引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中生的英语写作提出了明确要求：能够灵活运用所学知识，阐述观点、表达情感、描述经历等（教育部 2020）。写作作为语言素养的重要组成，是学生综合语言运用能力、高阶思维的体现。写作教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。但是，在高中英语教学中，受传统教学模式的制约，学生面对英语写作存在畏难情绪，写出来的文章频频出现内容干瘪、思路混乱、语法错误等现象，远远没有达到《课程标准》的要求。鉴于此，尝试将支架式教学模式与写作教学整合，引领学生在支架的辅助下，搭建写作思路、整理写作素材，最终完成一篇高质量的文章（田红娟 2023）。

一、高中生英语写作现状及原因分析

（一）写作现状

写作作为高中生必须掌握的一种技能，是其语用能力和思维能力的体现。但是调查发现，大多数高中生的英语写作水平比较低，写出来的文章常常存在以下问题：（1）词汇错误。词汇是英语写作的基础，然而，高中生的英语写作中常常出现单词拼写错误、短语使用不当等问题。（2）语法错误。高中生的英语写作中经常出现各种各样的语法错误。比如，受母语负迁移的影响，高中生的英语写作中经常出现主谓关系不匹配、谓语动词与主语不一致等错误；有的学生忽视动词的时态变化，频频出现动词时态错用的现象。（3）句子结构单一。根据《课程标准》的要求，高中生应能够灵活运用各种句型开展英语写作。然而，实际情况是，学生写出来的文章句型比较单一，鲜有变化，导致文章没有特色（郝燕 2022）。

（二）原因分析

通过分析发现，导致高中生在英语写作中问题频出的原因主要在于以下两个方面：

第一，学生因素。学生作为写作的主体，其英语综合运用能力直接决定其英语写作的质量。根据《课程标准》的要求，学生应具备丰富的词汇量、一定的写作思维和谋篇布局的能力。但是，由于不重视语言表达的积累或者语言储备较少，高中生在英语写作中无法精准地表达，写出的文章内容空泛，甚至有的学生东拼西凑，通篇运用一种句子结构。

第二，教师因素。教师作为写作教学活动的组织者，其持有的教学理念和采用的教学模式直接决定写作教学效果。目前高中英语教师在组织写作教学时仍然无法摆脱传统教学理念的束缚，将教学重点放在语法、阅读教学上，致使写作训练量少，难以满足写作要求；同时，在传统教学理念的影响下，教师常常按照“布置写作题目—学生写作—教师评分”的流程开展写作教学，有的教师仅仅提供范文，引导学生按照范文模版进行写作。在这种陈旧的教学理念和教学模式下，写作教学效果不佳，学生的写作水平难以得到提升（李旺信 2022）。

二、支架式教学模式的内涵及其在高中英语写作教学中的应用优势

支架式教学模式建立在二语习得输入假说、建构主义理论、“最近发展区”理论基础上。在支架式教学模式下，教师在学生现有知识水平和潜在发展区中寻找“支点”，为他们搭建支架，使他们在学习支架的引领下，深入了解学习内容，找到正确及适合自己的学习方法，从而完成既定的教学目标。简言之，支架式教学就是在具体的教学中，为学生提供一个框架，并将复杂的任务分配给学生，使他们在学习框架的引领下，逐渐完成知识的探究学习（田红娟 2023）。支架式教学模式主要分为五个步骤：第一，搭建支架。教师围绕教学主题，立足学生的“最近发展区”，建立框架，为他们准备相应的材料、问题等，以便其在支架问题的引领下思考、讨论、理解。第二，创设情境。教师创设问题情境，将总任务进行划分，使其成为一个个子任务，并借助指导性问题、辅助性素材，使学生在情境的引领下主动进行支架任务探究。第三，独立探索。在教师的引导和点拨下，学生进行支架任务探究，并开展自主创作。第四，合作学习。学生通过与同伴、教师积极交流和友好互动，在合作探究中获得新知，逐步完成探究学习任务。第五，效果评价。在支架式教学模式最后一个环节，建立以教师为主导、学生为主体的评价模式，通过教师评价、学生互评、学生自评等，最终完成支架式教学（王玲 2022）。

将支架式教学模式应用于高中英语写作教学能有效弥补传统写作教学模式的不足，使学生在支架的辅助下完成一个个学习任务，逐渐形成明确的写作思路和丰富的写作内容等，从而完成既定的写作任务。同时，支架式教学模式的应用能彻底扭转传统的写作教学流程，凸显“以生为本”的教学理念，使学生在写作支架的引领下，学会自主、合作探究，高效达成写作任务。另外，支架式写作教学模式的应用有助于消除学生对英语写作的畏难情绪，使其在写作支架任务的引领下，积极、主动地参与写作学习活动（罗庆松 2023）。

三、高中英语支架式写作教学实践

下面，以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Looking good，feeling good 为例，探究支架式教学模式在高中英语写作教学中的具体应用。

