引言

《大学英语教学指南（2020 版）》（以下简称《指南》）提到，大学英语作为大多数非英语专业学生的公共基础课，教学目标是培养英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高文化素养（教育部高等学校大学外语教学指导委员会 2020）。英国语言学家哈默（Harmer 1983）提出，为了培养和提高学生的语言应用能力，师生的精力应放在输入、吸收、输出三个环节上。其中，要让学生有足够的语言输入，最佳途径之一是通过多读接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能。黄源深（2002）认为：“阅读是在语境中学习语言，所学得的语言是地道的、自然的、活生生的，学起来也快。大量阅读又能培养学习者的语感，而且读得越多，词汇量越大，听说读写都会随之有所提高。”阅读方式有多种，而阅读与听力同属“语言输入能力”，也都被归纳为领会式言语活动（应云天 1997）。本研究试图通过线上线下相结合开展师生一起持续默读的阅读模式，探究持续默读是否会提高大学生的英语阅读和听力。

一、持续默读的简介与理论基础

持续默读（Sustained Silent Reading，简称 SSR）在20 世纪60 年代由佛蒙特大学的亨特（Hunt）教授提出，且被称为USSR（uninterrupted sustained silent reading）。他认为有持续默读能力的读者是一个独立的读者，不依赖教师的指导（Hunt 1997）。加德纳（Gardiner 2005）总结了人们对持续默读的说法：USSR 不受干扰的持续默读时间；FVR（free voluntary reading）自发性自由阅读；DEAR（drop everything and read）抛开一切，专心阅读；DIRT（daily independent reading time）每天个人阅读时间；LTR（love to read）喜爱阅读；POWER（providing opportunities with everyday reading）提供每天阅读的机会；FUR（free uninterrupted reading）自由的不受干扰的阅读；IRT（independent reading time）自主阅读时间；SQUIRT（sustained quiet uninterrupted reading time）持续的安静的不受干扰的阅读时间。总之，持续默读的一条简单原则就是在一定时间内阅读者安静、不受打扰地自由阅读。

美国语言学家克拉申（Krashen）提出的输入假说是二语习得理论中最具代表性的理论之一，多年来为我国外语教学实践与研究提供了很好的理论框架。输入假说与“习得”有关，我们借助上下文或语言之外的信息，能理解超出我们现有水平的语言结构（i＋1，其中 i 代表习得者现有水平，1 代表略高于习得者现有水平的语言材料），形成可理解性输入，自然达到习得语言的目的（Krashen 1982）。克拉申（1982）认为理想的输入具有以下四个特点：可理解性、既有趣又有关联性、足够的输入量、非语法程序安排。鉴于持续默读的阅读模式与输入假说的特点相契合，以此理论为基础，大学英语教学可以尝试将持续默读扎根于课堂，扩展到课外进行，以期改善大学生英语学习的情感态度，提高他们的英语学习技能。

二、研究假设

（一）研究问题

在当前英语教学环境和方法不断改革与创新的趋势下，基于前人的研究成果，对持续默读是否会影响大学生英语听读能力提出如下两个研究问题：（1）持续默读对大学生听力与阅读能力的影响与持续时长有关吗？（2）实验结束后，实验组与控制组的听力与阅读理解能力是否会提高，其平均成绩是否有显著差异？

（二）研究对象

研究对象从某学院2021 级理科生中选取。通过SPSS 17.0 对学生入学考试的听力和阅读理解成绩进行独立样本T 检验分析，选出平均成绩无显著差异的6 个班级进行为期一学年的持续默读训练，其中三个班106 人为控制组、另三个班106 人为实验组。

