引言

学习进阶是近年来国际科学教育领域的研究热点之一。美国国家研究委员会（National Research Council 2007）发布的Taking Science to School 研究报告中将学习进阶定义为“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”。学习进阶研究的是学生连贯且深入的思维方式，关注学生怎样思考，其本质是基于学生认知发展的学习进阶路径，最终帮助学生实现对主题概念的理解，是一种基于实证研究的思维路径的假设，具有可验证性。基于学习进阶的课程开发能更好地规划学生的发展路径，使之符合他们的心理特质（姚建欣、郭玉英 2014）。在基于学习进阶的教学设计中，教师要遵循学生的认知规律，确定学习进阶的起点和终点、搭建学习进阶的“支架”，使他们依“阶”而上，培养科学思维能力，落实核心素养培养。

高考英语阅读理解部分的七选五题型主要考查学生对文章整体内容、结构及上下文逻辑意义的理解和掌握情况，对逻辑思维能力的要求较高。七选五题型是学生在考试中相对薄弱的部分，他们往往因无法排除干扰项而连环出错，导致得分较低。在高考复习备考中，教师应基于学生存在的实际问题，有效突破干扰项这一难点，并在课堂教学中基于学习进阶，培养他们的高阶思维能力，让他们在实践中主动探究，实现技能迁移，不断提高阅读能力和解题能力，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。

一、基于学习进阶的高中英语七选五题型阅读技能迁移课例

（一）调查学生的问题，明确学习进阶的起点

高三学生虽然已具备获取和处理七选五阅读文本信息的能力，掌握了此题型的基本解题技巧，但是在如何排除干扰项上存在困惑，解题技能有待进一步提升。

教师坚持“以生为本”，采用问卷调查的方式，深入了解学生在七选五解题过程中存在的实际问题，精准定位学情，针对性解决其迫切需要解决的排除干扰项这一疑难问题。调查结果显示：学生七选五解题失误的主要原因是对选项的理解和排除干扰项能力不够。根据学生在此题型上出现的疑难点，教师定位课堂焦点和学习进阶的起点：突破七选五题型中的干扰项。本堂课教学目标：（1）识别七选五题型中的干扰项并探究干扰项的特点；（2）掌握排除干扰项的微技能；（3）运用习得的微技能有效排除干扰项；（4）增强学习自信。教学重难点：运用习得的微技能有效排除七选五题型中的干扰项。

（二）探究解题规律，搭建学习进阶的支架

教师通过大量收集、整理近几年的高考题和最新模拟题，研究七选五题型中干扰项的特点，总结排除干扰项的微技能，理清突破七选五题型干扰项教学设计的基本思路：识别干扰项—排除干扰项的微技能—运用技能排除干扰项。基于学习进阶和能力迁移，通过搭建“脚手架”，自然从低阶思维过渡到高阶思维（李广超 2017），设计活动让学生从感知文本结构、探寻解题规律到提升实际应用能力。教师以技能迁移为主线，以高考题和模拟题的语段为语料，从结构、衔接、逻辑三个方面搭建学生学习进阶的“支架”，通过实践练习进行技能迁移，有效排除干扰项，增强学生的学习信心，提升其实战能力，从而提升其语言能力和思维品质。

指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动（教育部2020）。教师通过主线为Perceive interference items、Observe interference items、Analyze interference items的活动设计搭建学习“支架”，使学生在活动中学习理解、应用实践和迁移创新，培养思维能力和学习能力，实现七选五阅读技能迁移和学习能力的进阶。

Part 1：Perceive interference items

教师展示所在学校的照片，设置贴合学生实际的生活情境，让他们介绍自己的学校。教师以话题“学校生活”进行free-talk 热身，给出与学校生活相关的七个句子，要求学生选择其中六个进行排序。接着，教师通过提问的形式引导学生关注语篇的结构、衔接和逻辑，然后追问他们为何没有选择其中的E 选项，从而引出“七选五题型中的干扰项”这一话题。

T：

What’s the function of the first sentence and the last sentence?

In which order is the main body part organized?

Why didn’t you choose item E?