（一）搭建支架

在高中英语支架式写作教学中，首先，教师要紧紧围绕写作主题，基于学生的“认知发展区”，整合相关写作资源，搭建写作支架；同时，加强学情分析，了解学生的英语知识水平、写作能力，以及对该主题的了解情况，以免设计的支架与学情不符，致使其在写作时无话可说。

在本单元的写作教学前，教师基于单元内容、主题分析，将写作主题确定为“Should we transition to weight loss for the sake of beauty?”后，围绕写作主题，以谈话的方式为学生搭建写作支架：“Nowadays，more and more people are starting to lose weight in pursuit of beauty，and even some extreme phenomena have emerged.Do you think this approach is correct?”话题贴近学生的实际生活，能够调动他们的已有知识和经验，激发其参与讨论的积极性。由于受经验的限制，学生在讨论中难免会出现迷茫现象。此时，教师可以结合自身经验点拨和引导：“Different people have different perspectives on the issue of weight loss. Some people believe that as long as the weight loss effect is good，the method used is not important；Some also believe that it is necessary to lose weight while maintaining health.That’s the topic we’re going to discuss and write about today.”通过引导，学生明确了写作思路，为更好地开展写作奠定了基础。

（二）创设情境

在开展支架式写作教学时，教师应关注学生的写作态度，改变其被动写作的状态，使其积极、主动地投入写作。为此，教师要设置问题情境，使学生在情境中积极思考和互动，获得写作灵感。

在本单元的写作教学中，教师紧紧围绕写作主题，播放视频，让学生了解一些社会公众人物采用不当的方式控制体重，导致身体极度虚弱、意外死亡的真实案例。然后，教师围绕情境提问：“Why are people so concerned about their appearance nowadays?What is the reason for this phenomenon?”使学生在情境的引领下调动生活经验，思考、分析问题，为更好地进行写作作铺垫（钱溢芳 2022）。

（三）独立探索

当学生在写作支架的引领下、在问题情境的驱使下，逐渐进入写作状态后，即可进入独立探索阶段。在这一阶段，教师应充分发挥学生的学习主体作用，引导他们紧紧围绕写作主题、写作内容、文章框架结构、语言表达等展开独立探索，思考文章内容应该如何写、写什么。在这一过程中，鉴于学生的实际情况，教师应充分发挥自身的引领、指导作用，帮助他们顺利完成探索任务。独立探索阶段是学生对文章内容进行构思的过程。在此过程中，学生应围绕写作主题，逐渐明确文章的框架结构及如何佐证自己的观点，最终形成写作提纲，确定写作关键词。

（四）合作学习

在学生独立探索后，教师应引领他们以小组为单位，围绕自己的写作思路、写作中面临的困难展开讨论，并在交流互动、思维碰撞中取长补短，完善写作内容、克服写作困难等。此环节要求教师根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等，将全班学生划分为若干个4—5 人的学习小组，并激励各个小组积极地进行组内交流、分享和讨论。

在本单元的写作教学中，某学生认为在写作中不应该出现网络热词，因为会降低文章的严谨性。教师针对这一观点指导学生深入交流：“Do you think internet hot words can appear in your compositions?For example：A4 waist，backhand touching the navel?”这样，不仅能促进学生合作学习探究，激发其写作热情，而且能促使其加深对写作主题的认知，拓展写作思维等，为高效写作奠定基础（王玲 2022）。

（五）效果评价

在任何教学模式中，教学评价都至关重要，因为它是推进教学进入良性循环的重要力量。在支架式写作教学中，教师在学生完成写作任务后应构建一套有效的写作教学评价模式。

首先，应彻底摒除直接打分、直接评级的评价模式，为学生提供具体的评价标准，如文章结构是否符合逻辑、内容是否契合主题、语言是否通顺、语法运用是否正确等，确保教学评价标准具备指向性、可行性，能够清晰地反馈学生的英语写作水平。

其次，要努力摆脱单纯教师评价的模式，尊重学生的学习主体地位，先引导他们围绕评价标准展开自我评价，再让他们进行同桌互评、组内同伴互评。最终教师在学生评价的基础上展开总结性评价。如此，学生自评、互评和教师评价的综合开展可促使他们在参与中不断地完善、提升自我，循序渐进地提升英语写作能力。

最后，在支架式写作教学评价中，为了最大限度地发挥教学评价的价值，教师不仅要使学生明确自身在英语写作中的不足及努力的方向，还应结合不同层次学生的实际需求，借助肯定、鼓励性的评价语言，促使他们朝着正确的方向发展。

结语

写作作为语言输出活动，是衡量学生英语综合运用能力的重要指标。《课程标准》倡导教师坚持“学以致用”原则，全面提升高中生的英语综合运用能力。教师应深入理解支架式教学模式的内涵和应用优势，有效把握搭建支架、创设情境、独立探索、合作学习、效果评价等五个环节，精心设计写作教学，促使学生以轻松、愉悦的状态顺利完成写作任务，同时增强写作自信心，提升写作能力。