（三）研究工具

1. 试题：本研究搜集的听力与阅读理解成绩均来自2021 年9 月学生入学考试、大一第一学期期末和第二学期期末考试，听力与阅读理解各占20 分。

2.统计：本研究使用SPSS 17.0 统计软件对212名学生的英语前、中、后测的听力与阅读理解成绩进行统计分析并得出相应的平均值、标准差、T 值和P 值。

3.问卷：问卷调查在实验组匿名进行，问卷内容涉及个人阅读基本情况、阅读态度和阅读习惯、方法，以及对持续默读法的反馈等，共20 道选择题。

访谈：结合问卷调查结果，对实验组部分学生进行个人访谈。

（四）研究过程与方法

1.控制组：采用以《指南》为原则、教材为依托、全国大学英语四/六级考试为导向的传统教学模式，力求在有限的课堂时间内对学生听、说、读、写、译各项技能的培养面面俱到。

2.实验组：教师介绍持续默读与阅读素材的选取。师生每天进行5—15 分钟的阅读（Pilgreen 2002）。阅读素材包括《哈利·波特》《书虫》《中国日报》、21st Century 等书籍与报刊纸质资料。具体表现：在面授课的两天，在英语课堂中插入自由阅读。在无英语课的其余五天，师生约定在课后某个时间段进行线上共读，并且在实验期间的寒假，师生每天坚持线上阅读5—10 分钟。素材源于免费的某学习型英语公众号，平台提供诸如环境保护、体育运动、跨文化交际、社会发展、人与自然等积极、健康的专题，文章难度分高中、四级和六级等。学生可以自由选择适合自己水平的文章，并在完成阅读后，自主决定是否完成文末的阅读理解或翻译等练习。教师在后台查看学生的阅读时长、是否缺席阅读活动等情况。表1 所示的平台截图显示了某学生的阅读时长及任务完成情况。该生自主完成了较简单的练习（第三列为阅读理解题）。训练不要求朗读，朗读分为0；为提高学生的阅读兴趣，不增加其阅读压力和焦虑感，拓展与写译练习都不做，分数为0。

表1：学生阅读时长与进度详情

三、研究结果与分析

（一）SPSS 统计数据分析

利用SPSS 17.0 对实验组和控制组的三次年级统一考试的听力与阅读理解成绩进行分析。从表2 可以看出：

表2：实验组与控制组听读成绩实验前后独立样本T 检验

听力：实验组前测听力平均成绩为10.99，控制组前测听力平均成绩为10.91，两组听力平均值相当，无显著差异（P=0.853>0.05）。经过一个学期的实验后，进行期末考试，成绩用于实验的中期数据。实验组与控制组的听力平均成绩无显著差异（P=0.063>0.05）。经过寒假及第二个学期的持续默读实验后，研究者收集第二学期期末考试的两项数据作为后测数据，通过独立样本T 检验，发现实验组与控制组的听力平均成绩呈现显著差异（P=0.023<0.05）。

阅读理解：实验组前测阅读成绩为11.08，稍高于控制组前测10.45 的阅读成绩，但无显著差异（P=0.261>0.05）。一个学期后，两组的阅读理解平均成绩差距明显拉大，呈显著差异（P=0.033<0.05）。一个学年后，两组的阅读理解平均成绩呈非常显著性差异（P=0.000<0.01）。综上所述，持续默读有利于学生英语听力和阅读成绩的提高。经过一个学期的中测与一个学年的后测实验数据对比，持续默读对大学生英语听读能力的促进作用与时长有关，即坚持持续默读的时间越长，它的作用就越明显。

结合表2 和表3 可以看出，历时一个学年的实验对比：（1）实验组听力平均分从前测的10.99 提高至后测的12.76，阅读平均分从前测的11.08 提高至后测的14.27，通过前后测配对样本T 检验分析，听力与阅读的平均成绩都具有非常显著性差异（P=0.000<0.01）。（2）控制组听力平均分从前测的10.91 提高至后测的12.21，呈显著性差异（0.01

