一、研究背景

动机是关于某种驱动力的术语，包括内在和外在两种形式。在二语学习中，它是学习第二语言的动机、需求或愿望。诸多研究表明，外语学习的成功需要学习者持久而稳定的动机。早期学者通常采用沃尔特斯（Wolters 1999）提出的五种动机调控策略研究学习，现在的焦点已经转移到动机调控策略与学习者自主性之间的关系上。

作为外语教学的一个重要目标，学习者自主性由霍尔克（Holec 1981）提出并系统应用，定义为“管理自己学习的能力”。相关研究表明：动机调控策略与学习者自主性之间存在相关性，但主要以本科生和研究生为研究对象。因此，本研究的目的是调查初中生动机调控策略的使用情况和自主性现状，采用定量和定性相结合的方法，探讨动机调控策略对学习自主性的影响。

二、研究方法

（一）研究问题

1.初中生动机调控策略使用情况如何？

2.初中生英语学习自主性现状如何？

3.动机调控策略对初中生学习自主性的影响如何？

（二）研究对象

研究对象为江苏省苏州市某中学两个班级92名初三学生（男女比例为 45∶47），原因为：（1）面对中考压力，初三学生更倾向使用动机调控策略和自主学习方法来克服学习效率低的困难；（2）随机抽样确保本研究的信度；（3）降低无关变量年龄对研究结果的影响。

（三）研究工具

1.调查问卷

第一份《动机调控策略调查问卷》改编自李昆（2013）对中学生的调查，包括40 个有关内在动机调控、外在动机调控和意志控制的问题。第二份《学习者自主性调查问卷》改编自徐锦芬、彭仁忠、吴卫平（2004）对非英语专业大学生自主性英语学习能力调查，包括30 个有关了解教学目标、设置学习目标、选择学习策略、监控学习策略、监控学习过程的问题（李媛 2019）。采用SPSS 26.0 进行问卷统计分析，信度分别为0.969 和0.928。

2.半结构化访谈

两个班级中随机抽6 名学生（男女比例为1∶1）进行访谈，问题选自文秋芳和王海啸（1996）对学习者可控因素与英语成绩的关系研究。

三、结果与讨论

（一）初中生动机调控策略使用情况

下文中的M 是平均数（Mean），SD 是标准差（Standard Derivation）。

初中生对动机调控策略的总体使用水平较高（M＝3.56），也就是说，他们在英语学习过程中经常调节和保持自己的动机。但是，初中生对八种动机调控策略的具体使用情况不同，使用频率从高到低依次为：后果设想（M＝3.76，SD＝0.64）、任务价值提升（M＝3.69，SD＝0.86）、自我效能提升（M＝3.64，SD＝0.93）、意志控制（M＝3.58，SD＝0.90）、掌握目标唤醒（M＝3.35，SD=0.88）、表现目标唤醒（M＝3.46，SD＝0.93）、兴趣提升（M＝3.42，SD＝0.83）和自我奖励（M＝3.34，SD＝0.72）。

首先，后果设想和任务价值提升策略的使用频率最高。根据李昆（2009）的分类，前者属于外在动机调控，指学生可能会自我预设不良表现的负面后果以激励自己更加努力。大多数初中生的目标是在短期内取得优异的英语成绩，考上重点高中。后者属于内在动机调控，意味着学生意识到英语学习的重要性及保持或提高学习动机和完成学习任务的潜在价值，进一步表明学生有明确的人生规划，希望提升英语水平，促进长远发展。

其次，较多初中生使用自我效能提升策略。自我效能感是个人判断、信念或自我控制，以及能否在某个水平上完成某项活动的感觉。学生取得高分后获得成就感和满足感，从而增强学习动机（包洪及、康荔 2021）。学生 A 说：“我相信，如果我花更多的时间背英语单词，我就不会在英语考试中拼写错误。”学生经常使用意志控制策略避免动机下降，通过努力将注意力集中在学习任务上，减少环境干扰。意志控制可以归结为两种方式：一是控制周围环境，如找安静的环境完成作业；二是利用学习间隙调节情绪。学生B 说：“在家学习时，我经常注意力不集中或不自觉地被其他事物吸引，所以我常常在周末去图书馆。”通过掌握目标唤醒策略，学生倾向提醒自己掌握相关的目标以保持或增强学习动机。大多数初中生在克服困难、获取新知识、增强学习热情等方面达成了共识。

综上，统计数据和访谈结果表明：初中生使用动机调控策略处于较高水平。尽管作为外在调控之一的后果设想策略的使用频率最高，但总体而言初中生更频繁地使用内在调控策略。

（二）初中生英语学习自主性现状

初中生英语学习自主性的总体状况处于中等水平（M＝3.53），说明在传统的教学模式下，他们提高自主能力仍有上升空间。此外，学习自主性的五个方面的平均值从高到低依次为：了解教学目标（M＝3.67，SD＝0.82）、监控学习策略（M＝3.59，SD＝0.73）、选择学习策略（M＝3.56，SD＝0.91）、设置学习目标（M＝3.48，SD＝0.87）和监控学习过程（M＝3.34，SD＝0.64）。

首先，了解教学目标的平均值最高，符合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》“确立育人目标和教学主线……构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系”（教育部 2022）的要求。中学教师在教学过程中起举足轻重的作用。在教师的引导下，学生注重了解教学目标，从而在很大程度上重视学习侧重点和自主性。

