例谈基于英语学习活动观的小学英语读写教学设计
2024.09.11
一、课例背景
读写教学在小学阶段至关重要，但目前的小学英语读写教学存在一系列问题：部分课堂教学侧重听记默写，缺少语篇的理解与分析；部分课堂教学注重语篇的阅读与记忆，缺少真实的语用引导等。如何解决这些问题呢？英语学习活动观为教师指明了方向。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：教师要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动（教育部 2022）。如何实践呢？下面，以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 4 B Read and write一课为例，从学习理解、应用实践、迁移创新三类活动入手，具体阐述基于学习活动观的小学英语阅读教学设计。
本堂课是人教版小学《英语》四年级（上）Unit 4的读写课，单元主题是My home，主要描述了家中各个房间及房间中的物品摆放等。阅读语篇被编排在单元的B部分，即单元对话和词汇板块后，是对单元核心语言及文化的进一步深入，主要描述了吴彬彬（Wu Binbin）家的客厅，以及客厅中的物品摆放。本堂课主要引导学生通过阅读和写作，懂得物品的合理摆放，逐步养成良好的生活习惯。梳理、分析单元及课时教学内容，确立本堂课子主题为Nice rooms。四年级学生已经进行了一年多的英语学习，积累了一定的语言知识，能进行简单的语言表达。在学习本堂课内容前，学生对描述各个房间及房间内物品的词有一定的掌握；已基本掌握Where are the...?They are...Where’s the...?It’s...等句型并能够简单运用。
二、制订教学目标
基于对单元内容的梳理、主题的确立及学情的分析，主要从学习理解、应用实践与迁移创新三个维度确定目标，其中学习理解主要指向对读写文本的理解与梳理；应用实践主要指向理解后的语言运用，基于话题进一步描述与书写；迁移运用主要指向评价、设计、创造等。具体如下：
1.获取、梳理吴彬彬家客厅里物品的摆放位置，了解整个房间的布置。
2.看图描述整个房间的布置，并能用简单的句子描写房间的物品摆放。
3.能阐释、分析如何在一个房间中合理摆放家具，对同伴的房间摆放作出评价。
4.设计、创造未来的房间，形成图文成果，并与同伴分享、交流。
三、基于英语学习活动观推进教学
基于以上目标，教师可基于英语学习活动观逐步推进有效教学。王蔷（2016）指出，教师应对教学设计再思考，设计出符合学生思维方式的教学模式。首先，要设计主题引导下的内容教学。其次，要力求教学设计的情境化、问题化和活动化。最后，提高文本解读能力是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。基于以上引领，具体推进英语学习活动观指导下的教学。
（一）基于文本，设计学习理解类活动
教师要坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联（教育部 2022）。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动。
【活动1】观视频，引出教学主题
教师呈现自己家中的各个房间，引导学生观看视频并描述，引出Nice rooms主题。师生互动如下：
T：Hello，boys and girls.Let’s enjoy a video.And tell me what can you see in the video?
Ss：I can see many rooms.
T：Yes，so many rooms.Look at the living room.The little tree is near the sofa，so nice.I like it.What can you see in this room?
S1：I can see a cat.
T：Where is the cat?
S1：It’s on the chair.So cute.
S2：I can see a big TV.It’s on the wall.
...
T：This is my home，nice?Yes，so many nice rooms.Today let’s going to talk about the nice rooms.
【设计说明】本活动主要引导学生感知与注意。首先播放生动、形象的视频，呈现教师家里的各个房间，给予学生美和整洁的享受和引导。教师的一言一行对学生来说具有极大的影响力，这也是人文教育的一个重要方面。教师通过展示房间视频，引出本课主题，并顺势就视频中的一些房间图与学生交流。在这个过程中，教师表达对整洁的房间的喜爱，引导学生观察物品的摆放位置，融入美育。
【活动2】猜房间，激活语言思维
教师通过课件呈现吴彬彬房间一角，露出半个沙发，引导学生思考这是什么房间，房间里有什么。师生互动如下：
T：Look，whose room is it?
Ss：It’s Wu Binbin’s room.
T：What room is it?Can you guess?
S1：Look，the sofa is in it.Maybe it’s a living room.
T：Good guessing.What else will be in the living room?Can you guess?
S2：Maybe there is a TV，a fridge...
