基于以读促写的初中英语阅读教学策略
2024.09.27
引言
“整合教学”模式是近年来我国教育改革中的重要举措，主张在各种学科教学中利用不同教学方法将有关联的内容融合在一起，达到共享互促的教育目的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”由此可以看出，在英语教学中，听、说、读、写四个教学组成元素并不是孤立存在的，它们之间相互影响，共同为英语课堂教学质量的提升作出贡献。阅读和写作在课堂教学中的融合具体表现为：阅读可以为写作积累素材、开阔学生视野，引导其模仿学习优秀的写作手法。同时，写作属于深度阅读学习的一部分，通过写作，学生可以将从课本中习得的技能转化为写作内容，提高英语应用能力及阅读理解能力。针对以上诸多的教学融合优势，结合在教学中的做法，谈一谈如何基于以读促写有效开展初中英语阅读教学。
一、初中英语阅读教学的现状分析
（一）读写不关联
在传统的初中英语教学中，很多教师一直坚守“阅读就是阅读，写作就是写作”的教学理念，在日常教学互动中，明明可以在阅读学习的环节向学生讲解写作的一些技巧，或者语法应用方式等，但是由于不重视，或者认为阅读和写作之间根本没有关联性，他们将重点放在如何提高阅读理解能力、如何提高阅读学习效率等问题上，忽视了对学生写作技能的培养。
（二）缺乏文本结构分析
大部分英语教师非常重视英语阅读教学，注重提高学生的阅读能力，在日常阅读教学中，从词汇认读、语法学习、词组整理、内涵理解等方面入手，展开深入、详细的阅读分析。纵观初中英语阅读教学过程不难发现，虽然教师在阅读教学中的关注点非常丰富，但是很少从阅读文本结构的角度入手，如某一种阅读文体的写作格式，或者某一个阅读文本的整体框架结构特点等。这种教学现象的出现导致教师将阅读教学的重心放在积累语言知识、提高阅读能力方面，忽视阅读文本的结构特点对学生写作学习的引导作用。
（三）阅读资源浪费
在初中英语阅读教学过程中，学生通过有效的英语阅读不仅能够提高自身在阅读方面的综合能力，而且能够积累更多的英语写作素材和经验。但是，在实际的英语阅读教学中，很多教师往往忽视了“阅读是写作的基础”这一要素，并没有利用英语阅读的过程为写作提供必要的前期储备，导致很多优秀的阅读资源和素材被白白浪费（唐静 2022）。
二、基于以读促写的初中英语阅读教学策略
（一）读前看图写话，铸就良好的写作基础
读前活动是开展英语阅读教学的重要一环，合适、成功的读前活动可以有效提升英语阅读教学的整体效果。同时，课前阅读准备或者互动活动可以为英语写作提供练习的机会。英语教师可以结合不同的阅读文本及阅读文本中的相关元素设计多样化的课前阅读活动，为英语写作奠定坚实的基础（左菁 2022）。
例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Let’s play sports!的阅读教学中，教师利用课本中的插图开展读前的练习活动。这一单元的开篇部分呈现了不同的体育锻炼画面，有的学生在打排球，有的学生在游泳，有的学生在踢足球等。每一个运动项目都配了对应的插图，而且画面的下方给出了提示句型，如“I like playing...”“I’m good at...”“I enjoy...”等。在这堂课的预习过程中，教师通过让学生观察图画内容的方式，利用课本中给出的句型展开造句练习。以第一幅插图内容为例，插图中呈现出两名学生打排球的画面。学生在观察之后可以根据下方的句型这样造句：“I like playing volleyball.”通过这种简单的造句练习，学生不仅完成了英语阅读学习任务，而且在造句的过程中潜移默化地记住了“我喜欢某一项运动”的英语表达。
（二）读中丰富活动，构建初步的写作意识
1.快速阅读，掌握写作基本框架
阅读中的学习内容非常丰富，教师可以从不同角度开展对阅读教学有利的互动，以此提高学生在阅读理解、分析、归纳总结等方面的能力。基于以读促写教学理念，在初中英语阅读教学中，教师的部分阅读方式可以写作能力的提升为出发点，通过一些合理、有效的阅读活动提高学生的写作水平（黄从斌 2022）。
比如，在英语写作教学中，虽然教师给出了写作主题及一些关键信息，但是学生在写作环节仍写出没有逻辑关联的内容。针对这种情况，教师可以利用日常阅读教学的机会，在开展阅读文本整体学习的环节，让学生养成边阅读边归纳分析的学习习惯。教师可以针对阅读内容提出一些前置性的学习任务，激励学生分析了解一篇优秀文章在结构、中心、修辞运用等方面的特点。
以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life阅读教学为例，课后的Reading板块出现了一篇短小的阅读文章School lives，主要介绍了来自不同地区的学生的学校生活，是中学写作教学中一个常见的话题。为了帮助学生更好地梳理写作思路，弄明白如何入手写与生活有关的作文，教师在组织他们阅读这两篇短文时，要求其边阅读边整理文本的整体框架结构，从文章中寻找主题句、关键词、语法等信息。以这部分的阅读文本为例，学生可以在阅读过程中发现两篇短文的内容都紧紧围绕Life in school主题展开，其中第一篇小短文中相继出现了name、country、school grade、subject、library 等关键词，分别从姓名、来自的国家、学校的特点、自己喜欢的学科及图书馆等角度描写。经过这种细致、整体的分析，学生可以掌握同类型英语作文的框架结构，这样他们今后在遇到同类型作文时，便知道从哪些方面入手，对谋篇布局具有极大的帮助。
2.细节感知，掌握写作具体方法
英语写作与语文写作不同，在语法表达、句型应用、写作格式上都存在较大的差异。如果中学生没有掌握具体的写作方法，很可能在后期的写作中出现“中式英语”问题。因此，提高中学生的英语写作能力和方法至关重要。在初中英语阅读教学中，任何阅读文本都具有写作风格和技巧。在阅读进行的过程中，教师可以根据写作的具体需求，结合阅读文本的特点展开写作细节应用方面的渗透教学。
