融入中华优秀传统文化的高中英语课例分析 ——以中华传统美德为例
2024.09.26
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在英语学科核心素养三级水平划分列表中明确提出要“加深对中国文化的理解，坚定文化自信，感悟中外优秀文化的内涵，树立正确的价值观，理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美，有传播中国文化的意识，能够用所学英语讲述中国故事，描述或阐释中外文化现象”（教育部 2020）。由此可知在高中英语教学中融入中华优秀传统文化元素的必要性。因此，以一堂融入中华传统美德的高中英语课为例，探讨中华优秀传统文化融入高中英语课的现状、意义和策略。
一、高中英语教学中融入中华优秀传统文化的现状
张晔（2021）指出在早期的英语教学中，文化意识的培养往往以英美国家文化为主，“中国文化失语”现象严重。该现象主要由以下几个方面的原因造成。
（一）英语教材中淡化中华优秀传统文化
教材是知识的重要载体，但高中英语教材中体现中华优秀传统文化的知识少之又少，只是有更多与西方生活和风俗相关的内容。虽然如此，但不能否认改版后的高中英语教材相较旧教材有更多关于中华优秀传统文化的内容，但较为分散且缺乏系统性。这样一来，学生在英语课堂上接触的只是中华民族博大精深文化中很浅显的一部分，缺乏深入的认识和思考。同时，让学生用英语表达中华优秀传统文化的环节也较少。久而久之，学生既缺乏对中华优秀传统文化足够的认识，又丧失了用英语表达中华优秀传统文化的能力。“中国文化失语”现象的出现也就不难理解了。
（二）教师讲授过程中淡化中华优秀传统文化
除了教材中淡化中华优秀传统文化之外，教师在教学过程中对中华优秀传统文化也不够重视。大多数教师认为英语是一门语言类学科，因此教学任务是让学生掌握这门语言，而没有意识到语言其实是服务于表达的一种工具。更有部分教师受应试教育的影响，将课堂大部分时间用在讲解语言点、语法和讲评练习上，没有给学生留出足够的语言表达的空间，更不用说文化的融入了。即使在教材改革后的今天，中华优秀传统文化在教材中的占比已经增加，但很多教师仍坚持旧的观念，采用旧的方法讲授新教材的内容。英语教师若能在备课和教学过程中更多地融入中华优秀传统文化，就能增加学生对中华优秀传统文化的了解，培养其英语表达能力，一举两得。
（三）英语考试中淡化中华优秀传统文化
我国的教育体制和评价体系将考试和成绩置于重要地位，英语考试对教学直接有指挥作用，测试结果对学生的学习也有十分重要的指导作用（王燕 2015）。许多高中生从上高中的第一天起就把学习目标指向高考，导致英语学习方式大多是记忆单词、词组，学语法、做练习。有些英语教师在考练时以高考题为标准，按照高考题型和语篇出题，未筛选话题，更有甚者直接在高考题库或高考模拟题库中找题目，以至于有些老套的话题重复出现，造成学生的视觉疲劳，渐渐地使他们失去了学习兴趣和英语学习的初衷。除了书面考试以外，高考英语口语考试也不重视对中华优秀传统文化的考查。
二、在高中英语教学中融入中华优秀传统文化的意义
（一）有利于实现立德树人的教育目标
中学阶段的学生对新鲜事物有较大的好奇心，也有较强的接受能力，但缺乏必要的鉴别能力。因此，高中英语教师要加强引导，有意识地融入中华优秀传统文化教育，培养具有爱国情怀和国际视野的新时代少年。在融入中华优秀传统文化教育方面，广大英语教师首先要转变思维方式，深刻理解英语学科的教育价值、树人价值。英语学科教育不仅仅是为了教学生掌握一种工具，更是要全面认同英语教学的三种价值：一是交流沟通、获取信息；二是认知思维、发展心智；三是品格塑造、立德树人（王燕 2015）。将中华优秀传统文化融入高中英语教学，更有利于立德树人教育目标的实现。
（二）有利于培养学生的跨文化理解和交际能力
文化之间的交流和人与人之间的交往一样，一味地尊重和迁就对方并不能真正做到平等交流。只有在尊重对方文化的同时保持自我，才能获得对方的尊重，从而进行平等交流。文化自信是在文化交流中保持自我的前提，而文化自信来源于对本国文化的深刻理解。在英语教学过程中，中西方文化的呈现不仅有助于加深学生对本国文化的理解，还有助于拓宽其文化认知边界。学生在学习和比较的过程中自然而然能辩证地看待文化差异，提高文化鉴别能力，树立正确的文化价值观，从而提高跨文化理解和交际能力。
（三）有利于促进学生英语学习的正迁移
在英语学习过程中，文化是一种非常宝贵的资源。因为文化是英语学习的土壤，且相较西方文化，学生对中华优秀传统文化更熟悉，所以当中华优秀传统文化成为学习的内容时，更能激发学习兴趣。例如，在讲授端午节的习俗时，学生能快速列出吃粽子、赛龙舟等传统习俗。当学生的学习兴趣被激发出来，教师只要加以引导，就能使其乐于表达，从而提升其语言表达能力。除了说的能力之外，在听、读、写的过程中，中华优秀传统文化是学生熟悉的素材，更能激发他们的学习兴趣，从而实现中华优秀传统文化的融入对其英语学习的正迁移。
三、融入中华优秀传统文化的高中英语课例
（一）教学内容分析
本堂课是人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 2 Morals And Virtue的 Reading for Writing板块。此板块是读写板块，它选取寓言故事The Stone in the Road作为阅读内容。该故事讲述了一位国王为试探民众面对问题的态度，将一块大石头放在路中央，并将金币藏在石头下方，然后观察人们的反应。很多人虽然对石头带来的麻烦有诸多抱怨，但都不愿自己解决。最后，一个善良的女孩搬走了石头，获得了国王的嘉奖。在阅读后，要求学生写故事评论，目的是让其对故事进行由表及里的分析，正确理解故事所要传达的深刻哲理，同时合理组织语言，表达自己的感悟和看法。
（二）主题语境
人与社会——社会责任感
（三）语篇类型
寓言故事
（四）学情分析
