引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“秉持英语学习活动观组织和实施教学”（教育部 2022）的要求，倡导教师在组织课堂教学时，应结合教学内容，基于学生的学习需求，为其设计综合性、多元化的学习活动，使他们在多样化的学习中获得综合性发展；同时，聚焦语法教学的内涵，提出了“形式—意义—使用”的语法教育观，明确了语法教学不再是引领学生掌握语法知识，而是将其合理、得体地应用到新的语境中，真正实现语法知识的“学以致用”（王勤钰 2021）。调查发现，当前初中英语语法教学和《课程标准》的要求依然存在较大的差距，如语法教学脱离主题语境，忽视了语法和语篇之间的相互作用；语法教学偏重于知识讲解，忽视了语法知识在交际中的应用；语法检测手段局限于机械操练和考试，忽视了语法知识的迁移和创新等（李晓燕 2023）。有鉴于此，初中英语教师必须跳出当前语法教学模式的束缚，立足英语学习活动观的内涵，重新构建一套全新的语法教学方案，使学生在学习中促进英语学科核心素养的形成与发展。

一、新课标下初中英语语法教学现状

语法作为英语教学的重要组成部分，是最基本的语言框架，和英语词汇学习、语篇学习同等重要。但是在实际教学中，由于教师对语法的认知不同，当前语法教学依然存在两种极端现象：

其一，过度关注语法知识讲解，忽视了语法在交际中的应用。部分英语教师认为语法教学就是讲清楚语法规则，并在做题中进行巩固。在这种认知下，教师在开展语法教学时，常常直接将语法结构呈现出来，之后围绕其概念、定义、结构和特点进行讲解，忽视了语法与实际情境的联系。另外，在这种语法教学模式下，由于教师将大量的时间和精力集中在语法规则“灌输”中，虽然学生在被动接受的状态下记住了语法规则，但是无法将其灵活应用到实际的语境中，致使语法学习丧失了应有的意义。

其二，过分关注语法交际，淡化了语法规则。部分英语教师在《课程标准》解读中出现了“过激”的现象，认为讲解语法规则就是“应试教育”。在这种片面认知下，教师在开展语法教学时，将教学重点集中在语法在交际中的应用方面，忽视了语法知识的讲解、语法规则的分析等。在这种教学模式下，学生由于不了解语法规则，不懂得语法知识的内涵，在应用语法时频繁出错，难以真正提升语法学习效果（季静波 2022）。

二、英语学习活动观与英语语法教学

根据《课程标准》的要求，教师应从英语学习活动观的角度设计和组织英语课堂教学。与传统的教学组织形式不同，英语学习活动观以学生为主体，以学习、运用、迁移、创造为媒介，旨在促进知识的深度理解、迁移和应用，真正落实“学以致用”。根据英语学习活动观的内涵，倡导教师在设计课堂教学方案时，应遵循“学习—运用—迁移”原则，带领学生在课文中完成知识输入，并在深入课文中促进知识的初步输出，最终发展到超越课文的高阶输出（季静波 2022）。

鉴于英语学习活动观的内涵，教师在开展语法教学时，必须遵循“学习—运用—迁移”原则，聚焦单元主题意义，结合语篇内容，感知语法内容、理解语法内容，并在学生真正理解语法知识后，为他们创设实践类活动，使他们在实践活动中完成语法知识的初步输出。最后，跳出主题语境的束缚，并为学生创设新的语境，促使他们在创新类活动中实现语法知识的迁移和应用，落实《课程标准》对语法学习的要求（李晓燕 2023）。

三、英语学习活动观视域下的初中英语语法教学实践

基于英语学习活动观的内涵，围绕语法学习的规律和思维，由浅入深设计语法教学方案是当前语法教学的主流趋势。对此，以译林版初中《英语》8A Unit 7 Seasons 中Grammar 为例，对其进行如下详细探究：

（一）教学准备

高效的教学过程离不开有效的教学准备。英语学习活动观视域下，教师在设计语法教学方案前，必须对教材内容进行分析，确定具体的语法教学目标，为语法教学的开展奠定坚实的基础（季静波2022）。