例如，在译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out的阅读教学中，在Around the world in one day这篇文本中，主人公通过书信的方式向自己的父母介绍了自己的一次旅行经历。在教学过程中，教师从两个细节入手：第一个细节，从英语书信的格式入手。组织学生在阅读中注意英语书信的写作特点，如开头的称呼怎么写，格式如何，每一段文字顶格写还是空两格写，最后的落款位置在哪里等。通过这种对阅读内容细节的关注和分析，引导学生强化关于英语书信写作的专业格式，避免他们在今后的书信写作中与中文书信格式发生混淆。第二个细节，从阅读文本中一些经典句型的应用入手。该文本中出现了一些精彩的句型，如“I’m doing well here.”“Yesterday，Katie’s teacher，Ms.Wu，invited me to take part in their school trip to the world park.”“It was a magical day because we saw many of the world’s major landmarks in just one day.”等。在这些句型中，有一些固定的写作搭配用语，如“I’m doing well here”，学生可以将其灵活运用在其他写作任务中。当然，这篇阅读文本中的一些长句型也是学生模仿和学习的重要资源。在阅读教学过程中，教师可以选取其中具有代表性的句型，从语法、词组、时态等方面进行详细讲解、引导，提高学生在某些句型应用方面的表达能力。
3.资料拓展，积累写作素材
目前，初中英语阅读教学中非常重视“课内＋课外阅读资源的整合”模式，即在原本的课内阅读文本基础上，鼓励教师通过相关的课外阅读资源丰富学生的阅读内容，同时，利用各种形式的课外阅读资源拓展学生的英语学习视野，帮助他们积累更多的写作素材。
例如，在译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films的阅读教学中，这一单元的阅读内容与电影元素有关，课文中介绍了多种电影类型，以及著名的电影明星的相关资料。围绕这一单元的阅读学习主题，教师利用多媒体设备推荐一些相关的课外阅读资源，供学生交流、分享。以课本中出现的奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn）为例，教师推荐如下阅读素材：“In 1948，Audrey Hepburn，who was in school，returned to the Netherlands because she had no money to pay her tuition.She acted in the documentary film seven lessons in the Netherlands.In the film，she played a stewardess who explained to the audience in English and Dutch.The film was her first screen work.”等。如此一来，学生不仅可以在拓展阅读的过程中积累更多与该人物有关的资料，而且可以掌握更多专业化的英语词汇、词组等。
（三）读后多项练习，提高学生的写作能力
1.挖掘文章素材，开展仿写练习
阅读文本中往往隐藏着优秀的写作素材，在读写结合的教学过程中，教师可以从学过的阅读文本中挖掘与学生联系密切，或者能引发共鸣的文章，鼓励学生模仿课文的写作格式，结合自身的分析展开仿写练习（王小霞 2022）。
例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 4 My day的阅读教学中，本单元的学习内容与日常生活有密切的关系，同时课文中给出了具体的描写格式。在结束了这篇文章的阅读学习之后，教师要求学生以My day为写作主题，模仿课本中的写作格式进行仿写练习。在仿写过程中，学生可以随时参考课文中的表达和写作方式，然后融入自己的生活特点，创作出独具特色的作文内容。例如，有的学生在作文中这样描写：“I got up at 6:30 in the morning，started eating breakfast at 7:00，and then my father took me to school.”虽然学生写出来的作文看似相似，但是因为融合了自己的生活场景，所以读起来并不枯燥。在具体的仿写过程中，教师可以给予一定的指导，帮助学生及时纠正写作问题。
2.改写文章内容，拓展写作思维
改写、续写是作文练习中的主要方式，目的在于锻炼和培养学生的写作思维能力。在初中英语阅读教学中，教师可以结合阅读文本中的某一个争议点或者某一个主线特点，鼓励学生对所学内容进行深入探究和思考，然后尝试用自己的语言进行改写（夏子 2022）。
例如，在译林版初中《英语》Unit 4 Life on Mars的阅读教学中，课文主要介绍了火星上的生命，并对目前的科学探究活动展开了一定的描写。但是，人类对于火星的探究仍处于起步阶段，很多火星上的秘密还等着人类开发。针对这些未知的科学奥秘，教师围绕“火星”主题鼓励学生大胆想象和猜测，并引导他们将自己的猜想转化为作文内容。例如，有的学生作出如下推测：“There should also be life on Mars，but we haven’t found them yet.”这种拓展性的改写练习方式，既依托阅读文本的内容，又推陈出新，提出自己的想法，对拓展学生的写作思路具有重要意义。
结语
总而言之，以读促写教学法在初中英语阅读教学中的应用不是偶然，两者的结合契合国家的教育改革理念，开创了“读中写作”的教学共享模式，将目前初中英语阅读和写作教学提升到更高的档次。在今后的初中英语阅读教学中，教师要多发现阅读文本中的写作机遇，利用阅读提高学生的写作能力，同时，通过写作提高学生的阅读素养。
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