问题链教学在高中英语阅读课堂中的实践应用
2024.09.30
引言
在高中英语阅读课堂上，提问作为联系阅读素材和学生理解之间的纽带，是一项集设疑、激趣、引思为一体的综合性教学艺术，也是教师引领学生与阅读文本展开思维交流和互动的一种关键手段。然而，高中英语阅读课堂上的问题设计以零散性为主，问题之间缺乏逻辑性与系统性，停留在表面的低阶思维层次，与高中生的认知层次理论不符。教师须改进问题链，真正发挥提问的导向功能，助推学生高效阅读（李秋艳 2021）。
一、问题链教学的内涵及设计原则
从本质上看，问题链属于教学设计的一种，即结合课本知识与教学目标，以学生已有知识、经验与水平为立足点，将教材内容通过一系列富有内部逻辑性，既相互独立又相互联系，且层次深入的问题贯穿整个课堂教学。这样的教学设计有助于学生更好地把握语篇脉络，调控课堂学习节奏，发展发散性思维，增强求知欲望。因为先出现的问题所涉及的经验与知识能够为后续问题的解决提供正确方法与途径，后出现的问题又与学生的“最近发展区”相契合，所以为他们的潜在发展作了准备。
问题链的设计应坚持循序渐进、由易到难的原则，以学生了解表层信息为基础提出问题，目的是引发他们深入理解文本内容、内在逻辑关系与作者提出的观点及态度。主要有以下几个：其一，指向性，应指向启发与培养学生的思维，使其在问题的指引下展开思考、讨论、分析、理解与创造，从多个方面与不同视角改善他们的思维品质；其二，系统性，须考虑到问题的难度，问题之间的关联性与梯度性，以及分层教学法是否适合不同层次的学生，要兼顾班内整体教学对象；其三，逻辑性，须围绕一定的转折、递进、并列、因果等逻辑关系设计问题，组建富含逻辑的问题链；其四，研究性，思维品质的考查与培养应在教学实践中不断测试与检验，问题链的设计要突出研究性，发展学生的思维品质，使其通过对问题的分析与处理提升思维能力，增强钻研能力（宣红杰 2021）。
二、高中英语阅读课堂问题链教学现状
（一）问题链设计未从学生视角出发
在新课改背景下，学生是课堂的主体。在高中英语阅读课堂上，教师要站在学生的视角设计问题链，真正满足其学习需求。然而，有些教师忽视高中生的英语知识基础、学习经验、年龄特点、心理特点、思维能力与认知水平等实际情况，设计的问题链过于简单或者复杂，有时甚至提出无效问题，以至于他们在阅读课堂上容易产生挫败感，影响思考、分析与解决问题的积极性，难以高效完成既定的学习任务。
（二）问题链设计脱离文本话题
在高中英语阅读教学中，一切问题的设计都不能与文本话题相脱离，只有这样，才能够合理、科学地设计问题链，助推学生更好地理解阅读文本及主题，发展他们的思维能力。然而，在实际教学中，部分教师设计问题链时脱离文本话题，较为随意，导致学生的学习与思考行为缺乏针对性与有效性，影响阅读教学目标的达成。
（三）问题链设计缺乏核心主线
主线教学能够促进高中英语阅读教学的整体化。高中英语教材中选编的阅读语篇都是以整体形式存在的，均有一条贯穿始终的主线，只有围绕这条主线设置问题链，才能帮助学生从整体视角理解阅读文本的结构框架与思想内涵，并锻炼他们的思维能力。然而，一些高中英语教师设计问题链时缺乏核心主线，比较关注阅读文本的细节，未从主线出发，影响学生对语篇内容的整体理解，导致他们的阅读效率不够高。
（四）问题链设置缺乏梯度
在高中英语阅读课堂上，教师往往会结合语篇内容提出一些展示性问题。由于这类问题的答案固定且简单，学生能够轻松地从课文中找到答案，长此以往，影响了回答问题的积极性与热情，不利于思维能力的锻炼。同时，部分教师在高中英语阅读教学中提出的问题缺乏梯度，没有层次性，很难激起学生的兴趣。这样的问题链对于优等生来说可能简单，而对于“后进生”来说可能难度较大，很难真正发挥出问题链的驱动作用。
（五）问题链提问形式不够新颖
目前，在一些高中英语阅读课堂上，虽然部分教师会设计问题链，但是提问形式比较落后，一般采用“教师提问—学生回答”的模式，且问题大多与英语单词、短语、句型和语法等有关，很少给学生提供自主提问的机会，导致他们对英语阅读产生刻板印象，认为掌握基础性语言知识即可。英语是人们进行相互交流的工具，这一方式很难提升学生运用英语展开交流的能力，且局限了他们的思维。
（六）问题链回答情况缺乏评价
大多数教师在高中英语阅读教学中会提出问题，不知不觉地形成问题链，不过一般将主要精力与时间放在问题链的设计与提问上，在学生回答后并没有结合具体情况进行点评，只是简单地评判对或错，或者运用一些简单的短语给予表扬。这样虽然可以让学生产生良好的自我感觉，但是由于缺乏对答案的评价，无法让他们知道哪里表现得优秀，哪里表现得不足，很难提升他们分析与解决问题的能力，自然影响后续阅读教学的实施（尹瑾2021）。
三、问题链教学在高中英语阅读课堂中的有效应用策略
（一）利用问题链导入新课，激起学生思维活力
对高中英语阅读教学来说，新课导入不仅是一堂课的开始环节，而且是最重要的一个步骤，做好新课导入工作往往能取得意想不到的教学效果。新课导入的方式有很多，教师在高中英语阅读课堂上可以利用问题链教学优化导入形式，围绕语篇内容设计一系列问题，通过问题链的形式引出阅读主题，吸引学生的注意力和关注度，使其在新课一开始就思维活跃，快速进入阅读活动（王永幸 2021）。
