小学英语课堂教学中提问的有效策略
2024.09.27
引言
提问是一种开启学生思维意识的教学方法。在小学英语课堂教学中，提问无处不在，不同的英语教师会结合自身的教学喜好、教学内容等展开各种各样的提问。每一种提问方式都有对应的课堂学习效果，而不合适、不科学的课堂提问会白白浪费教学时间。随着“高质高效”课堂教学理念的不断普及，小学英语教师要充分认识到课堂提问在整体教学中的重要性，并针对目前现有的提问形式进行适当的调整创新。下面结合自身多年的英语课堂教学经验，针对如何在小学英语课堂教学中展开有效提问进行深入探究。
一、课堂提问有效性的内涵
课堂提问有效性是基于教学目标及教学任务，教师借助提问的方式，根据学生的认知水平，提出与之相对应的问题，激发他们学习回应，促进其进行积极、深入的思考，最终实现预期教学目标达成的一种教学方法。在目标达成的过程中，学生的思维习惯得到了锻炼，思维品质进一步得到提升。教师提问设计的有效性通常可以借助以下指标进行判断：是否依据教学目标提出问题；问题设计是否具有开放性；问题提出是否与学生认知水平相匹配；提问语言是否表述清晰；提问是否留足答题时间；教师提问策略是否具有有效性；提问后教师反馈是否及时；教师反馈语言是否具有激励和导向作用等。
二、有效性提问在小学英语教学中的作用
古希腊著名哲学家苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”对于小学英语课堂教学而言，也是同样的道理，提问如同打开学生思维大门的一把钥匙，可以有效拓展、提升他们的思维能力。
在小学英语教学中，提问是活跃课堂气氛的“催化剂”，教师可以通过一些趣味化的提问，吸引学生关注课堂学习的内容，提高他们在英语学习方面的积极性。提问还可以拉近教师与学生之间的距离。在传统的小学英语课堂教学中，教师习惯采用“自问自答”的提问方式，有时抛出一个问题，自己就开始解答，从而忽视了学生的参与性。新课改之后的提问践行“以生为本”的教育理念，教师可以通过多样化的提问与学生展开有效的互动，在英语课堂中形成良好的学习氛围。同时，科学、高效的提问可以改变学生“跟着教师思路走”的守旧思想，使其为完成教师的提问而综合、全面地分析问题。无论是个人思想方面的探究，还是小组互动的思想碰撞，提问都可以改变浅表的思考模式，引导学生朝着深度学习的方向发展，对于拓展、提升他们的思维能力具有非常重要的促进作用，可以培养其独立思考的能力（杨芳 2022）。
三、小学英语课堂有效提问的策略
（一）计划性提问，引出新课内容
开启一堂成功的英语课需要教师作出多方面规划和设计，从课堂的内容入手，贴合新课标中给出的教学目标开展教学活动，从而让整堂课的学习有规划地进行。提问作为课堂教学中的“润滑剂”，同样也需要遵循计划性原则，即每一个问题的提出并不是偶然的，而是对本堂课的教学起到一定的辅助作用。所以，在提问之前的设计环节，英语教师要整合所有的教学需求部署规划，以取得事半功倍的引导效果（赵水仙 2022）。
比如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family的教学中，教学目的是讨论家庭成员的称呼，如“father，mother，brother and sister”等，为了吸引学生对本堂课中设计内容的关注，教师针对教学内容和主题提出如下问题：“How many people are there in your family?”，要求学生根据自己家庭的实际情况进行回答。有的学生说：“There are three people in my family.”，有的学生说：“Four people.”，还有的学生说：“Six people.”。然后，教师在导入新课前根据学生的答案再次提问：“Who are the members of the family?”并展示本堂课要学习的新单词。通过这样的计划性提问，从与本堂课有关的内容展开询问，引导学生说出重要的线索，然后围绕这个线索引出本堂课的主题。这样的提问方式在导入新课的过程中具有非常重要的辅助作用，使学生在回答问题的过程中逐步接近新课的学习内容。
（二）趣味性提问，激发学习热情
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生的自控能力较差，尤其是面对一些具有学习难度的内容时，他们往往会心生胆怯或者出现消极、倦怠的学习态度。为了有效激发学生的学习热情，英语教师可以结合游戏、多媒体等教学方式，创设一些趣味性提问，彻底改变“要我学”的消极学习氛围，鼓励更多的学生积极参与英语学习（顾园园2021）。
比如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm的教学中，在课前准备环节，为了让学生对本堂课的内容有学习的动力，教师从动物的角度出发，结合游戏展开趣味化提问。首先，教师提问：“Have you ever been to the farm?There are many lovely animals on the farm.Next，let me play the cry of animals.Guess what kind of animal it is?”其次，教师以某种动物为例，模仿其叫声，让学生回答是哪种动物。在欢快的互动提问游戏中，学生对于本堂课的主题“农场”有了浓厚的兴趣。教师趁机提问：“Today we are going to learn about the farm.There are many other lovely animals on it.Do you want to have a look?”由于学生还沉浸在欢快的游戏互动中，课堂参与的积极性还没有消退，这时提出与游戏有关的新课内容，能增强其好奇心，使其主动参与新课的讲解过程。
（三）质疑性提问，拓展思维能力
提问是一种帮助学生打开思维的有效引导方式，提问的形式有很多种。质疑性提问属于“质疑解惑”的教学方法，通过提出一些与文本内容有关的质疑性问题，要求学生结合自己的认知给出不同的看法。这种提问形式可以拓展学生的思维，使其既可以在自我思维意识中得到成长，又可以通过聆听他人的想法获得有益的帮助。
比如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country的教学中，课本中出现的内容与澳大利亚有关。在Story time板块，学生为了充分了解澳大利亚，作了充足的准备工作。针对这部分教学内容，教师提出质疑性问题，引导学生从单一的阅读文本中学会思考、整理知识。比如，关于学生通过哪些方式搜集、整理资料方面，教师提问：“How do the pupils in the text understand Australia?”这个问题的答案隐藏在板块文本的内容中，但是并没有整合在一起，需要学生在阅读中展开分析、整理，最终得出整合性答案，如“You can ask your pen pal in Australia.”“Ask people from Australia.”“Read some information about Australia through the Internet.”“Go to the library and read some books about Australia.”等。这样的提问迫使学生必须进行深入思考和分析。只有经过自身的思维整理，才能获得最完整的问题答案。在这个过程中，学生的英语阅读思维能力获得了较好的锻炼。
