引言

高速发展的人工智能技术不仅使人们的衣食住行发生了很大变化，还使高等教育方式发生了翻天覆地的变化。就高职院校的大学英语教学而言，人工智能技术既能促使教学方法的变革，又使教学手段更智能化、多元化和便捷化，这对实现高职教育数字化的关键——高职院校教师的数字素养提出了挑战。相较其他教学素养，数字素养是一个比较新的概念，而且现有文献缺少对高职院校英语教师数字素养的探讨。有鉴于此，探讨高职院校英语教师数字素养提升策略，促进人工智能时代高职院校英语教育的智能化转型。

一、数字素养的内涵

国际上，不同地区或机构在名称上对于信息技术应用有关的表述，其选择也会有所不同。“信息素养”常见于英美等国，“数字能力”或“数字素养”则常见于欧盟和联合国教科文组织。早期我国学者往往以“信息技术应用能力”为中心对数字素养的内涵进行界定，归纳出数字素养的几个基本要点：（1）应用技能；（2）理解和批评信息内容的能力；（3）运用信息技术融入信息社会的能力。最近的研究更多地关注信息技术提出的要求，如认知能力等。“数字素养”强调认知、沟通、工作和生活方式，这些都是信息化时代所特有的。数字素养对语言教学工作者来说，除了传统的语言能力之外，还强调人际交往和跨文化交际能力。人工智能技术影响人们的思维、表达、沟通、生存等行为方式（包雅君、刘永贵、刘瑞2020）。现有语境下的“数字素养”是基于早期英美框架下“信息素养”的一种发展趋势，即从信息处理向借助信息工具解决问题的能力转变。数字素养一般可分为三个方面：一是通识素养，要求熟练掌握并使用办公软件、数字编辑和网页制作等基本、常用的数字工具；二是创新素养，即以“普遍素养”为基础，在掌握较高技能的基础上，综合运用数字工具在“普遍素养”中开展创新活动的素养；三是跨学科素养，要求对不同学科的课程融会贯通，研究要有持续性和系统性（蔡宝来 2019）。因此，数字素养并不是单一的技能，而是能够促使个体获得文化意识、语言学习等其他技能的重要的、与生活密切相关的能力。

高职院校英语教师的数字素养是一种特定的行为倾向，即运用数字化知识和技能，在学校数字化环境下，以数字化的方式进行各项教学工作。

二、提升高职院校英语教师数字素养的必要性

自进入人工智能时代以来，“数字化”就与生活日益紧密地联系在一起，提升教师的数字素养已成为学校——数字化教育的重要场所亟须解决的一大难题，其重要性不言而喻（郭志军 2020）。高职教育数字化是培养高技能数字化人才的必然要求，也是提升高职院校英语教师数字素养的客观需要。综合来看，高职院校英语教师数字素养提升的必要性体现在以下几个方面：

（一）符合课程标准的要求

《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》要求“高等职业院校教师要树立正确的信息化教学理念，在英语教学中注重应用现代信息技术，在提高英语教学实效上下功夫，努力实现英语教学与信息技术的深度融合”（教育部 2021）。因此，教师要以微课、云教学、网络教学手段为依托，充分利用媒体、人工智能、大数据、虚拟仿真等技术，创新课堂模式，构建真实、开放、互动的教学环境，并通过自主、合作等学习方式，引导学生充分利用各种信息资源，实现数字素养的提高。

（二）促进教师工作能力提高

提升高职院校英语教师的数字素养，可以有效促进其工作能力（教育教学、科学研究、就业指导、社会实践）的提高，这是由高职院校英语教师数字素养的构成元素决定的。数字素养是高职院校英语教师进行数字化理论教学的基础，进行数字化科学研究的核心，进行数字化实践指导、实施数字化服务的关键，也是他们在数字化、智能化时代必须具备的科学素养。

（三）促进学生数字素养提升

新时代的高职学生普遍具有较高的数字应用能力。提升高职院校英语教师的数字素养水平，不仅能提高他们的教学效率和科研能力，而且能促进高职学生数字素养水平的提升。高职学生数字素养能否得到提升，取决于高职教师的数字素养是否得到提升。换句话说，要求学生具备一定的数字素养，教师的数字素养就要足够高。

（四）促进高职院校的数字教育有效发展

数字化教育是人工智能时代发展教育的重要组成部分，教师数字素养的提高是人工智能时代教育发展的重要指标。说到底，教育数字化建设要以提升师生数字化素养为前提。实现高职院校教育数字化要靠教师数字素养的提升；高职院校教师数字素养的提升，可以促进高职院校教育的高质量发展。高职院校英语教师数字化素养的提高，不仅有助于提高高职英语教学的数字化水平，而且能促进高职院校数字化校园环境的建设。简言之，高职院校英语教师的数字素养与高职院校的数字化教育是互相影响、互为因果、相互促进的，也是一个正向循环的过程。