T：Cool!Where is the TV?Where is the fridge?
S3：Maybe The TV is on the wall.The fridge is near the table.
T：Good guessing.So nice.
【设计说明】本环节通过课件遮光效果露出吴彬彬房间的一角，引导学生猜测“这是什么房间”。在学生通过物品猜出房间后，教师启发其进一步思考“在这个房间里还会有什么”。这既是对本单元和本课重点句型的灵活运用与巩固，又为梳理本堂课的重点奠定基础，更是对学生思维能力的培养。在这个活动中，学生的逻辑性思维和创新性思维都得到了培养，他们基于生活认知分析、判断、推理，产出有效语用。
【活动3】设情景，预测文本内容
教育的目的是使人可以更好地面对未来的世界，解决各种实际问题，而学习解决问题的过程必须通过参与真实生活情境的活动加以解决（王蔷2015）。教师创设情境“吴彬彬放学回家后摆放好物品，埃米（Amy）和她的小猫来他家做客，小猫不小心将房间弄乱了”，引导学生预测房间物品的摆放位置，即预测教材文本内容。师生互动如下：
T：One day，Wu Binbin goes back home from school.He puts down his schoolbag and takes off his glasses.Amy and her cat come to visit his home.They play together.Listen.What happened?
通过课件呈现猫叫声和物品碰撞声。
Ss：The cat makes the room untidy.
T：Can you guess.Where are the things?Maybe the books are under the sofa.Right?What’s your idea?
教师引导学生用以下语言“支架”预测：Maybe the...is in/on/under.../the...，The...is in/on/under...the...
【设计说明】本环节创设了吴彬彬放学回家后摆放好物品，然后埃米和她的小猫来他家做客，小猫跑来跑去，将房间物品弄乱的情境。在这样的语境下，教师引导学生思考这些物品会在哪里。学生通过分析、判断、推理等多种思维方式，结合已有语言知识进行预测表达。整个环节促进了学生思维品质的提升，也为其理解文本奠定基础。
【活动4】读文本，获取主要信息
教师引导学生通过阅读文本获取与梳理房间内物品的位置，并让学生到黑板前将道具物品根据文本信息放置到板书房间图的相应位置。师生互动如下：
T：What really happens，please open your book，turn to page 43.Let’s read and match.
学生读获取信息。
T：Finished?So where are the things?Please come to the front and put them at the right place.
学生上前摆放物品。
T：Is he right.And where are the...?
...
教师在引导学生通过问答方式检验物品摆放是否正确后，让其思考“如何知道这些物品的位置”，使其阅读文本并找出信息句。
T：How do you know?Can you find the key sentence?
学生通过阅读找出信息句并学习、理解，准确、流利地阅读文本。
【设计说明】本环节旨在获取与梳理。教师引导学生通过阅读文本，获取信息。学生通过细致阅读，明确了物品的摆放位置，并通过找出信息句的方法聚焦重点语言。这样的设计既能帮助学生获取与梳理文本信息，又能对其学习策略进行指导，培养其思维能力，助力其后续学习。
（二）深入文本，设计应用实践类活动
教师要坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用（教育部 2022）。应用实践类活动主要包括三个层次：描述与阐释、分析与判断、内化与应用。教师可设计以下活动助力学生在学习、理解的基础上进一步深入文本，关注语用。
【活动1】善引导，重语用促人文
教师引导学生思考“是否喜欢这样的房间，如何整理”。师生互动如下：
T：Do you like the room like this?If you are Wu Binbin and Amy.What will you do?
Ss：I will put away the things.
T：Good.You can discuss in groups and try to make the room tidy.
在学生进行小组讨论、反馈后，教师给予肯定与赞许。
T：You are good children.
【设计说明】本环节通过询问学生是否喜欢这样凌乱的房间，启发其思考如果自己是吴彬彬和埃米，会怎么做，引导其代入角色，思考并讨论如何合理摆放物品，并用正确的语言表达。这样，能培养学生的语用能力，使其体验真实的生活，促进其良好生活习惯的养成。
【活动2】构板书，理框架促语用
教师引导学生正确、流利地朗读文本，并通过板书架构，引导其读写并进。师生互动如下：
T：Let’s try to read it nicely.
学生在听读后自由朗读。
T：You are so nice.Wu Binbin is very happy too，he wants to write something about his nice room.Can you help him write something about his room?