（四）针对性提问，兼顾不同学生
差异性教学是目前小学英语教学中需要教师关注和执行的一项全新举措，旨在通过差异性的作业布置、差异性的评价、差异性的教学要求等，激发全体学生的英语学习动力，提高整体的英语学习效果。因此，在小学英语课堂提问的设计中，教师应该遵从“差异性教学”的要求开展针对性的提问，兼顾班级中不同学习能力的学生（王小燕2021）。
比如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 4 Road safety的教学中，本堂课的内容与“马路安全教育”有关，在课文中出现了一些道路上的安全警告标志，引导学生认知在马路上应如何遵守交通法规。有鉴于此，教师根据班级中学生在词汇积累、语言表达等方面的差异性，提出不同的问题。针对学习能力较强的学生群体，教师提出问题：“What do you have to do when you cross the road safely?”这个问题具有一定的发散性，学生可以根据自己的理解自由组织语言进行表述，如“We have to wait for the green light to pass.”或者“We have to take the sidewalk，look at the left，then the right，and then pass.”。针对学习能力一般的学生，教师从这堂课的一些常用词组入手进行提问，如在大屏幕上给出不同交通标志的图案，并提出问题：“What does this traffic sign mean?”学生说出对应的交通标志的英语词组就可以。针对不同的学生提出不同的问题，且问题的难度不等，这种因人而异的提问方式充分赋予班级中每一个学生回答问题的权利，并辅助他们在提问的过程中巩固对应的英语知识和技能。
（五）拓展性提问，开展深度学习
新课改之后，呼吁英语教学要拓展学生的视野，引导他们掌握更多的课外知识，并在课外资源的学习中提高文化素养。因此，拓展性提问的内容可以与学习内容有关，也可以是与学习内容相关的课外知识。教师可以结合新课中出现的一些潜在信息展开提问，或者选择某一个相关主题进行提问，以辅助学生进入深度学习的空间（汶锦妮 2021）。
比如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas的教学中，教学的主题围绕Christmas展开，但是课文中并没有出现太多相关国外文化习俗的介绍，在词汇学习中出现了Christmas tree、Father Christmas等圣诞节具有代表性的元素。在讲完这篇课文后，教师针对这些英语词汇提出拓展性问题：“Do you know the origin of the Christmas tree?”或“Do you know the story of Father Christmas?”，并将其作为课后的自主作业，要求学生通过多种方式查阅资料进行回答。在第二天的课堂教学中，学生可以将自己查阅到的内容分享给同学，如“It is said that the Christmas tree first appeared in the so-called Saturnalia festival in mid December in ancient Rome.Nowadays，people usually bring an evergreen plant such as pine into the house or outdoors before and after Christmas，and decorate it with Christmas lights and colorful decorations.And put an angel or star on the top of the tree.”通过这种关于圣诞树的资料分享过程，不仅回答了教师的提问，而且使学生从课外资源中汲取了更多有关异域文化的知识，丰富了文化见解。
又如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals的教学中，本单元中出现了很多中华民族传统的节日，如Dragon Boat Festival、Mid Autumn Festival、Spring Festival等，课文中还对这些节日进行了简单介绍。这些节日不仅代表着中华民族的文化风俗特色，而且象征着人们对于美好生活的祝愿。所以，在讲授这篇课文后，教师可以借助某一个传统节日代表的特殊含义进行提问。以Mid Autumn Festival为例，教师从人文、历史、家庭情感等方面提出问题，与学生一起交流互动。例如，关于历史传说，可以这样提问：“Do you know the folklore about the Mid Autumn Festival?”邀请学生讲一讲自己知道的一些民间小故事。关于《嫦娥奔月》的故事，学生可以采用稚嫩的表达方式展开讲述：“In ancient times，ten suns appeared in the sky at the same time，and people’s life was very hard...”这样的课堂提问方式可以有效锻炼学生的语言组织和表达能力。教师还可以从“家庭亲情”的角度出发提问：“Why do people go home on the Mid Autumn Festival?”学生可以从“团圆”的角度表达自己内心的看法，如“The Mid Autumn Festival is a day of reunion.All family members should be together.”或者“People can have a holiday on the Mid Autumn Festival.During the holiday，everyone should go home to see their parents.”利用这种提问过程可以让学生自由表达内心的想法，对于提升他们的深度思维能力具有重要意义。
结语
综上所述，在小学英语教学中进行有效提问并不是一成不变的，应随着教学目标、学生兴趣的改变而改变。同时，在小学英语课堂教学提问中，教师应大胆创新，从学习思维、深度学习、拓展训练、差异兼备等方面展开有效提问，尽可能让学生在提问的过程中洞察到更多有价值的学习内容，并在提问中不断培养、提升自身的学习能力。
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