《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：“教师是确保英语课程有效实施的关键要素，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教学研究与教师培训要着力引导教师准确、深刻领会课程理念、目标和要求，应从时间、人员、内容、形式等方面统筹规划和实施校本研究，凝聚全组教师的教育智慧，构建实践导向的学习和研究共同体，合力应对课程改革不断向纵深发展所带来的挑战。”（教育部 2022）。针对所在学校英语科组存在的问题，开展项目式教研实践。

一、什么是项目式教研

项目式教研是以项目为抓手，“以教师为中心的教研活动；以解决教育教学中的问题为驱动”（徐松 2021），在驱动性问题的指向下围绕教育教学中某一真实问题而展开一系列由表及里的探索，并最终形成多样成果的活动，旨在活化教研形式，增强教研时效，追求教师优化发展。

项目式教研包含六要素，如图1 所示。其实施的具体途径包括“真实的驱动性问题；在情境中对问题展开探究；用项目化小组的方式进行学习；运用各种工具和资源促进问题解决；产生可以公开发表的结果，并对结果进行多元化评价”。

图1：项目式教研六要素

二、小学英语单元整体教学的项目式教研实践

（一）所在学校英语科组存在的问题

所在学校是一所乡镇公办学校，近年规模不断扩大，年轻教师占比逐渐增大，英语教师团队的年龄结构逐渐分化，出现“青黄不接”的现象。在随堂听课中发现，英语课堂教学碎片化现象普遍，学生处于被动接受的状态，课堂学习效率偏低；教师在备课时缺乏单元整体教学意识。英语科组的部分年轻教师虽然具有较强的自我发展意识，但是英语科组的教研氛围较弱且教研缺乏重心和行之有效的模式，部分英语教师处于“孤身奋战”的状态。有鉴于此，在所在学校的英语科组尝试探索“学研行思”项目式教研模式。该教研模式包含以下步骤：提出项目或者问题—学习相关文献—研究问题的原因—制订研究方案—实践探究—交流分享修正—再实践探究—反馈评价、反思总结。

（二）基于英语科组存在的问题，提炼项目式教研内容

英语科组存在较为突出的问题是教师不熟悉新课标提出的新理念、新要求，以及缺乏教研氛围，造成教师教学理念落后、教学效率不高的困境。根据这些问题，英语科组以“单元整体教学设计”为切入点开展“学研行思”项目式教研实践，并选取PEP 小学《英语》五年级（下）Unit 2 My Favourite Season 作为单元整体教学设计的研讨内容。

本次教研旨在通过项目式教研的方式，围绕英语科组存在的问题，组织教师开展新课标学习、集体备课及课堂磨课等一系列教研活动，形成学习心得和单元教学设计等教研成果。项目式教研的策划和实施一方面旨在加强教师间相互学习、沟通，在各个环节充分体现团队合作意识和团队力量，营造合作、共享的氛围；另一方面旨在促进教师通过学习新课标更新教学观念，通过研磨单元整体教学设计提升单元整体设计能力，从而促进其专业发展。

（三）基于项目核心驱动性问题，提炼分解驱动性问题

“驱动性问题是项目式教研设计的关键部分，因为所有的研讨和评价环节都应该围绕驱动问题进行组织，以此促进教师对现象的探索。”（桑国元、叶碧欣、王翔 2023）。高质量的驱动性问题具有开放性、可持续性、挑战性，以及与真实世界相关联和符合伦理。紧跟当前教改热潮，熟悉并在教学实践中运用新课标理念和实施单元整体教学势在必行，同时结合所在学校英语科组年轻教师居多，教学教研经验尚浅，教研氛围不强的现状，设计“如何进行新课标理念下的单元整体教学设计？”这一项目式教研的核心驱动性问题。该驱动性问题中包含两个关键词，一是新课标理念，二是单元整体教学设计。基于此提炼出两个分解驱动性问题：（1）如何提高英语科组教师对新课标理念的认识？（2）如何进行单元整体教学设计？同时，列举出相应的主任务和主产品等（见表1）。

表1：项目式教研项目基本信息卡

（四）开展“学研行思”项目式教研活动，助力英语科组解决教研问题

在完成项目规划后，基于核心驱动性问题开展相应的教研活动，力求通过学习、研讨，解决英语科组教师不熟悉新课标提出的新理念、新要求及缺乏教研氛围的问题。根据项目的驱动性问题，构建“学研行思”项目式教研模式，制订实施方案，开展行动探究，交流分享修正，再进行实践探究，最后反馈评价、反思总结提炼成果。