第一，教学内容分析。Unit 7 Seasons 的主题语境为“人与自然”中的“自然生态”。纵观本单元内容，围绕“四季不同的景象和更替”进行了论述。其中，在Welcome 模块，引出了中心话题“Weather and seasons”；在 Reading 模块，为学生呈现了一首描写四季的诗歌，旨在通过语篇阅读，了解一年四季中不同季节的风景；在Grammar 模块，为学生呈现了Verbs and sentence structure 语法知识点，分别呈现了 S＋V、S＋V＋O、S＋V＋P、S＋V＋IO＋DO、S＋V＋DO＋OC 五种常见句型，并且这五种常见句型描述的内容均和中心话题相关。

第二，确定语法教学目标。在语法教学中，教学目标指明了课堂教学的方向，明确了学生所要达到的水平。英语学习活动观视域下，教师应聚焦单元主题意义的引领，从语法知识传授、语法知识应用、语法知识迁移的角度，确定具体的语法教学目标。在Unit 7 Seasons 的Grammar 教学中，教师遵循上述原则，设定如下语法教学目标：（1）依托多模态的语篇，围绕表达四季风景和气候的句子结构进行感知和理解；（2）经过自主思考、合作探究，梳理并概括五种基本句型，感知并理解其具体的表达意义；（3）能够灵活运用这五种句型，对四季的风景和气候进行谈论；（4）灵活运用这五种句型，围绕单元主题，写一张有关季节和祝福的明信片，表达问候（刘春艳 2022）。

（二）教学活动设计

1.学习理解类活动

基于英语学习活动观的内涵，教师在组织语法教学时，首先应为学生创设语法学习理解类活动，使他们在层层递进的活动中激活已有知识，明确所要探究的问题，并引领其经过“获取和梳理、概括与整合”等活动，形成新的知识结构，感知并理解相关学习内容。

（1）激活单元主题，感知目标语法。在具体的教学中，为了强化学生的语法学习动机，教师在开展课堂教学时聚焦单元中心主题，利用多媒体为学生播放关于Season 的视频。教师在引领学生观看视频后，提出相关问题，使他们在问题的引领下感知主题意义，并由此进入情境探究。

（2）获取新知识，并对相关细节进行梳理。在具体的教学中，教师运用四个片段，对简（Jane）关于春、夏、秋、冬的语篇信息进行梳理和整合，为学生后续学习奠定坚实的基础。具体来说，在这一阶段教学中，遵循以下几个步骤展开：

步骤一：基于Free talk 的基础，引领学生对简明信片上的内容进行解读。接着，教师提出问题：“What are the four seasons in Australia like?”指导学生结合文本阅读进行回答。之后，教师从学生的实际生活出发，引领他们围绕中国和澳大利亚的四季进行对比，在拓展文本内容的基础上，引出语法学习的相关句型“Summer comes.The temperature rises...”。

步骤二：基于图片信息，教师提出问题：“What does Jane think of autumn in Sydney?”之后，教师为学生呈现一首关于秋天的小诗，引领他们结合所学知识进行补充与填空。在这首小诗中，句子结构呈现出典型的S＋V＋P 特点，有助于学生在语篇学习中掌握这一全新的结构。

步骤三：围绕简关于冬天的描述进行阅读教学，并结合阅读内容提出问题：“What does winter bring/show/give us?”同时，引领学生运用S＋V＋IO＋DO 句型进行回答，如“Winter brings us...The snowflake gives us...”，使其初步理解这一句子结构。

步骤四：围绕简关于春天计划的内容进行阅读教学，基于语篇内容，指导学生在阅读过程中找出S＋V＋DO＋OC 相关句型，并结合具体的句子感知其表意功能。

（3）加深理解，概括所学内容。基于上述学习，学生已经对本单元语法知识点形成了初步感知。接着，教师设计如下两个活动：

活动一：教师列举come 和rise 两个动词，引领学生以此切入，对其展开分析，明确及物动词和不及物动词的区别。同时，引领学生对明信片中的语言特点进行分析。

活动二：结合学生关于“澳大利亚秋天小诗”的阅读，教师利用信息技术，呈现有关S＋V＋P 的相关句子，包括The sky is blue 和The world looks colorful 等，使其在句子分析中对S＋V＋P 句型结构进行概述。之后，教师按照相同的方法，指导学生在具体的句子中将S＋V＋IO＋DO、S＋V＋DO＋OC 等句型结构进行总结和归纳。

