基于语篇的初中英语语法教学策略与实践探究

2024.09.27

引言英语是当今社会中被广泛使用的语言体系之一，英语教学是义务教育阶段学科教学的重要组成部分。学习英语不仅有助于学生了解不同文化，建立多元化的价值观体系，而且有助于培养其跨文化交流意识和能力，从而使其更好地适应并融入全球化发展浪潮之中。一、初中英语语法教学现状英语作为一种语言体系，词汇、语言结构及语法是其基础组成部分。因此，语法学习是初中英语教学中十分重要的环节。作为一种语言运行的规则，语法指单词或词组在语句符合一定逻辑体系下所形成的表达规则（Brown 2001），阐释了词形变化的规则和遣词造句的基本规律（周文筑 2006）。在英语语法教学中，“教什么、怎么教”等一直是困扰一线英语教师的问题。肖礼全（2006）认为英语语法的教学应着眼于“知、能、练”三个方面，其中“语法知识”是教学的基础，“语法应用能力”是教学的最终目标，“语法的练习”是培养学生从语法知识的理解走向应用的主要途径，即教师要使学生在了解语法知识、理解语法规则的基础上，能通过一定的训练在真实语境中恰当使用语法规则进行表达。然而，在当前初中英语语法教学中，尤其是九年级，面临中考的升学压力，语法教学常常存在教学形式较单一等问题。教师教学方式以讲授为主，忽视了学生的主体性；教学内容主要关注语法的构成形式和使用规则，忽略了学生实际语言应用能力的培养和发展。具体表现在：学生的学习以机械模仿、规则记忆和习题练习为主，较为枯燥乏味，缺乏学习兴趣；教学重语法知识、规则和语法分析，轻语法应用；教师对教材语篇的应用不够灵活，只是生搬硬套；学生的语法学习脱离真实的语境和实际生活等。因此，为了提高初中英语语法教学的有效性，促进学生英语语法学习的兴趣及实践应用能力的发展，如何解决现有语法教学的问题便成为初中英语学科教学研究的重点。二、语篇与英语语法教学（一）语篇与语法的关系语篇是人们运用语言进行表达的一种形式，指由一系列连续的语句或语段所构成的用来表达具有整体性和连贯性意义的语言单位（曾文2018），承载着表达主题的语言知识和文化知识。语篇的形式具有多样性，既包括不同体裁的文章、对话、访谈等连续性文本，又包括广告、图表等非连续性文本。语法作为一种语言表达规则，主要包括词法和句法。其中，词法主要关注单词的形态变化，句法主要关注句子的结构形式。在英语教学中，语法教学除了关注基础的“语言形式（句法）和意义（语义）”之外，更应培养学生在真实语境中的语法应用能力。也就是说，语法虽然是一种约定俗成的语言规则，但其教学的本质应关注语言“形式—意义—应用”三者的整体统一。这也是我国英语课程标准中语法教学一直强调的关键内容。作为英语课程内容的两个基本要素，国内外学者对语篇与英语语法及语法教学的关系有不同的看法。韩礼德（Halliday）等学者曾对语篇的定义进行了三次界定。2000年，在《功能语法导论》一书中，他着重强调了“语篇与语法的关系”，认为“语篇不是一种语法单位，而是一种意义单位”。语篇为分析词汇、语法等表达意义提供了基础，而语法实现了语篇的意义（邱晓倩 2016）。拉森-弗里曼（Larsen-Freeman 2003）提出了三维语法论，认为语法包括句法、语义学和语用学三个层面，同时提出“语法是语篇建构的一种工具”这一观点，认为语篇是一种将语言单位通过一定语法规则连接而成的语段或文章。语法在语篇中发挥着特定的作用，具体包括组织语篇、连接思想、增强语篇、建立话语模式和承担话语功能五种。我国学者在对以上两种观点的分析基础之上，认为语法是一种交际资源，其形式的选择一方面影响话语的语义和语用意义；另一方面对语篇的连贯和衔接具有一定的影响（程晓堂 2013）。综上所述，作为语言系统的两种基本元素，语篇与语法的关系是相互包容、互为基础的。语法强调语言在理论层面的规则，而语篇强调语言的实践和应用。英语语法、词汇和语篇等知识紧密相连，直接影响学生语言的理解与语言表达的准确性和得体性。（二）英语语法教学的基本形式随着对语法教学研究的深入分析发现，在传统的英语教学中，教师更加关注语法的规则和形式，然而这种通过对单一句式的分析教学语法的方式已经无法满足学生的学习需求（张中新 2022）。例如，在讲解虚拟语气时，如果仅仅通过以下短句“If I_______him now，I_______very happy.（如果我现在见到他，我会很高兴。）”进行讲解，可能会导致学生很难理解本句中虚拟语气存在的意义，以及语句所表达的具体用意。同时，由于学生学过if引导的状语从句，通过单一句子进行讲授，容易造成其知识体系中已有知识、经验和新知学习衔接与构建的混乱，增加知识掌握的难度（杜锐2021）。因此，传统英语语法教学形式存在的弊端要求教师转变思路，将教学的重点放在语言形式与意义的关系、关注学生在具体语境中语法应用能力的培养等方面。基于以上理念，目前比较流行的两种教学模式为“基于语篇的英语语法教学”与“基于交际任务的英语语法教学”。