【设计说明】以学校生活设置真实情境，用贴近现实生活的师生互动和生生交流激活学生的背景知识，激发其求知欲，引发其对学校的自豪感。通过排序的形式让学生意识到结构、衔接、逻辑在语篇中的重要性。同时，让学生感知干扰项的特点，自然引入“七选五题型中的干扰项”这一话题，激发其进一步探究干扰项的积极性。

Part 2：Observe interference items

教师收集、整理学生平时所做模拟题中阅读理解的七选五题型的错题语段，呈现他们在七选五解题中的干扰项困惑，引导他们观察正确选项和干扰选项的相似性，即词汇复现、句式一致、指代一致、主题一致等方面。学生了解干扰项的迷惑性、干扰项对七选五解题产生干扰的原因，为下一步分析干扰项作铺垫。

【设计说明】以学生印象深刻的错题为语料，使他们针对错题中出现的问题感知七选五题型中干扰项对自己造成的障碍。学生通过观察干扰项和正确选项的相似性，唤醒对干扰项的思考，进一步思考如何突破干扰项，解决这一问题。

Part 3：Analyze interference items

在学生明确干扰项的迷惑性后，教师基于近几年高考题和最新模拟题中的语段，从结构、衔接和逻辑三个方面指导他们获得如何突破七选五干扰项的微技能，搭建学习进阶的“支架”。

Structure：从文章结构和段落结构入手，学生通过预测空格句的功能，分析段间关系和句间关系，明确语篇结构和段内结构，从而得出正确答案。同时，引导学生分析七选五题型干扰项的特点：与主题相关但以偏概全，与主题无关或不能支撑主题句等。通过分析文章结构和段落结构得出相应的排除干扰项的解题微技能：（1）把握语篇结构，预测空句功能；（2）分析段内关系，明确句间关系。通过语篇结构和段内结构的语段训练把所学微技能迁移运用到具体的解题过程中，提高学生分析文章结构和段落结构的能力。

Cohesion：基于语篇的行文逻辑顺序和段落的句间衔接，引导学生分析段间衔接和句间衔接。段间衔接主要反映语篇写作顺序和行文结构。干扰项常与主题有关，但不能反映行文逻辑顺序。句间衔接侧重关注代词所指和词汇复现，干扰项指代错误或不能承上启下。教师引导学生得出语篇衔接上排除干扰项的微技能：（1）分析语篇行文，把握写作顺序；（2）判断代词所指，注意词汇复现。通过高考题的实际语段演练，把所学微技能运用到解题中，引导学生关注段间衔接和句间衔接。

Logic：逻辑关系主要从段间逻辑和句间逻辑两个方面分析，段间逻辑关注段间逻辑相关词汇并根据前后句意选出正确选项，干扰项以部分承上启下或不能承上启下的方式呈现。句间逻辑需要关注标点和句式，干扰项不符合逻辑关系或句式不一致。学生归纳出语篇逻辑上排除干扰项的解题微技能：（1）重视逻辑词汇，结合前后句意；（2）关注标点符号，无缝衔接内容。学生学以致用，将逻辑关系微技能运用到语段训练中，增强段间逻辑和句间逻辑意识。

教师通过带领学生从结构、衔接和逻辑三个方面分析典型试题的干扰项，得出相关突破干扰项的解题技能后，和他们一起对所学内容进行回顾总结。学习支架的搭建过程主要聚焦七选五题型中干扰项的突破，从Why do they mislead us? What are their problems?How can we exclude them? 三个维度引导学生探究并分析七选五题型中干扰项的特点，分析干扰项并运用合适的解题方法排除干扰项（见下图）。

【设计说明】这一环节是本堂课的核心部分。基于干扰项这一突出问题，学生在学习支架的帮助下，探究突破七选五题型干扰项的解题规律，并大量迁移实践训练。排除干扰项需要学生对文章结构、衔接和逻辑进行系统、复杂的思考。教师引领学生从这三个方面分析语篇，整体感知设空处的考查目的和语用功能，深入剖析干扰项的干扰方式，并总结出解题技能，进行相应的训练。基于学习进阶“支架”的搭建，学生进一步运用和探究解题技能，提升在语篇结构、语篇衔接和语篇逻辑方面的解题意识。

（三）实现进阶目标，抵达学习进阶的终点

Challenge 1（Evaluate interference items）

在学生深入分析干扰项的干扰方式并掌握相应突破干扰项解题技巧的基础上，教师选取2022年高考英语全国乙卷七选五真题语篇。该语篇的话题是“如何保持远距离友谊”，贴近学生的实际生活。教师预先集体研究，就其中两空在课前设置多个干扰项（见下表）。学生分组活动，讨论并评价这些干扰项。基于学习进阶设计的评测工具，有助于实现标准、课程、评价三者的一致（李广超 2017）。教师引导学生进一步探究七选五题型干扰项的特点和干扰方式，从出题者角度测评和解读干扰项。

T：If you were the question designer，which interference item would you choose?Give your reasons.

