强化对国王想法、做法的理解。

（二）及时组织写作练习

本次读写教学的主要任务为“Share your opinions about a moral story.”，教师要在学生围绕课文主题、内容、写法等展开分析后，及时开展写作练习，使其在教材的指导下，按照“故事简介—故事分析—个人观点介绍”的顺序分享自己的读后感想。这样，既可以让学生学会运用英语思维写读后感的方法，又可以使他们进一步梳理阅读中产生的感想，分析课文传递的价值观念，从而受到影响。

在组织批评框定活动的过程中，教师可以要求学生独立思考，客观分析作者设计故事情节的目的，并整合自己的观点，提升批判思维，形成正确的价值观。

四、转换实践，深化读写教学影响

转化实践指学生在新的文化背景中合理运用所学知识的过程，有助于巩固所学知识，提升知识迁移能力，并结合已有知识解决新问题，从而深化读写教学的影响，促进英语与生活交融。有效的转换实践活动要求学生做到以下两点：第一，关注语言运用的适当性，即根据特定的语境，运用符合语法规则和特定文化的语言。第二，关注知识的创新性，即在确保正确运用所学知识的基础上，教师要引导学生适度展开创新，使其能够找出高效解决问题的方法（王彦鹏 2022）。借助新闻、影片、学生身边的故事或活动等创设与读写主题相关却有一定差异的生活性活动，是促进其开展转换实践活动的有效途径。

以新人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection 为例，Reading for Writing 板块读写教学的主题为“Make an effective poster.”，在读写教学中，教师围绕“Wildlife Protection”这一单元主题，引导学生阅读两张保护濒危动物的海报并展开仿写活动。在读写教学后，教师通过创设活动引导学生展开转换实践活动：

活动1：结合近期校园活动计划书设计宣传海报。

活动2：结合环境污染相关视频设计Protect the environment 主题海报。

教师通过校园活动计划书、社会热点话题相关视频等引入生活性活动，布置新的读写任务，并为学生提供转换实践作品的平台，更好地发挥多元读写教学模式的积极影响，在提升他们读写能力的同时，让他们关注生活、参与校园活动或社会活动，并在参与相关活动的过程中积极探索如何灵活迁移运用已学知识，提升活动效果，发展综合能力。

结语

读写教学是高中英语教学的一个重要环节，对学生的发展影响深远。多元读写教学模式可以提升读写教学的质量，教师要认真探索、有效发挥多元读写教学优势的教学策略，科学设计教学活动，从而促进学生的发展，推动英语教学改革的进程。