“文化回应教学”视角下如何培养高中生讲好中国故事的能力

2024.09.26

引言近年来，我国实行更加积极、主动的开放政策，国际影响力不断提高，在国际事务中发挥重要的作用。虽然我国国际地位提高了，中国声音也获得更多的传播途径，但是西方国家和西方媒体依然占有国际话语权，中国国家形象在很大程度上仍由西方媒体塑造，中国故事和中国声音亟须进一步传播（人民论坛“特别策划”组 2021）。要讲好中国故事，传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国，就要加快国际传播能力建设，向世界讲好中国故事、中国共产党故事，传播中国声音，促进人类文明交流互鉴，使国家文化软实力、中华文化影响力得到明显提升。这对培养具有国际传播、跨文化交际能力的人才提出了更高要求。高中阶段学习英语，掌握跨文化交流传播能力至关重要。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确指出要培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（教育部 2020）。面对新时代新要求，高中英语课堂教学须注重融入中国文化，考量学生的文化背景、文化能力，提高英语语言学习的有效性和实用性，培养其讲好中国故事的能力。一、“文化回应教学”的内涵 “文化回应教学”兴起于20世纪70年代的美国，源于对多元文化教学的关注。莱德森-比林斯（Ladson-Billings 1992）、涅托（Nieto 1999）、盖伊（Gay）等学者从不同角度对文化回应教学理论进行了探讨。其中，盖伊系统地探讨了文化回应教学理论和实践，影响深远。盖伊（2000）认为，教师应理解学生成长的母文化、学生文化行为所暗示的文化意蕴，以及学生之间的文化差异，将学生的母文化视为学习桥梁而非学习障碍。学校教育应适当反映学生的母文化，使其学习经历更具备情境意义。文化回应教学强调文化特征、文化融合，重视学生对自身文化的认同，强调教师在教学过程中满足其文化需求，合理看待母文化对其的影响，为新知识和母文化建立链接，提高其跨文化沟通能力。文化回应教学注重学习环境的构建，主张以学生为中心，鼓励他们互助学习探讨；主张家庭、学校、社区之间的合作，为学生营造安全、舒适的学习环境。现阶段高中英语教学研究往往关注英语国家文化、课程知识点教学等，对文化回应教学的研究较少，不够重视中西方文化的融合。研究文化回应教学在高中英语课堂教学中的应用，能够增强学生的文化自信，提高其跨文化交流能力，使其讲好中国故事。二、培养学生讲好中国故事的能力存在的问题和挑战我国英语教学在相当长一段时间内偏重英美语言文化，不够重视中华优秀传统文化的融入，导致学生欠缺跨文化交流能力。随着《课程标准》的颁布和实施，该情况有较大的改观，高中英语课程设计、教学设计和教学评价等空前重视英美文化和中国文化的融合教学。然而，在教学实践中，中国文化在英语教学中的融入仍显不足，学生讲好中国故事的能力还不强，离《课程标准》要求仍有差距。下面从教育的三要素（教育影响、受教育者、教育者）分析中国文化在英语教学实践中的融入情况，了解培养学生讲好中国故事能力所面临的问题和挑战。（一）教育影响方面 1.教材中中国文化内容丰富，但分布不均教材作为教师教学的主要内容依据，其文化内容的编排设计对培养高中生文化意识，以及讲好中国故事能力有着不容小觑的影响力。人教版（2019版）高中英语教材对比改版前教材，中国文化内容占比明显增加，但是涉及中国文化知识仍然不充分、全面。在该教材中，中国文化内容丰富，涉及科技、旅游地理、风俗习惯、体育运动、历史、艺术、价值观念等方面，听、说、读、写各个板块均涵盖中国文化相关内容。不过，中国文化主题类型分布不均匀，讲述科技、旅游地理和风俗习惯的内容占比较大，而体现历史文化、艺术文化和价值观念等精神文化的内容较少，且相对单一。这不利于帮助学生全方位、多角度、立体化了解中国文化，学习讲好中国故事。 2.教学方法和教学评价标准不够多元化《课程标准》对教师的教学方法和教学评价标准提出更高要求，即教师应有意识地创新教学方法，丰富教学评价方式，引导学生创新学习，提高文化意识。但是，县域学校英语教学对文化融合教学仍然不够重视，存在内容拓展、延伸不足的现象。究其原因，第一，教师将教学重心放在语言知识点上，将考试成绩作为评价学生学好英语的唯一标准，忽视了英语教育教学在影响其情感态度和价值观方面的重要性，未能重视语言学习的文化因素，忽略语言基本的交流作用。第二，教师担心讲解中西方文化融合内容会分散学生注意力，导致他们抓不住重点，因此不再深究文化内容。（二）受教育者方面 1.学生文化意识欠缺、兴趣不够通过日常教学和与学生谈话调查发现，不少学生学习英语、了解文化知识的目的仅是应对考试，没有认识到学习英语语言、英美文化和中国文化对自身及国家发展的重要性，没有意识到自身应承担的讲好中国故事的责任。