1.深度学习新课标，助力教师熟悉新课标提出的新理念、新要求

为了进一步帮助教师熟悉新课标理念，更准确地理解新课标的核心内容和要求，更合理和有针对性地进行教学设计，科组开展深入研读新课标的学习活动，要求教师自行研读新课标，通过互联网观看专家讲解新课标的视频，参加市、区新课标研讨活动，根据个人学习体会撰写新课标学习心得，并推选代表进行新课标学习心得分享，同时参与新课标学习比赛活动。

2.开展新课标沙龙研讨活动，助力教师更好地理解新课标理念

对于新课标，仅仅阅读学习是不够的，教师还需要通过真正的思考才能更好地理解。为了进一步提升教师对新课标的认识，英语科组开展多次新课标沙龙研讨活动，活动中根据主持人提出的问题，教师分组讨论，各抒己见，并根据小组成员的理解绘制思维导图，最后小组分享对新课标理念的思考、疑问及体会等。通过一次次的思维碰撞与交流，更好地帮助教师深入理解新课标理念，促进教育教学实践的提升。

3.开展教学研磨活动，提高教师的单元整体教学设计能力

新目标召唤新教学，新教学需要新设计。新课标提出新的育人目标即学科核心素养。“教学目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计，从单一的知识点课时转变为大单元设计。”（崔允2019）经过多次学习研讨新课标，教师具备了一定的理论基础，在新课标理念的引领下，选取PEP 小学《英语》五年级（下）Unit 2 My Favourite Season 开展单元整体教学设计研究。

（1）选定研磨小组，研讨备课，撰写单元整体教学设计。

在选定了要研磨的单元内容后，拟定研磨小组。为了确保备课过程高效、有序，在五、六年级选取部分教师组成研磨小组。英语科组组长作为研磨组的组长，根据活动方案，多次组织备课活动。

a.依据新课标，分析教学内容，提炼各子主题意义

依据新课标，Unit 2 My Favourite Season 属于“人与自然”主题语境下的“自然生态”子主题群。其中一级子主题内容是“季节的特征与变化，季节与生活”，二级子主题内容是“中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境”。综观PEP 小学英语教材的各册内容，本单元聚焦“Which season do you like best?Why?”，与三年级（上）Unit 2 Colours、四年级（下）Unit 3 Weather 及五年级（上）Unit 6 In a nature park 的内容联系紧密，可以形成话轮滚动及语言拓展运用。本单元教学内容由三个小语篇组成，均为小学生日常谈论季节及季节特征的简单语料。通过梳理单元内各语篇内容特征，提炼出各语篇的主题意义。

第一个语篇是由 A. Let’s talk &B. Let’s talk重构成新的语篇Children’s favourite season。根据教学内容，提炼出的主题意义是“认识四季，发现四季的美”。

第 二 个 语 篇 是 由 A. Let’s learn & B. Let’s learn 重构成新的语篇Activities in each season。根据教学内容，提炼出的主题意义是“了解四季，合理安排不同季节的活动”。

第三个语篇是由B. Read and write 重构成新的语篇Robin likes them all。根据教学内容，提炼出的主题意义是“不同地方（地理位置）的四季景色；学会欣赏四季，感受身边的美好”。

b. 基于语篇意义、学生的英语水平和生活经验，重组单元教学内容

在深入分析语篇后发现，教学内容都只是简单说了四季特征、最喜欢的季节及相应的一些日常活动，而且内容单一，“在引导学生挖掘语篇背后的育人价值、发展学生核心素养方面还是比较欠缺的”（姚达文、卢少芬、谢婉霞，等 2022）。基于此，考虑到学生是五年级学生，具备一定的听、说、读、写能力，能用英语进行简单的日常交流，初步掌握了基本的阅读技巧，在三年级、四年级及五年级上册学习过与Season 主题相关的内容，同时有一定的旅游经历，英语科组教师在保持教材原有内容的基础上，在整个单元教学中增加一个绘本（I am a bunny）教学课时，以及在 Read and write 课时中设计罗宾（Robin）正在参观画展，了解国内比较有名的大城市的典型季节特点，让学生了解不同地方因不同地理位置季节变化及季节景色不尽相同。学生能够通过不同季节的美景感受和欣赏四季之美，通过真实的城市景色，更加深刻地感受、欣赏四季的美，学会发现美、记录美。最后，增加一个以写作教学为主的课时（Seasons in my hometown），让学生了解不同城市的不同季节的美之后，内化并输出，写一篇赞美自己家乡最美季节的短文，表达对家乡的热爱之情。调整后的语篇主题及意义见表2：