授课对象为高二学生。经过高一一整年的学习，加上初中所学，学生已经具备一定的词汇积累、语法知识和写作能力。教师以本堂课为载体，引导学生理解寓言故事所传达的深刻哲理，引发其对社会责任感这一话题的思考，并在最后要求其写一篇故事评论，以锻炼其理解能力、思维能力和表达能力。
（五）教学目标
1.语言能力
在文本情境中，学生能够通过听、说、读、看、写等方式获取、梳理、描述寓言故事的事实性信息，能够归纳、总结寓言故事所传达的深刻哲理并结合现实生活案例发表自己的见解和看法，从而写出一篇观点明确、层次分明的故事评论。
2.文化意识
学生通过学习，能够理解寓言故事所传达的中华优秀传统文化，增强家国情怀，坚定文化自信，并在未来的生活中逐步成为有文明修养和社会责任感的人。
3.思维品质
在归纳、总结、发表观点的过程中，学生的批判性思维能够得到锻炼，分析和解决问题的能力能够得到提升。
4.学习能力
在个人思考和小组活动的过程中，学生的自主学习能力和合作学习能力能够得到提升，从而有助于做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，进而自主、高效地开展学习。
（六）教学重难点
1.教学难点
（1）引导学生通过人物言行的对比分析故事的内涵并理解文中所传达的传统美德；
（2）教授学生写故事评论的步骤和技巧。
2.教学重点
（1）鼓励学生结合现实生活案例发表自己的见解和看法；
（2）指导学生写一篇观点明确、层次分明的故事评论。
（七）教学步骤
Step 1：Leading in
【教学活动】
Teacher asks students to answer yesterday’s question“What is moral，and what is virtue?”
Students share their opinion.
Teacher plays a short video，and asks students to think about the couple’s behavior is a kind of moral or a kind of virtue.
Students answer the question.
【设计说明】
让学生在课前思考问题：“什么是道德？什么是美德？”在课堂之初，让学生表达观点并观看相关短视频，创设语境，引出主题，激活其已有的背景知识，激发其学习兴趣。
【核心素养提升点】
语言能力：以听、说、看的方式提升学生的语言表达能力。
文化意识：帮助学生理解道德与美德，使他们成长为有文明素养和社会责任感的人。
思维品质：通过思考和回答问题的形式提升学生分析和解决问题的能力。
【互动时间&模式】5’IW CW（注：IW：Individual work GW：Group work CW：Class work，下同）
Step 2：Reading
【教学活动】
I.Reading
First，teacher lets students answer the questions based on their preview：
（1）What is the title of the story?
（2）What is the literary form of the story?
Students answer the questions together.
II.Reading and discussing
Then teacher lets students read the fable again and discuss the questions with their partners：
（1）What is the main idea of the story?
（2）What do you think this fable is trying to tell us?Do you think the story achieved its purpose?
（3）Do you like the story or not?Why?Would you recommend it to others?
Students whose answer sheet has the word“Question 1，Para.1”discuss the 1stquestion；Students whose answer sheet has the word“Question 2，Para.2”discuss the 2ndquestion；Students whose answer sheet has the word“Question 3，Para.3”discuss the 3rdquestion.Then teacher asks some of them to share their opinion.
【设计说明】
首先，引导学生关注文章体裁。其次，让学生通过阅读、思考和讨论，进一步理解寓言故事的主旨大意、所要传达的哲理，并让其表达自己对寓言故事的见解和看法，从而深化主题意义，加强德育浸润，实现迁移创新。
【核心素养提升点】
语言能力：以读、说的方式提升学生的语言理解和表达能力。
文化意识：联系现实生活，帮助学生增强家国情怀，成长为有文明素养和社会责任感的人。
思维品质：通过概括主旨大意、理解文章所传达的哲理、表达观点等方式提升学生的逻辑性思维能力、批评性思维能力、创新性思维能力等。
学习能力：提升学生自主学习和合作学习的能力。
【互动时间&模式】10’IW GW
Step 3：Writing
【教学活动】
I.Draw the structure（3 minutes）
Teacher lets students read the table on P21.Teacher draw the structure on the blackboard with students speaking out the related information.