一些学生因为成绩不理想，丧失对英语的学习兴趣，因此更谈不上用英语传播中国声音。 2.学生学习中西方文化的氛围有待增强、方法有待优化对于县域学校学生而言，直接接触英美文化，与以英语为母语的人交流、接触的机会较少，日常英语语言学习氛围不够浓厚，英语学习渠道和方法较少，多通过课堂、文学名著、电影、电视剧、音乐等了解相关内容。学生即使有较强的文化意识和长远的学习发展目标，也受限于以上原因，中西方文化融合学习仍比较薄弱。（三）教育者方面为弥补教育影响和受教育者存在的不足，教育者更要提高文化意识，注重文化融合教育，培养学生讲好中国故事的能力。然而，教师的文化意识、文化素养存在差异。在教学过程中，虽然教师会讲解英美文化和中国文化，但是融合探讨不够，主要讲解教材提供的内容。虽然教材选取的题材内容经典、有代表性，但更新修订程序复杂，无法紧跟时事热点。教师在教学中缺少对新闻故事、重大事件等内容的融入拓展，缺乏对最新动态的思考，影响学生接收、学习、掌握更多文化知识的效果，不利于培养其讲好中国故事的能力。另外，中西方文化融合教学对教师提出更高要求。英语教师有无良好的英美文化素养和中国文化素养，是否具有良好的跨文化交际能力，能否讲好中国故事，直接影响教学效果的优劣，决定学生能否在课堂上学习并掌握中西方文化知识。在实践中，教师的文化意识、文化素养水平参差不齐，县域学校仍然需要高水平英语教师，创新教育教学方法，重视中西方文化融合教育，把英语教学和文化培养有机结合，帮助学生讲好中国故事。三、“文化回应教学”培养学生讲好中国故事的能力的教学策略（一）丰富文化教学内容，拓展学生文化知识成功习得并运用一种自然语言进行文化交流，必须相当了解该语言所负载的文化意蕴及其多层面的背景（从丛 2000）。在教学实践中，首先，教师要重视英语文化内涵，关注其中的文化背景。例如，人教版（2019版）高中《英语》必修三Unit 3阅读中讲到“America got California from Mexico in 1848”“a gold rush”，教师可引导学生进行探究学习，了解相关历史背景知识。其次，教师应更重视中国文化的融入，让学生能够用英语讲好中国故事，建立文化自信。人教版（2019版）高中英语教材中有丰富多彩、鲜活生动的优秀中国文化故事。在价值观念方面，必修三Unit 2讲述了中国医生林巧稚一生的奉献；在物质文化方面，必修二Unit 1融入了泰山、明清皇家陵寝等内容。教师应运用好这些融于教材中的文化内容，挖掘教材中的中国故事。同时，教师应关注时事新闻，利用好China Daily，CGTN等新闻媒体中的新时代中国文化素材，提高英语课堂的时效性。例如，在教授人教版（2019版）高中《英语》必修三Unit 4时，教师可以拓展中国在太空探索中取得的最新成就，引导学生理解航天精神的内涵，激发其坚定理想信念，努力向世界传播中国声音。（二）创新文化教学形式，塑造学生优秀文化品格在课堂教学中，教师可以采取多样的教学方法，如背景导入法融入历史文化、价值观念等知识，提高学生的跨文化交际能力；情景教学法创设语言文化环境，使学生体验、感知文化情景，提高文化敏感度；对比法深入比较英语和汉语的语篇特征和文化特征，提升学生对不同语言文化的理解深度。在“文化回应教学”中，教师要重视落实“自主、合作、探究”学习方式，充分调动学生的积极性，培养其主动获取知识、探索知识的能力。此外，教师可以组织学生开展角色扮演、情景对话、辩论比赛、戏剧表演等实践活动，如在讲授人教版（2019版）高中《英语》必修一Unit 2 Traveling around时，鼓励学生选取家乡风景文化进行介绍，提高其学习兴趣和参与感，引导其在实践中将所学语言文化知识吸收内化。教师要关注听、说、读、写各个方面，运用多种教学形式，进一步激发学生的学习兴趣，让他们在学习、探究、思考的过程中掌握语言文化知识，提高跨文化交际能力，涵养优秀文化品格，树立文化自信，讲好中国故事。（三）加强多元化评价意识，促进学生综合能力发展就评价方式而言，一方面，教师对学生的评价角度要多元化，以高考为导向、《课程标准》要求为指引、学生的综合发展为核心，多维度监控、激励、评价学生的学习，避免“唯分数论”评价导向；另一方面，教师要考量每一位学生的文化背景，关注学生之间的个体差异，重视每一位学生身心和学习发展的过程，引导他们积极参与自我评价，发掘自身潜能，发挥自身专长，建立自信心，促进其全面发展。结语新时代新要求，高中阶段作为培养跨文化交际人才的关键阶段，肩负着重要使命。教师应秉持多元文化态度，掌握多元文化知识，充分发挥文化回应教学优势，在教学中增强中国文化的有机融入，增强学生的文化自信，逐步培养其用英语输出中国文化、讲好中国故事的能力。

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