学生观察板书，师生逐步架构读写框架。
Look，this is my_______.
The_______is________the_______.
The_______are_______the_______.
The__________________________.
It’s so nice!
同时，教师引导学生关注写的逻辑顺序：And maybe we can introduce the room from near to far or from left to right.It’s better.
【设计说明】本环节教师巧妙运用架构板书，引导学生对文本进行概括与整合，搭建出基本的读写框架，并指导其有序地介绍房间。这既是对读写的指导，又是对学生观察能力及综合语言表达能力的培养。这样的设计能大大促进学生应用实践能力的提升。
（三）超越文本，设计迁移创新类活动
教师要坚持学创结合，引导学生在迁移创新活动中联系个人实际，运用所学解决现实中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部 2022）。迁移创新类活动一般包含推理与论证、批判与评价、想象与创新等，要求学生在前两类活动的基础上进一步探究、分析、论证，或在合作探究中，通过编写新的内容实现对文本的迁移与运用。
【活动1】赏房间，细观察促思辨
拟真实情境延续：吴彬彬带着朋友参观家里的其他房间。教师引导语如下：
T：This is his living room.And Amy visits his other rooms，too.Look.What room is it?Where are the...?Wow.You have bright eyes.What else will be in the room?
【设计说明】本环节旨在推理与判断。通过从客厅的描述自然引到其他房间的情景描述，这是对语言的运用与实践，检验学生对文本的掌握程度。教师通过询问物品的摆放位置，引导学生思考哪些房间会有这些物品，并融入思辨的成分。因为有些物品同时存在于各个房间，可以有多种发散的句子表达和描写，能促进学生思维品质的提升。
【活动2】归生活，迁移语用个性评价
教师引导学生回归真实生活，描述自己的房间。教师引导如下：
T：We have nice rooms too.Right?This time，would you please take out your photos（事先准备自己的房间照）.First，talk about it in your groups.Then，write down something about it and share with us.
在学生描述、书写与分享后，教师给予赞许与个性化评价。
T：Is it nice?Do you like his/her room?...
【设计说明】本环节旨在迁移运用、评价。教师引导学生在小组内描述自己的房间，在描述的基础上书写。教师及时提供指导。待学生写完后，教师请几个学生上讲台呈现自己的作品，先品读再聚焦写的精准度。最后，教师引导学生开展个性化评价，使其懂得欣赏、赞许，从而促进整体发展。
【活动3】畅梦想，想象创造指向未来
教师引导学生畅想未来，想象未来房间的样子。引导如下：
T：You are all nice.Do you have your dream rooms?Can you image?What’s the room like in the future.Try to draw and write something about it.
教师呈现一些未来房间的创想图，激活学生的思维，为其无限创意开启智慧之窗。此环节可以延续到课后。
【设计说明】本环节旨在让学生想象与创造。从学生的真实房间发散到对未来房间的畅想，激发他们的想象力和创造力，促进其对未来美好生活的追求，提高其创造未来的热情与自信心，实现德育。
整个读写教学设计在研读语篇和分析学情的基础上确定学习目标，并根据教学目标设计三个层次的教学活动：通过创设语境，提出问题；引导学生获取、梳理信息，建构结构化知识；促使学生实践内化，形成新的结构化知识；指导学生迁移创新，助力其用英语做事情；逐步引导学生学文化、启心智、达至善。
在教学过程中，评价需贯穿始终。教师应关注课堂效果评价、作业评价等。比如，在本堂课中，评价可主要从以下几个方面入手：在学生回答问题时，教师给予及时的跟进反馈与追问；在学生朗读文本时，教师给予语音语调指导；在学生描述房间、分享成果时，教师与其他学生给予及时的赞赏及合理评价。在作业评价中，教师要注重基础的夯实、能力的提升、素养的发展。同时，评价的主体要多元化。除了常规的教师评价外，教师还要引导学生自评、互评，制订评价量表等，体现英语学习活动观、教学评一体化。
结语
基于英语学习活动观开展的读写教学，注重在主题意义的引领下开展学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联、层层递进的读写活动，关注学生的语言发展、能力提升、思维优化、文化感悟，体现教学评一体化。这样的课堂能给学生带来良好的课堂学习体验，体现立德树人的宗旨，助力英语学科核心素养落地。
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