三、高职院校英语教师数字素养现状

客观地说，大多数高职院校非常重视校园的信息化建设，很多高职院校在建设智慧校园，但是在理工类专业信息化建设上投入较多，在英语教学上投入较少，这也是目前我国高职院校英语教师数字素养薄弱的一个重要原因。目前，不少高职院校的英语实训室仅仅是由传统的计算机房改造而成的，至于英语教学软件，有些高职院校的英语实训室电脑中安装的还是十几年前购买的语言学习平台，从未进行过升级。软件和硬件的缺失，以及缺乏必要的软件培训，阻碍了教师在实训室教学和使用信息技术的积极性，导致不少高职院校的英语教师在讲授英语课程时，依然采用传统的“讲授＋PPT”模式。而且，很多高职院校的教室里只安装了电脑、投影仪等最基本的教学设备，没有电子白板，也没有触摸屏，少数高职院校建了几个录播教室，采购了一批平板电脑，也仅供参加教学大赛的少数教师使用，或者上公开课的教师使用。一些高职院校的英语教师认为，正是因为学校没有采购或较少采购设备，所以平时工作中接触的新型信息化教学设备较少。即使有的高职院校提供了相应的设备，也没有组织相应的关于设备使用的统一培训，导致英语教师没有更多的机会使用这些设备（佘雅斌、黄姣华 2019）。校内信息化教学设备数量欠缺或培训未持续跟进，一方面限制了英语教师高频次地使用这些设备；另一方面在一定程度上阻碍了英语教师使用这些设备的积极性，从而不利于高职院校英语教育数字化的发展。

同时，一些高职院校或教育主管部门提供的智能化培训较多地流于形式，不太注重效果，在真正提升教师数字素养方面的力度不够；培训的形式太单一，不注重培训和专业的结合，不注重分层次地进行培训。有些培训对理工科教师来说可能过于简单，但对于文科教师来说难度不小。而且，很多高职院校并没有出台有关信息化学习的考核奖励机制，从而难以真正激发教师将信息技术应用于课堂教学的积极性。

相关研究表明，相当一部分高职院校的英语教师只具备一定的通识素养，还没有形成创新素养，更谈不上学科间的交叉素养，因此还没有达到数字素养的要求。主要表现在以下几个方面：一是素养观念陈旧，智能化意识相对薄弱。不少高职院校英语教师安于现状，忽视时代的变化，缺乏对信息技术变革的敏锐性和主动求变的意识，只掌握了多媒体设备的基本操作，对先进的技术理念和应用比较淡漠，观念和意识滞后，迫切需要更新。二是集成手段单一，创新乏力。高职院校英语教师缺乏数字时代的敏锐性，只习惯于PPT 与教材的结合，欠缺在教学中创新运用信息技术的能力，视野不开阔，缺乏将新技术深度融入教学的能力。三是缺乏有效的机制保障和足够的发展后劲。高职院校英语教师数字素养的提升不仅需要提升教师的主观能动性，而且需要学校的外部支持。但是，从大的范围来看，学校的保障机制存在一定的问题，如学校对教师的职业规划指导比较空泛，对教师的培训缺乏系统性，呈现碎片化、零散化的特点；缺乏支持教师发展的组织，有的学校虽然建立了教师发展机构，但是缺乏专职人员提供服务和指导，对教师的职业规划指导相对薄弱。

同时，对于高职学生来说，线上课堂学习、网络资源空间和移动教学平台都是极其重要的，高职院校英语教师会积极鼓励学生参与这些在线学习活动。但是，由于高职学生往往学习基础较弱、学习水平参差不齐，对知识内容的理解能力不强，加上学习兴趣不浓、学习态度不端正，往往会出现学习力不足的现象，课堂上经常会出现重点、难点没有得到解决，需要教师课后答疑解惑的现象。网络学习空间对于这些学生来说，恰恰是一个很好的平台。同时，一些网络课程在拓宽学生知识面的同时，能激发和培养其对英语学习的兴趣，调动其学习积极性，实现师生的教学互动，从而提高其学习效率。很多高职院校英语教师坦言，一些网络移动教学平台在实际英语教学中有很大帮助。然而，课堂上实际运用这些平台的教师其实并不多。因为他们认为，一方面，职业院校没有提供技术支持来帮助学生使用这些平台；另一方面，学生没有较强的自控能力，用手机上课可能会分散其注意力。