II.Writing one paragraph（10 minutes）
Teacher asks each student to write one paragraph of the review with the help of the structure and the linking sentences in their answer.
Students whose answer sheet has the word“Question 1，Para.1”write the 1stparagraph；Students whose answer sheet has the word“Question 2，Para.2”write the 2ndparagraph；Students whose answer sheet has the word“Question 3，Para.3”write the 3rdparagraph.Then teacher asks some of them to share their writing.
III.Writing the whole review（10 minutes）
For each group，some members have written Para.1；some members have written Para.2；some members have written Para.3.Teacher asks students to work in groups and write the whole review.
Students work together and write the whole review.
Then，teacher asks some groups to share their work.
【设计说明】
首先，根据教材表格中的内容，教师引导学生整合故事评论的结构。其次，要求每个学生各写一个段落。最后，让学生以小组为单位写出一篇完整的故事评论，进一步加深其对社会责任感这一话题的理解，同时，把本堂课的学习内容以书面和口头的形式进行输出，体现迁移创新。
【核心素养提升点】
语言能力：以写和说的方式提升学生的语言表达能力。
思维品质：通过评论故事，提升学生的逻辑性思维能力、批评性思维能力、创新性思维能力等。
【互动时间&模式】23’IW CW GW
Step 4：Homework
【教学活动】
1.Discuss the question：Can you think of times in your own life when you felt and acted like the girl or like the other people in the story?Give examples.
2.Exchange your draft with your desk mates and give feedback on your partner’s draft.
【设计说明】
拓展话题内容，巩固课堂所学。
【核心素养提升点】
学习能力：提升学生课后自主学习的能力。
【互动时间&模式】2’IW GW
四、在高中英语教学中融入中华优秀传统文化的策略
（一）充分利用并拓展教材中关于中华优秀传统文化的内容
改版后的高中英语教材相较旧教材增加了中华优秀传统文化的比重。因此，教师要在课前做好教学安排。在中华优秀传统文化相关的课文中，教师不仅要充分利用这些素材，还要找到可拓展的点，从这些点入手，融入更多中华优秀传统文化，以增加学生的文化知识储备，扩大其思考的空间。例如，人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations中提到我国的传统节日，如春节和元宵节。教师可以延伸我国的其他传统节日，如提前布置学生搜索、积累与清明节、端午节、中秋节等相关的内容，并让其在课堂上展示。再如，人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 1 Art的Reading and Thinking部分A Short History of Western Painting讲的是中世纪、文艺复兴时期、印象派时期和现代艺术时期西方的画的特点与具有代表性的画家，在梳理文章线索后，教师可以介绍这四个时间段中国画的特点与具有代表性的画家。
（二）增加对中华优秀传统文化的赏析
中华优秀传统文化有深刻的底蕴和内涵，教师在教学中适当讲解，能让学生深刻理解文化的魅力。除了将中华优秀传统文化用作课堂引导之外，教师还可以进行具体的主题赏析，通过图片、音/视频等呈现文化精髓（魏秀萍 2021）。例如，在讲授人教版（2019）高中《英语》必修三 Unit 1的 Project：Learn about intangible culture heritage时，教师可以播放我国非物质文化的相关视频。有条件的学校可以请剪纸方面的专家来校为学生作与剪纸相关的讲座或举办与剪纸相关的活动。总之，必须深度挖掘教材中与中华优秀传统文化相关的资源，设计有针对性的赏析活动，再与英语教学融合，使学生在学习过程中感受中华优秀传统文化的感染力，更主动地了解中华优秀传统文化并逐渐形成文化自信。
（三）组织与中华优秀传统文化相关的课外活动
因为中华优秀传统文化的传承不是一朝一夕的事，所以不能仅仅依赖常规课程，而应把中华优秀传统文化融入学校的一些课外活动。从中华优秀传统文化和英语学习相结合的角度来讲，以下策略具有一定的可行性：首先，鼓励英语教师开设与中华优秀传统文化相关的选修课。其次，鼓励“英语角”或学校英语协会举办与中华优秀传统文化相关的活动，或者可以在中国传统节日当天举办与该节日相关的活动。最后，学校的英语演讲比赛、英语书写大赛等活动可以与中华优秀传统文化相结合。例如，英语演讲比赛的主题可以与中华优秀传统文化相关，英语书写大赛的内容也可以与中华优秀传统文化相关。
结语
综上所述，传播中华优秀传统文化是时代的号召，英语是将中华优秀传统文化传播至全球的一种重要媒介。因此，英语教师肩负着让学生了解中华优秀传统文化并学会使用英语表达中华优秀传统文化的重任。在探讨将中华优秀传统文化融入高中英语课的一些策略后，仍觉得在日常教学中耐心寻找并研究恰当的方法融入中华优秀传统文化是非常必要的。这有利于增强学生用英语表达中华优秀传统文化的能力，培养其民族自豪感和提高其传播中华优秀传统文化的意识。
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