Group A Group B②Friends need to talk about their preferred methods of communication.④Remember important dates A. You can communicate with your friends whenever you want.A.Make sure of daily communication B. Friends need to write to each other constantly. B.Celebrate special days C. Communicating more with friends will make both you and friends merrier.C.Develop a habit of keeping a diary D. Make full use of technology E.Whenever convenient，friends should get together to have a party.D. Friends should share happiness and sadness.E. Make efforts to keep a simple diary F. Friends need to talk less with each other.F. Keep track of friends’birthdays

【设计说明】学生分组合作探究，感知高考真题语篇的结构、衔接和逻辑，评价所给干扰项的特点，从出题者角度讨论干扰项的特点和干扰方式。学生为达成复杂、高层次的学习目标，积极开展主动性、合作性、建构性的学习活动，在学习过程中主动探究、积极思考、合理利用资源、建立良好同伴关系、不断自我反思与调整（孙宏志、解月光、张于 2021）。这个环节检验学生是否对干扰项有全面的认知和理解，体现其高阶思维和自主、合作探究的课改理念。同时，融入德育，引导学生正确处理人际关系，用合适的方法保持远距离友谊，在生活中和朋友保持联系，相互理解、包容，使内心有归属感，拥有更加幸福的人生。

Challenge 2（Exclude interference items）

对于高考冲刺阶段的学生而言，在七选五题型中有效突破干扰项，提升阅读理解能力，从而选出正确选项至关重要。教师引导学生分析2021年高考英语八省联考七选五语篇的结构、衔接和逻辑，整体感知干扰项的干扰方式并排除干扰项，有效提高了学生做七选五题型的正确率和阅读能力。

【设计说明】让学生通过从语段到语篇的训练，综合运用并迁移所学排除干扰项的知识和微技能突破干扰项，选出正确选项，提高七选五的得分，实现七选五阅读技能的迁移，提升阅读能力和高阶思维能力，从而实现学习进阶目标，达到学习进阶的终点。

二、实践反思

本堂课是基于学习进阶的七选五阅读技能迁移课，教师以学生的实际问题为出发点，有针对性地解决突出的排除干扰项问题。课堂教学环节深入浅出、由点到线、由线到面，活动设计充分调动学生的学习积极性。

在课前，通过问卷调查，确定学习进阶的起点是学生突破干扰项的困惑。在课中，从语篇结构、衔接和逻辑三个方面引导学生习得突破干扰项的解题微技能，以搭建学习进阶的“支架”，以测评干扰项来评价学生对干扰项的认知。通过语段和语篇训练如何排除干扰项，选出正确选项，提升阅读能力，到达学习进阶的终点，充分体现学习的进阶过程和思维过程，使学生以渐进的思维活动深刻理解干扰项，及时检验学习效果，有效实现深度学习。同时，情境创设贴近学生的实际学习生活，帮助他们建立学习自信，引导其拥有积极的人生态度，较好地完成了教学目标。

本堂课的不足之处是教学实践中排除干扰项的解题微技能应来自学生由内而外、自然而然的生成。对于突破干扰项的技能迁移训练过程，教师应给予学生更多讨论和交流的时间和机会，进一步拓展其思维深度，潜移默化地进行解题技能的迁移运用。

结语

教师要不断更新教学理念，充分研究高考方向，研究学情。在高三复习备考阶段，基于考查方向和学情，针对性解决学生最突出的问题；基于学生的真实问题进行突破才是应对新高考的有效方式。教师要不断了解学生学习进阶的起点，帮助他们搭建学习支架并努力实现进阶目标。在课堂教学中，教师要有意识地培养学生在语篇结构、语篇衔接和语篇逻辑等方面的解题意识，进一步提升其阅读能力，切实提高其语言运用能力和英语学科核心素养。