表2

c.基于语篇和主题意义，提炼单元大小主题，形成单元教学框架图

“基于语篇主题意义，深挖语篇背后的思想观念和文化知识，可以提炼主题的大小观念，形成单元的大小主题。”（姚达文、卢少芬、谢婉霞，等2022）综观本单元的五个语篇，从“认识四季—了解四季—欣赏四季—感受祖国不同地方的四季—赞美家乡的四季”，层层递进，让学生从认识自然四季的特征变化及表达自己最喜欢的季节及原因，提炼第一个小主题Enjoy season brings its beauty；从了解不同季节及不同季节安排不同的生活活动，以及感受不同季节不同活动的快乐，提炼第二个小主题Enjoy season brings its joy；从绘本中通过邦尼介绍四季在它眼中的变化，感受四季没有美丑、好坏之别，只是不同季节有不同的特色，提炼第三个小主题Enjoy four seasons；从了解祖国不同地理位置不同季节的美，提炼第四个小主题Seasons in different places；从了解家乡的四季，赞美自己家乡最美的季节，感受家乡的好，培养热爱自然、热爱家乡的感情，提炼第五个小主题Seasons in my hometown。从五个小主题思考、归纳，最后指向本单元的大主题：Enjoy the seasons，enjoy our life。下页图2 为单元教学框架图。

图2：单元教学框架图

d.基于单元大小主题，制订单元与课时教学目标

“单元教学目标是结合单元主题意义和单元教学内容，在保证学生具备现有专业水平的教学基础上为他们设置的‘最近发展区’，而每一课时内的教学目标则指在该教学区域内搭建的‘脚手架’。”（冯少民 2019）在确定单元教学的大小主题后，教师制订单元教学目标和课时教学目标，并基于教学目标设计各课时的教学活动，最后形成单元整体教学设计。

（2）反复试教打磨，在课堂实践中检验教学设想，修正教学设计。

项目式教研强调实践验证、修正。因此，接下来，研磨小组选择五年级的班级进行反复试教，听课教师会根据授课教师的表现和听课学生的接受情况不断修正教学设计，最后形成单元整体教学设计的成果。同时，同年面向学校、镇教研员、区镇英语名师及兄弟学校的同行进行展示活动，根据专家、同行的意见和建议继续优化教学设计，生成有形教研成果。

三、小学英语单元整体教学设计的项目式教研实践反思

实践是检验真理的唯一标准。在英语科组2023 学年的教研实践中，把“学研行思”项目式教研活动导入日常教研工作，从取得的实际教学效果来看，该项目式教研项目反思如下：

（一）项目式教研开展有利于教师的专业发展

所在学校的英语科组以“学研行思”项目式教研形式，开展了单元整体教学设计的项目式教研活动。教师在参与教研活动的过程中，自我学习的能动性有所提升，且大部分教师积极参与学习与研究。通过学习新课标理念及单元整体教学优秀课例、观摩现场课例等，教师素养稳步提升，单元整体教学能力得以提高。

（二）项目式教研有利于加强教师的合作交流

项目式教研强调教师在教研活动各个环节都能体现团队合作意识和团队力量，营造合作、共享的氛围。教研模式为校内外结合、组内外结合、线上线下结合，教研形式多样化，有座谈、有实战、有观摩、有研讨等。在磨课中，教师互相听课、说课、提意见，加强了合作交流，提高了教研效果。

（三）项目式教研有利于提升教师的创新思维

项目式教研以解决实际问题为导向，以真实问题驱动教师深入思考和实践。根据当前教学形势，单元整体教学设计是英语科组的薄弱项，也是教师感兴趣的教学主题，能有效激发其主动学习、教研，培养其创新思维和创造力。

总之，项目式教研是一个切实可行且具有创新优势的教研模式。项目式教研活动离不开英语科组每一位教师的参与，在活动过程中既促进了教师专业化成长，又提升了教学效果，还实现了教育创新。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这次的项目式教研活动的探索是立足校本教研的一个良好开端，为将来的教研工作提供了一种可行模式。