其次，学生监控学习策略的能力较高，选择学习策略的平均值也高于中等水平，说明许多学生善于管理他们的英语学习策略。学习策略是利用可用信息提高二语水平的理想方法。学生C 说：“我会使用学习策略。复述、复习、提问这些策略非常有效。如果某种方法使用不当，我就会换另一种更有效的方法。”自主学习是一个复杂的过程，所有学生都应进一步掌握和灵活运用学习策略，而不是被动地接收基本知识和技能，限制自主能力的发展。

此外，设置学习目标和监控学习过程不是经常实现的目标。长期以来，传统的语言教学模式注重模仿、记忆和背诵等语言技能，导致学生的思维能力、分析能力、创新能力及提出问题和意见的能力没有得到相应的重视。近年来，虽然许多教育政策提倡培养学生的批判性思维、实施素质教育、促进学生全面发展，但是在升学压力下，实施效果不尽如人意。学生D 说：“我在这方面很薄弱，因为我的学习时间用于完成教师布置的一些书面或口头任务。我可以设定的学习目标只是用时；我可以监控的学习过程只是完成质量。”

总之，初中生英语学习自主性现状处于中等水平，他们在教师的引导下了解教学目标、监控和选择学习策略；许多学生认为他们在设置学习目标和监控学习过程方面较弱，因为他们无法在课堂教学中接受训练，也没有时间自我规划和自我监控。

（三）动机调控策略对初中生英语学习自主性的影响

皮尔逊相关性分析用于测量两个变量间是否存在相关性（相关系数的绝对值大于0.7 视为显著相关）；回归分析用于测量八种动机调控策略分别对初中生英语学习自主性的影响程度。动机调控策略的使用与学习自主性之间存在相对显著的相关性（R＝0.754，Sig.＝0.000）。结果表明，动机调控策略的使用频率越高，初中生的自主学习能力就越强；学习自主性强的学生倾向采用更多的动机调控策略来提升英语学习能力（见表1）。

表1：动机调控策略和学习者自主性之间的相关性

动机调控策略和学习者自主性之间的相关性，从高到低依次为：自我效能提升（R＝0.573，Sig.＝0.000）、任务价值提升（R＝0.565，Sig.＝0.000）、意志控制（R＝0.523，Sig.＝0.000）、兴趣提升（R＝0.501，Sig.＝0.000）、掌握目标唤醒（R＝0.475，Sig.＝0.000）、后果设想（R＝0.409，Sig.＝0.000）、表现目标唤醒（R＝0.336，Sig.＝0.000）、自我奖励（R＝0.317，Sig.＝0.000）（见表2）。值得注意的是，前六项与学习者自主性呈中等显著相关性，后两项与学习者自主性的相关性较低。

表2：八种动机调控策略和学习者自主性的相关性

具体来说，将八种动机调控策略作为自变量，将学习者自主性作为因变量，采用多元线性回归方程系数分析（见表3）。

表3：多元线性回归方程系数

（续表）

首先，表现目标唤醒和自我奖励未达到显著性水平。这表明表现目标唤醒和自我奖励都对学习者自主性无显著影响。两种策略属于外在动机调控，由此推断，虽然两种策略可以帮助初中生保持或增强学习动机，但是可能无法同时提高其学习自主性。因为学习动机是一种心理倾向，通过保持个人学习行为满足学习需求。当学习者被外在欲望（超越他人或赢得奖励）所支配时，他们的内在动机不够充分，无法达到自主学习目标。

其次，经常使用后果设想策略的学生倾向思考调节学习策略可能产生的后果，但掌握这种策略的学生能否实现自主学习目标并不确定。同样地，后果设想、掌握目标唤醒和意志控制对英语学习者自主性具有中等显著的积极影响，但预测能力较弱。

再次，兴趣提升对英语学习者自主性的积极影响显著，且具有较强的预测能力。可见，兴趣是学习动机的内在因素之一，在语言学习中起重要作用。

最后，自我效能提升与学习者自主性之间的相关性最显著，直接影响成就目标，通过不同的成就目标导向间接影响学业成就，是所有学习者自发学习并获得学业成就的基础。

总之，动机调控策略的使用与学习者自主性之间存在相对显著的相关性。八种动机调控策略对学习者自主性有不同的正向影响，其中自我效能提升的影响程度最大，而表现目标唤醒和自我奖励的影响较小。

四、总结

本研究结论可总结为：（1）动机调控策略的使用频率较高，其中，后果设想的使用频率最高，自我奖励的使用频率最低。一般来说，初中生更频繁地使用内在调控。（2）初中生英语学习自主性现状处于中等水平。学生擅长了解教学目标、监控和选择学习策略，在设置学习目标和监控学习过程方面较弱。（3）八种动机调控策略对学习者自主性有不同的正向影响，其中自我效能提升的影响程度最大，表现目标唤醒和自我奖励的影响较小。

对初中英语教学的启示：（1）教师应提倡使用各种动机调控策略；学生应在整个英语学习过程中接受训练和指导。（2）为实现初中生的英语学习自主性，教师应积极营造有利于自主学习的氛围。（3）动机调控策略与学习者自主性之间存在因果关系，学生应相信，在没有教师的监督下，他们仍然可以依靠自己调控各种合适的学习策略以取得学业成就。