四、高职院校英语教师数字素养提升策略

高职院校英语教师数字素养的提升不是一朝一夕就能实现的，而是一项复杂的系统工程。从根本上提升高职院校英语教师的数字素养需要各个环节通力协作，从宏观的顶层设计到微观的配套支持，通过顶层推动、层层深入，直到落实到位。

从学校层面来说，应重视英语课程建设，提供支持，引导与鼓励英语教师通过多种途径加强理论和方法学习，以人工智能技术应用为基础，探索与创新课堂教学模式，将人工智能与高职英语课堂教学深度融合，以提升他们的专业发展水平，提升英语学科教学质量。

学校应努力打造良好的信息化校园环境，为英语教师营造良好的学习氛围，鼓励他们积极、主动地参与信息技术学习，为高职英语课程添置更多的智能化设备并建设一流的英语实训室。学校应订阅和购买信息技术方面的最新书籍和报刊，更新英语教学软件，保证硬件设施的持续改善；加强软件建设，提供分层次的项目培训，积极鼓励教师加强阅读学习、专业发展。学校可以将英语教师平时在教学中的信息技术使用频次、参加高职英语实训室的信息技术培训次数和实训室的使用频次纳入年度教学考核，并据此进行奖惩。这样，有助于从根本上解决部分教师在教学中信息技术使用较少、实训室使用较少、提高数字素养积极性不高等问题（肖巍钢 2018）。将相应考核与职称评审、荣誉评选挂钩，能有效激发高职院校英语教师提高自身数字素养的主动性和自觉性，从而真正提高其综合素质。对于积极、主动运用信息技术开展教学的教师，学校要给予表扬和奖励，树典型、促“后进”，以此带动其他教师在课堂教学中积极运用信息技术，从而真正促进高职院校英语教师数字素养的提升。

学校必须在智能化方面给予英语教师足够的技术保障，尽可能多地组织各类智能化培训。培训形式不拘，既可以是理论培训，又可以是理论＋专项技能培训。校本培训是一种不错的形式，其培训内容基于校情和学情，针对性强，能够满足学校教师的实际需要，而且这种培训可以最大限度地利用校内的各种资源，保证培训时效性、长期性和频繁性，让教师真正实现终身教育。除此之外，还可以让高职院校英语教师到行业一线实践，熟悉行业真实的工作环境，更好地利用信息化手段，在高职英语课堂上模拟真实的工作情境。

从教师个人层面来说，在人工智能时代，高职院校的英语教师应意识到终身学习的重要性。随着网络和信息技术的普及，学习突破了时空的限制，信息技术是教师提升知识和技能的有效途径。随着世界经济的快速发展，国家之间的合作日益紧密，高职英语的各种新知识也在不断推陈出新。因为更高的数字素养可以帮助实现对这些新知识的及时学习，所以快速提升数字素养是高职院校英语教师必须努力的方向（张书、冷士良、李荣兵，等 2018）。高职院校英语教师只有具备较高的数字素养，才能够在实际教学活动中运用各种信息技术手段，创设各种真实的英语语言情境，保证学生在课堂上获得良好的学习体验，以锻炼实际工作能力为中心，以学生的学习、实践和交流为重点，从而构建起正确的教育理念。

高职院校英语教师可以通过以下途径提高自身的数字素养。第一，通过观摩数字化课堂教学优秀案例，汲取经验，找出自身不足及提升的方向。第二，在教学实践中，大胆创新地在课堂教学中使用人工智能技术，探索有效的教学模式和方法，在实际应用中不断积累经验，提升自己的专业水平。第三，积极自主学习和参加培训，通过与同行的交流和探讨，不断汲取经验，提升技术应用效率。第四，有效利用在线课程、线上教学平台、在线资源库等，掌握各种教育信息技术，从而促进自己的专业发展。第五，组建学习团队，充分利用网络教学平台联合开发各类在线课程。第六，定期反思、总结。

结语

在人工智能时代，高职院校英语教师数字素养的提升是国家职业教育发展的需要，也是个人教学能力成长的必经之路。在国家大力实施教育信息化的背景下，在国家和院校的支持下，教师群体在这条道路上已经扬帆起航，拥有了共同进步的意识，但把这一教育改革探索落到实处，还需要相关的政策支持和学校层面的行动指引，更需要教师的自我实践。广大高职院校英语教师要具备自我学习的内在动力，掌握在课堂教学中贯彻落实各项方针政策的能力，主动适应教育大环境的新变化，为我国高职英语信息化发展贡献自己的力量。