例如，在进行新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life的The Freshman Challenge阅读教学时，文本是美国学生亚当（Adam）以第一人称口吻描述自己刚刚步入高中校园所面临的挑战与困惑，以及他应对这些挑战时的心态与采取的措施，内容十分贴近学生的实际生活，容易引发他们的内心共鸣。在课堂上，教师先播放一个事先拍摄好的有关本班学生升入高中以后的校园生活片段，内容包括新生报到、分班、选课、课堂学习、课间活动、课外活动、餐厅就餐和宿舍休息等，并搭配问题链：“How do you feel about high school campus life?What are the differences compared with junior high school?What are your expectations for high school campus life?What will you do if you encounter difficulties?”让学生自由讨论对高中校园生活的感受和期待，对比与初中校园生活的不同等。然后，教师设计衔接语：“Do you want to know the campus life of American high school student?Now follow Adam into the American high school campus.”由此导入新课，激活学生的思维。
（二）精心设计问题链内容，驱使学生主动探究
在高中英语阅读教学中，要想充分发挥问题链教学的作用和优势，问题链内容尤为关键，要与学生的实际水平、生活经历与兴趣爱好相结合。只有这样，才能够驱使他们主动思考、分析与探究。这就要求教师在高中英语阅读教学中采用问题链教学法时，围绕具体阅读文本和中心话题精心设计问题链，设计与学生实际能力及学习需求相契合的问题链，使其积极、踊跃地探索问题，由此推动他们高效阅读（杜荣建 2021）。
例如，在开展新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around的Explore Peru阅读教学时，本板块的主题是“探索秘鲁”，课本提供了两种不同类别的文本，第一个主要介绍了秘鲁的历史与地理，第二个是旅游宣传手册，主要介绍了四条旅游路线。在课堂上，教师先询问：“Look at the title.What do you know about Peru?Can you name some famous places in Peru?”先由标题着手引出主题，激活学生的背景知识，然后利用多媒体设备播放介绍秘鲁旅游资源的视频，补充问题链：“Which place are you interested in?Why?”引导学生说出自己最感兴趣的地方，并简单阐述原因。接着，教师继续补充问题链：“If you plan to travel to Peru，where will you find information?Which of these two texts do you like?Why?”让学生分析查找旅游信息的来源，初步了解该板块两个文本的特征。然后，教师围绕“秘鲁的旅游”完善问题链，驱使学生持续探索秘鲁，使其阅读和理解能力均得到锻炼。
（三）紧扣主题设计问题链，提升阅读教学效率
现行高中英语教材主要包括人与自我、人与自然和人与社会三大主题，阅读文本通常阐述或者探讨某一主题。为帮助学生更好地理解主题，教师可以借助问题链教学的优势，使其在问题导向下有针对性地阅读、思考与探讨，提高阅读效率。因此，高中英语教师应紧扣单元主题设计问题链，为学生指明思考、讨论与交流的方向，使其通过对问题的分析与解决慢慢理解主题，并形成深刻印象（马丽娜2021）。
以新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world的 The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present阅读教学为例，本单元的主题语境是人与社会之语言，文本主题是汉语。教师紧扣这一主题设计问题链，先播放一个有关汉字由来的视频，由学生指出视频中出现的汉字，并观察课本第62页不同历史时期的“马”字，同时提出问题：“Do you know this Chinese character?Where do people usually write these Chinese characters?How did you write it down?”使其结合历史知识展开讨论，主动关注汉字的发展、变化及原因，引出相关话题。接着，教师结合插图与标题提问：“What does the text talk about?What is the author’s writing intention?”引导学生对文本内容进行预测并聚焦文本重点。然后，补充问题链：“Do you want to know what the Chinese character writing system is?What are the contents mentioned in the article that interest you most?Why?What is the theme of the article?”让学生根据主题语境阅读、思考、解惑并归纳大意，增强他们的阅读能力。
（四）设计循序渐进问题链，维系学生探究兴致