2.应用实践类活动

在英语学习活动观视域下，学生通过学习理解类活动初步掌握了相关的语法知识。在此基础上，教师还应坚持从理论学习到实践应用的原则，开展应用实践类活动，使学生在实践活动中促进语法知识的内化，真正掌握这一知识点。在Unit 7 Seasons 的Grammar 教学中，由于学生经过上一个阶段的学习，已经初步掌握了Verbs and sentence structure 的相关知识点，教师就设计了应用实践类活动，使他们在实践中进行内化，真正理解和掌握这一语法知识。

第一，在学生真正理解了这些动词后，教师以Sound of autumn 为例，引领他们阅读，并布置“Read，circle and enjoy”活动任务，指导其从语篇中找出含有S＋V＋P 的句子。在学生将其找出后，教师引领他们通过思考，从语法规则的角度进行解读。

第二，在学生找出双宾语结构之后，教师将简冬天玩耍的日记呈现在他们面前，引领他们阅读，并让其从中找出含有S＋V＋IO＋DO 的句子，结合所学语法规则知识进行分析。

第三，在学生理解了宾语补足语这一句子结构后，教师将给简写的春天的句子呈现出来，让其从中找出S＋V＋DO＋OC 的句子，并进行语法分析。

第四，教师带领学生将上述五种句子结构进行内化后，让他们结合本堂课所学语法知识点，根据自己的理解，自行绘制思维导图，将所学内容整合到一起，最终形成系统化的知识结构体系。

3.迁移创新类活动

在英语学习活动观视域下，教师在组织语法教学时，还应结合教学的需求，基于学生的实际生活，构建真实的任务，使其在新情境、新场景中完成语法知识的迁移和创新，真正落实“学以致用”。在Unit 7 Seasons 的Grammar 教学中，鉴于学生通过上述两个阶段的学习，基本上完成了Verbs and sentence structure 的理解与内化，教师又基于学生的实际情况设计了一项新任务：亲自制作一张寄给好友的明信片，要求：（1）Express your sincere greetings and talk about the current season in Nanjing.（2）Use multiple sentence structures to express as much as possible.通过这一项迁移创新类实践活动，学生在应用语法知识的过程中，促进了语法知识的迁移和应用，真正提升了学习效果（刘春艳 2022）。

四、英语学习活动观视域下的初中英语语法教学启示

基于英语学习活动观的内涵，优化英语语法教学已经成为当前一线英语教学的重中之重。有鉴于此，为了真正提升语法教学的有效性，教师在开展课堂教学时，还应注意以下三个方面：

首先，树立正确的语法教学观。目前，英语语法教学存在诸多问题，根本原因是缺乏正确的语法教学观。因此，为了更好地落实英语学习活动观视域下的语法教学要求，教师必须对《课程标准》进行深层次解读，理解语法教学的内涵并非掌握语法规则，而是促使学生在“形式—意义—使用”中完成语法知识的深层次学习，并实现语法知识的学以致用。

其次，丰富语法教学模式。基于英语学习活动观的内涵，教师在开展语法教学时，还应关注语法教学方式的研究。一直以来，受传统教学理念的束缚，英语语法教学模式单一，致使英语语法教学枯燥、沉闷，难以激发学生的学习动机。有鉴于此，在英语学习活动观视域下，教师应加强英语语法教学方式研究，结合实际情况，灵活融入多种教学模式，使学生在学习情境中产生浓厚的动机，在问题的引领下探究语法的内涵，在生活化任务中促进语法知识的灵活应用。

最后，依托正向激励鼓励学生学习。英语学习活动观视域下，教师在优化语法教学时，还应结合学生的学习内容和情况设计出针对性的评价方案。鉴于当前学生语法学习的现状及需求，教师应充分利用正向激励的评价方式，使他们在被肯定、被鼓励的过程中以更好的状态参与下一阶段的语法学习（王勤钰 2021）。

结语

语法教学作为初中英语课堂教学的重要组成部分，不应是语法规则和知识的简单传授，而是要引领学生在具体的语境中理解、内化和应用语法知识，真正提升其语言应用能力。有鉴于此，初中英语教师必须优化传统的语法教学模式，以英语学习活动观为出发点，引领学生在学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动中促进语法知识的深度学习，真正落实《课程标准》的要求。