综合以上数据分析，一学年后，控制组学生接受传统的大学英语教学后，听读成绩明显提升；实验组学生的听读成绩进步比控制组的进步要明显得多。

表3：实验组与控制组听读成绩配对样本T 检验

（二）问卷调查与访谈分析

在实验组传统教学的面授课堂中插入持续默读训练，课后坚持线上训练，实验组学生对此自我评价如何？结合下页表4 部分问卷调查的反馈情况与个人访谈记录，研究者发现绝大多数学生对持续默读训练持积极、乐观态度，认为持续默读不仅能扩大英语词汇量、大大提高阅读理解能力和阅读速度，还能开阔跨文化视野、丰富英语背景知识。至于猜词能力的提高，实验组学生认为通过长期每天的持续默读训练，在遇到生词、长句、复杂句型时，会依据整篇文章的背景、主题和自己的知识积累进行大胆猜测，并通过手机快速查阅印证自我预测，慢慢提高了猜词自信心和自我认可度。

表4：部分问卷调查的反馈情况

针对问卷调查中“是否提高你的听力”和“是否愿意课后继续主动坚持持续默读”这两个问题，选择回答“能”的比例稍微偏低，研究者对部分学生进行了个人访谈。大多数学生认为，通过长期持续默读积累了词汇量、英语文化背景知识，提高了猜词能力，不仅使他们在听力练习中大大减少了音频和选项中的生词量，还从单一的“抓取信息点”过渡到从单词、句型与语篇“由点及面”全面糅合听觉信息，从而提高了听力选项的准确度。选择“不清楚”的少数学生认为听觉与视觉是两种不相干的能力，不相信大量阅读能提高听力成绩。为期一个学年的线上线下持续默读训练结束后，学生是否会自主坚持持续默读？部分自制力强、英语成绩较好、对英语和西方文化感兴趣的学生，表示愿意继续坚持持续默读。少数学生在认可师生一起坚持持续默读带给他们学习上的进步的同时，也认为自己自制力差、课业负担重、英语水平偏低导致英语阅读花费时间长，无法保证课后会自主坚持持续默读。

四、结论与建议

（一）结论

经过一个学年的大学英语教学实践对比，结合数据分析、问卷调查和访谈的结果可以看出：插入持续默读训练后，学生听读能力和成绩的提高显著。持续默读从扩大词汇量、提高阅读能力和阅读速度、拓宽知识面、提高文化素养等方面对阅读成绩（Block & Mangieri 2002；郑辉、弥沙、刘艳春2009；李兴勇 2012；周春燕 2013）起到显著的促进作用。随着训练时间变长，持续默读对大学生英语阅读能力与听力的提高有越来越显著的推动作用。因此，教师应积极尝试有效的英语阅读训练法，激发学生的阅读兴趣和动机，使其在课中乐于学习英语、课外乐于阅读英语。

（二）建议

1.“悦”读促读

在本次实行师生一起持续默读的研究中，由于学生自由选择适合自己的纸质素材，无障碍或i＋1式的持续默读提高了他们的阅读兴趣，促使他们乐于阅读，进入“悦读”状态。悦读激励学生读得更多，读得更好。在师生“悦读”基础上，教师应鼓励学生进行好书、好文分享，形成悦读与促读的良性循环，读后讨论与分享将使持续默读的积极作用更明显（Manning，G&M，Manning 1984）。同时，教师要树立“读好书，好读书”的阅读榜样，促进师生共同养成良好的自主阅读习惯。

2.“悦”读促听

阻碍学生英语听力的原因主要有词汇量不够、句法结构不清、思维跟不上语速。研究者建议：（1）当学生从“被动阅读”转为“主动‘悦’读”，阅读量日益增多。大量英语阅读使学生在扩大词汇量的同时掌握语言知识、句型结构，获得语言文化及背景信息，这些都是决定其拥有较强听力的重要因素。（2）英、汉语两种思维方式的差异、母语思维的负迁移、两种思维转换带来的时间差等都将影响学生的听力速度和理解。德怀尔和韦斯特（Dwyer&West 1994）研究证明，持续默读的周数多少与阅读速度的提升正相关。阅读速度的提高意味着学生将减少母语思维的负迁移，更多用英语去理解、记忆、思考与概括，而这种英语思维方式同样有利于听力的增强。因此，教师应激励学生坚持持续默读，培养英语思维能力。英语阅读能促进学生英语思维的发展，自然能提高听力水平。