引 言

随着“双减”政策及《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，衡量英语教育教学发展质量的评价体系备受关注。对于英语语言知识积累不足的小学起始年级，如何利用多模态教学媒介辅助实施单元整体教学、落实作业评价是一线教师亟须解决的问题。

作业评价是对整个作业活动进行综合性评价，包含对作业目标、作业内容和作业实施的评价，其中最重要的是对作业活动中学生的学习表现与学习结果等方面的评价。教师可以通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为检验教学效果、发现和诊断学生学习存在的问题、调整和改进教学方式提供依据。但是，面对刚接触英语的小学起始年级学生，以及语言表达素材积累较少、学习能力停留在模仿阶段、缺乏主动创造能力的学情，教师所设计的作业往往内容单一、形式枯燥，难以体现教、学、评一致性。有鉴于此，深入开展单元整体教学实践研究，以语篇研读为抓手，深度发掘学生的潜能，利用多模态教学媒介如图片、动画、音频、视频等，丰富作业的形式和内容，提高作业评价的效度。下面，结合外研版小学《英语》（三年级起点）三年级（上）Module 3 Point to the desk 的作业设计案例，对相关实践进行探究。

一、潜心研读语篇，明确设计目标

语篇研读的深度决定了教学的效度。在英语教学过程中，教师要以主题为引领，以语篇为依托，围绕语言知识、语篇知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素，开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列有意义的学习活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，帮助他们形成良好的品格，实现可持续发展（郭晓萍2022）。这一切都要建立在语篇研读的基础上。教师的语篇研读效果在很大程度上会影响学生对语篇主题意义的理解和探究。只有在深度研读语篇的基础上确定作业设计的目标，才能厘清作业评价的维度。

那么，如何才能做好语篇研读呢？首先，教师应思考语篇的主题和内容是什么；其次，教师应了解语篇传递的意义是什么；最后，教师应观察语篇具有的文体特征、内容结构和语言特点。

Module 3 Point to the desk 的主要语言功能是运用祈使句，内容围绕“发出指令和执行指令”展开。本模块第一单元引导学生对教室的一些物品进行指读，学习 door、window、blackboard、bird 等单词及“Sit down，please.”“Stand up，please.”“Point to the...”等指令性语句；第二单元拓展单词desk、chair，并加强对指令性语句“Point to the ...”的运用，进一步提高学生运用语言的能力。本模块呈现的情境具有生活化特点，贴近学生的生活实际。

通过研读本模块的语篇，明确单元整体教学的理解性技能目标为：学生能看图捕捉关键信息，并根据提示作出听前预测；表达性技能目标为：学生能在图片的帮助下正确理解对话大意并按照意群及语音、语调正确朗读对话，能听、说、认读单元主句型“Point to the...”并能在情境中运用，发出指令和执行指令。

基于以上分析，教师将本模块的作业设计目标设置如下：

第一，了解学生对所学知识（单词：door、window、bird、blackboard、desk、chair；句型：Point to the...）的理解程度和语言运用能力的发展水平，以及能否在语境中正确发出指令和执行指令。

第二，通过棋盘游戏、角色扮演、图片辨析、观察推理、家装设计等，引导学生在完成作业的过程中发挥潜能，提升语言和思维能力，培养自主学习能力。

第三，初步开启学生对古代家装文化的探究欲望，提升他们的文化意识。

二、用心剖析学情，挖掘无限潜能

学科核心素养背景下的作业评价的本质作用在于激活学生的学习思维，激发其主动参与课程学习的兴趣，帮助其通过客观、全面的教学评价实现综合素质的发展。教师在开展作业评价时应坚持“以生为本”。学情分析是作业评价的一个关键环节。教师可以从认知特点、语言能力基础、题型喜好等三个方面展开学情分析。以小学三年级学生为例，在认知特点方面，他们已初步完成了幼儿期向童年期的过渡，认知方式开始由形象思维向抽象思维过渡，且仍以形象思维为主，模仿性强，想象能力也由模仿性和再现性向创造性过渡；在语言能力基础方面，学生通过本册教材前两个模块的学习，已经能熟练进行简单的问候，也能在图片的提示下从所听句子中捕捉信息并作出分析与判断；在题型喜好方面，通过课前调查发现，80%的学生喜欢棋盘游戏，85%的学生喜欢角色扮演，90%的学生喜欢逻辑推理游戏，75%的学生喜欢绘画与书写，100%的学生喜欢趣味挑战游戏，这些数据为本模块的单元整体作业设计提供了依据。

基于以上作业设计目标和学情分析，教师确定了“勇闯关卡集星任务”，把经典唐诗《静夜思》、清代孙温所绘制的《红楼梦》插画和我国古代家装文化融入作业设计，发掘学生的潜能，提高作业的趣味性和实效性。

同时，学生的个体差异是教师在学情分析中应关注的重点。教师应了解学生在学习水平、学习能力及学习风格方面的差异，深入发掘每个学生的潜能，以实现教学效果的优化。分层作业评价可以帮助教师更好地了解每个学生的个性特点及现有的知识水平，从而提高英语教学效率。

在设计分层作业时，教师应把握以下原则：

一是多样性原则。在分层作业设计中，教师应全面考虑学生的多元智能结构，结合他们的喜好、特征及英语学科的特点，设计多样性、趣味性作业，从而引领他们多方面能力的发展。比如，教师可以设计口语表达类作业、书面表达类作业、听力训练类作业、拓展探究类作业、综合实践类作业等，有效培养学生多方面的能力。