下面着重讨论基于语篇的英语语法教学在初中英语教学实践中的应用。首先，从教学形式来看，“基于语篇的英语语法教学”弥补了语法教学中单独句子与整体语篇之间的割裂关系，认为语法教学应以语篇为基础，基于语篇的上下文语境，探讨语法的形式、意义和应用（党娟萍 2017）。其次，从教学实践来看，语篇的本质特性是语境与交际。“基于语篇的英语语法教学”倡导教师在教学中基于特定的语篇背景，以学生为主，发挥他们的主体性，向其提供大量与语篇内容具有相关性的目标语法结构，使其在语篇学习中通过分析、理解、运用等过程更好地掌握相关语法内容的形式和意义，并根据需要进行表达。（三）基于语篇的英语语法教学原则《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，“英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四大核心素养”（教育部 2022）。具体在语法教学中，强调“教师要在语篇中帮助学生理解常用简单句的基本结构和表意功能；明确语法学习的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义”等基本内容（教育部 2022）。因此，所探讨的基于语篇的英语语法教学将以学生英语语法核心素养的要求为基础开展。在教学活动中，教师应遵循以下基本原则。 1.学生的主体性原则《课程标准》要求教师在教学中转变教学角色，从课堂的主导者转变为学生学习的组织者、引导者和帮助者。这体现在基于语篇的英语语法教学中，具体表现在教学前和教学中两个方面。在教学前，教师应充分考虑学生的认知水平和心理发展特征。在教学内容的选取、教学过程的构建等方面须满足学生的已有知识基础、学习需求和学习风格，并基于“最近发展区”理论，选择适合其学习基础的语篇材料，为其搭好“脚手架”，保证教学的有效性。同时，在教学过程中，教师要深刻认识到学生在教学活动中的主体性，引导他们在了解语篇语境的基础上，理解语篇主题、明确语篇结构、拆解语篇内容、分析语法规则，并基于语法规则进行实践应用，从而培养其语言应用能力。 2.语篇材料的适用性原则在基于语篇的英语语法教学中，语篇是教学的出发点，学生语法知识的掌握和应用则是教学的落脚点。合适且有效的语篇材料有助于学生通过语境感知、分析、提取和归纳语法知识点，为之后的语法应用奠定一定的基础。因此，教师要基于语篇材料的适用性原则，结合教学目标、教学内容及学生学习需求等基本情况选择并编排合适且实用的语篇材料。在语篇材料的选取上要注意以下三个方面的内容。第一，确保语篇材料中语法知识的高频度。教师应根据当堂课的语法知识点，选择多次出现该语法知识的语篇材料，使学生在整体理解语篇内容和语境的基础上，通过多次关注语篇中的语法知识点理解语法的构成形式和应用规则。第二，确保语篇材料中语句的真实性和话题的时效性。第三，为保证学生学习的积极性，教师在教学中可以先结合语篇材料的话题，选择生词量少、句法简单的目标语法句子进行教学，在学生初步了解所学语法内容之后，进一步通过语篇教学，深入分析当堂课所需要掌握的语法知识的具体内容。 3.教学活动的趣味性和交际性原则语法是语言学习中不可忽视的重要内容。初中生的好奇心较强，对知识的获取速度快、理解能力较强。因此，教师须认识到语法教学与学生身心发展特征之间的关系。在教学活动的设计中，应从传统教学中通过提取语篇中的语法知识点进行讲解的方式，转变为建立在语篇基础上，从语法形式、语法意义和语法应用三个维度入手，并通过具有趣味性的活动开展教学。交际性是语篇的基本特性之一。交际是培养学生语言表达能力的渠道之一，而语法则是提升其交际能力的主要途径之一。因此，语篇附带的交际性特征决定了基于语篇的英语语法教学需融入交际互动（陆彩玉 2021）。在教学中，教师可以通过编写故事、文章续写、情景表演等形式开展教学活动，改善传统语法课堂的枯燥、沉闷氛围，帮助学生在丰富、有趣的活动中深入理解语法知识，掌握应用方法，提升交际水平。三、基于语篇的初中英语语法教学策略与实践应用教学策略指教师基于一定的教学情境，为完成教学目标、满足学生认知需要所制订的一系列教学程序计划（车文博 2001）。下面以人教版初中《英语》九年级Unit 9 Sad but Beautiful语篇为例，论述基于语篇的英语语法教学策略，包括创设情境、语篇导入、语篇分析、语篇应用、评价与反馈五个环节。（一）创设情境，激发学生学习兴趣学习活动的发展总是依赖一定的教学情境。真实的学习情境有助于学生快速进入学习状态。对于初中生而言，语篇和语法学习比较枯燥、困难。因此，在课程开始前，教师可以通过创设真实情境，缓解学生对于语法学习的畏难情绪，激发他们的学习兴趣。例如，在本课例中，教师通过播放与本堂课所讲语篇相关的音乐《二泉映月》，让学生在欣赏名曲的过程中放松心情，同时形成阅读期待，为本堂课的顺利开展奠定基础。