二是自主性原则。在分层作业设计中，教师要尊重学生的主体地位，从他们的实际学习需求入手。教师要给予学生一定的作业自主选择权，设计“作业超市”，让他们能结合自身实际，选择与自身发展相匹配的作业，从而激发其内在的主动性。

三是适切性原则。在分层作业设计中，教师应确保作业的内容和难度符合学生的年龄特征。从心理学角度看，学生的发展水平分为两种，一种是现在具备的水平，另一种是经过努力后可以达到的水平，两者的差距即“最近发展区”。适切性原则要求教师在设计分层作业时结合每个层次学生的“最近发展区”，保证作业符合学生的能力、水平，让他们能在作业中获得良好的学习体验，实现学习能力的提高（杨亚楠、张雪静 2022）。

三、创设多模态情境，提高育人效能

《课程标准》明确要求学生学会理解文字、音频、视频、数码等多种模态资源传达的意义（教育部 2022）。然而，在实际教学中，小学英语教材及其配套资源中的多模态语篇没有得到充分挖掘和解读，造成教学资源的浪费。因此，教师应发挥教育智慧，深度挖掘教材语篇的育人功能，在学情分析、把握学生认知特点的基础上，设计具有多样态、题型丰富、探索性情境的作业。同时，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持“能力为重、素养导向”，让作业设计既有利于学生巩固语言知识和技能，又有利于促进其有效运用策略，增强学习动机。

基于语篇研读和学情分析，教师依照本模块单元整体作业设计导图（见图1），将作业内容设计为“启智棋盘”“慧眼辨析”“古风探寻”三个能力关卡，让学生在完成听、说、读、写的趣味性习题中，充分理解本单元的核心主题，达成学以致用、学有所获的目标。

图1

关卡1：启智棋盘

本关卡的作业为随堂复习巩固类作业。第一个任务是配合第一课时课堂教学实践应用环节的练习，题目中的听力内容旨在加强学生对指令性语言“Point to the...”的运用和对所学单词的识记，创设“山姆（Sam）和玲玲（Lingling）在家里下棋”的情境，通过有趣的棋盘设置，巧妙地将之前所学的Module 1 和Module 2 的内容进行融合，培养学生从所听句子中获取关键信息并作出分析与判断的能力。第二个任务是第一个任务的进阶版，融入了棋盘游戏等生活元素，由学生合作完成。

语言源于生活，语言的理解和表达都应与生活紧密相连。这样的设计既符合低段学生的心理特征，寓教于乐，又能发展其综合语言运用能力。

关卡2：慧眼辨析

本关卡的作业属于课后拓展延伸类作业。第一个任务引导学生根据图片的排列顺序选择留白词汇，组成正确的指令；第二个任务要求学生观察两张图片，圈出6 处不同，判断句子的正误。通过以上两个任务，由词到句子进阶，引导学生观察图片并发现规律，从而作出判断，检测并提升其观察能力和逻辑性思维能力。

关卡3：古风探寻

本关卡的作业是课后综合实践类作业，主题为探寻中国古代家装文化，包含两个任务。第一个任务（见下页图2）以清代孙温绘制的《红楼梦》插画为载体，呈现清代的家装风韵，分层剥离两个子任务：一是采用思维训练的方式，检测学生的观察、推理能力；二是对上一个子任务形成阅读文本概括，并用描一描的方式落实四会词汇的书写。

图2

第二个任务（见图3）是选做题，旨在引导学生学会通过多种渠道获取信息，了解我国古代椅子的演变史及《静夜思》中“床”的正确解读，提升文化意识；通过设计仿古椅子，发挥绘画创意能力，提升对美的创造能力。

图3

以上作业设计完整检测了单元主题内容，重点突出，难度适中，体现了基础性、实践性、迁移创新性等原则；富有文化味，凸显了作业的育人功能；课内外层级跨越，落实了“减负”。

四、精心设计量表，提高评价效果

从教师的角度来看，通过制订评价量表，可以帮助自己更加明确教学的目标和任务，进一步优化教学设计，提高教学效能。从学生的角度来说，评价量表能够帮助其明确学习任务，聚焦学习目标，详细了解自己的学习情况，清楚自己的优缺点和努力方向；在结合评价量表反观自己的学习状况时，能够激发自我反思和自我完善的动力，并能够提高自我评价能力。从评价本身来说，评价量表以评价标准为核心，以教学目标为导向，有利于促进基于标准的教学实施。作业评价设计应与单元整体教学设计同步进行。作业评价量表应该在作业内容设计之前统筹安排。

作业评价量表的设计必须遵循“教、学、评一体化”理念，应包括以下维度内容：（1）作业目标说明（与教学目标对等的功能、话题、学业质量描述）；（2）认知维度描述（与教学过程对等的迁移、实践、创新维度）；（3）活动层次描述（获取与梳理、推理与论证、分析与判断、内化与运用等）；（4）评价方式说明（教师评价、同伴互评、家长评价、展示评价等）。

作业评价量表作为一种有效的教学评价工具，需要教师在研读语篇、分析学情的基础上设计，并在教学过程中科学、合理地使用，从而实现良好的作业评价效果，使作业评价更好地发挥促进学生发展与教师育人的工具性价值（张所帅 2019）。

结 语

多模态视域下的小学低段英语单元整体作业设计与实施对教师的专业素养提出了非常高的要求。教师应不断学习，精进自身的教育教学能力，坚持“以生为本”，利用多模态教学媒介，设计符合学生认知特点的多元化作业，发挥作业评价的育人功能，切实将“减负增效”落到实处，助力其英语学科核心素养的发展。