（二）语篇导入，感知目标语法在语篇导入环节，主要是让学生基于语篇的主题内容，对本堂课将要学习的语法知识点产生整体感知，包括了解所学语法点的基本构成形式、使用场景及在语段中的作用等。在本课例中，本单元的主题为“音乐”，语篇Sad but Beautiful也围绕这一话题展开。在之前的学习中，学生已经对单元主题、基础词汇等有了一定的了解，具备相应的语篇阅读基础。因此，在语篇导入环节，教师通过设疑的形式让学生思考：“In your opinion，what do you think of the music?”同时给出作答模板，要求学生基于模板填写完整：“I think music is an art that...”学生根据自己的理解完成造句。之后，教师以句子“Music is an art that makes people happy.”为例，引导学生分析“Music is an art that makes people happy.”和“Music is an art，an art makes people happy.”之间的联系与区别，并基于此分析定语从句的构成形式、在句子结构中的基本位置及先行词等相关术语，引导其识别语法形式、总结语法规则。（三）语篇分析，强化目标语法语篇分析是整个教学活动的关键环节。在上一个环节中，学生已经在教师的引导下对相关语法知识的构成形式和使用规则等有了一定的了解。因此，本环节主要帮助学生进一步理解语法的基本意义，内化语法知识。教师应以学生为主，循序渐进，使他们系统地掌握语法知识的基本用法。在本课例中，教师将语篇分析分为三个阶段，层层渗透，进行教学。首先，要求学生根据刚才所讲的语法内容，找出语篇中的定语从句并进行交流。这一环节有助于学生掌握定语从句与一般句式、宾语从句等在句式上的区别，强化他们对语法形式的识别能力。其次，组织学生以小组为单位，思考、分析并归纳出在该语篇中定语从句的先行词、引导词的区别，帮助他们厘清定语从句的意义表达形式和使用方法。最后，通过拓展练习，为学生提供与主题或语篇相近的语段、语篇进行练习，帮助他们进一步巩固所学知识。教师根据教学需求对Sad but Beautiful中的一段内容进行了修改，从而考查并巩固学生在本堂课中对定语从句的掌握：Abing played music________could touch the hearts of people.When we listen to his music，we can sense both the beauty and the sadness in it.It makes us think about the wounds and pain_______we have experienced in the past.For this reason，many people praise him as the musician________has greatly influenced erhu music.So it is really a pity that not many pieces of his music were recorded. （四）语篇应用，输出目标语法在衡量学生的语法掌握情况时，除了要关注他们能否理解语法的形成结构和使用规则，更应关注其在真实语境中对语法的灵活应用能力。因此，在教学中，教师要通过设置合理的应用实践活动，如情景剧、文章续写等，提升学生使用语法规则进行沟通和交流的能力。在本课例中，语篇的体裁为记叙文。因此，教师设计了一个小组仿写活动，题目为“Do you know more artists like Abing at home or abroad?Introduce his/her life and works.”，要求学生在介绍时使用至少2个定语从句。通过仿写的形式将语法教学与写作教学相结合，培养了学生的语法应用能力，也为之后的写作课奠定了基础。（五）评价与反馈《课程标准》提出，教师在教学中要注重评价的意义和作用。教师须采用多元化评价方式，让学生参与评价，提高评价对其问题分析能力和语言组织能力的培养。在本课例中，教学评价主要包括学生自评、小组互评和教师反馈三个方面。在学生完成文章仿写之后，教师组织他们通过小组展示的形式汇报小组的仿写内容，并组织其进行小组互评和自评。之后，教师基于学生的评价结果提出修改意见。结语初中英语语法教学一直是困扰教师的一大难题。在教学过程中，大多数教师经常无法有效地处理语法的形式、意义和应用三者之间的关系。基于语篇的英语语法教学打破了这一壁垒。通过情境创设、语篇导入、语篇分析、语篇应用、评价与反馈等基本策略，搭建了英语语法形式和意义之间沟通的桥梁，有助于提高学生的语法应用能力，为教师通过语篇开展语法教学提供了参考。

上一篇：窄式听力策略在大学英语口译教学中的应用 2024-12-20
下一篇：基于以读促写的初中英语阅读教学策略 2024-09-27