问题链中的各个问题应坚持循序渐进的基本原则，不仅能够让所有学生都参与思考与讨论，而且能够利用问题维系他们的探究兴致，使其逐步掌握阅读内容。对此，教师在高中英语阅读课堂上，应循序渐进地巧妙设计问题链，由浅入深、由简及繁地引出阅读内容及主题，带领学生发现问题和解决问题，使其进入良性的循环思考状态，继而改善他们的阅读质量与思维能力（吴国军 2021）。
例如，在新人教版高中《英语》必修二Unit 1 Cultural Heritage的From Problems to Solutions阅读教学中，本单元的核心话题是“保护文化遗产”，该阅读文本探讨的话题是“如何解决问题”。教师先在课件中展示一些埃及文物的图片，并设计浅层问题：“Which country is this cultural relic?How did you know that?What would you think if you lost all the cultural relics of your country?”通过图片创设语境，让学生感受古埃及文化遗产的震撼，利用问题启发他们思考“假如没有文化遗产会如何”，由此顺利进入“保护文化遗产”的主题。接着，教师提升问题层次：“What do the titles and illustrations tell us?What is the connection between illustrations?What do you think the article is about?”引领学生认真观察两幅插图，思考它们的联系，并结合标题与插图大致推测出这是一项保护文化遗产的浩大工程。随后，教师在读中环节继续提升问题层次，引导学生循序渐进地展开探究，让他们的阅读兴致更高。
（五）设置整体性的问题链，助推学生理解文本
问题链本身是一个整体，而问题链中的各个问题往往却是孤立存在的，为进一步发挥出问题链的价值与功能，这些问题之间要有一定的关联性，成为一个有机整体，使问题链的功能最大化。具体到高中英语阅读教学，教师采用问题链教学时，设计的问题既要相互独立，又要有所关联，同时要鼓励学生发现与提出问题，不断补充和丰富问题链，有效拓展他们的思维空间，使其更好地理解文本内容与主题思想（曹紫云 2021）。
比如，在新人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters的 The Night The Earth Didn’t Sleep阅读教学中，这是一篇新闻报道类的记叙文，以事情发生的先后顺序为线索，主要介绍1976年唐山大地震震前预兆、震中情况、震后损失与救灾。教师可按照这一线索构建问题链。在课堂上，教师先播放电影《唐山大地震》的片段，并询问：“What happened here?Do you know what the incident is?What do you know and feel?”利用视频带给学生强烈的视听冲击，使其交流对唐山大地震这一事件的了解，激活他们的背景知识。接着，教师要求学生通读课文，按照震前、震中与震后三个部分设置问题链：“Why did everyone fall asleep as usual?Is this a warning signal?Why are these data used in the second part?How do people feel in the face of such a serious earthquake?What’s the meaning of‘Slowly，the city began to breathe again’?What made Tangshan recover so quickly?”利用这一整体性问题链助推他们高效理解文本内容。
（六）评价问题链回答情况，推动学生持续进步
由于大多数高中英语教师运用问题链教学法时，对评价环节不够重视，以简单点评为主，有时甚至忽视评价，不利于学生的后续学习。在高中英语阅读课堂上应用问题链教学时，对于学生的回答情况，教师要给予客观的分析和评价，辅助他们透过文本表层理解内涵。假如学生的回答不够准确或者言不对题，教师要加以追问，引领他们展开深层次思考，推动他们持续进步（张君杨 2020）。
例如，在实施新人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection的A Day In The Clouds阅读教学时，本单元的主题语境是人与自然之保护野生动物，在阅读课堂上，教师须注重德育，培养学生保护野生动物的意识，让他们学会与动物和谐相处。在评价环节，教师要把侧重点放在环保方面，如在课堂小结环节可设置问题链：“The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet.Do you agree?What do you think we should do or change?”组织学生先自主思考，再合作探讨，在小组内自由交流，使其结合本课所学发表个人观点，指出是否同意作者的说法，同时结合个人认知分享一些与大自然和谐相处的经验与对策。教师对学生的评价要积极、正向，一方面培养学生的创新性思维与批判性思维；另一方面促使他们形成正确的环保意识。
结语
在高中英语阅读课堂活动中，教师应充分意识到问题链教学的优势与功能，以理解问题链教学的内涵为前提，把握好设计原则，结合实际教学现状有的放矢地选择教学策略，并根据阅读文本特色及教学规律科学、合理地设计问题，建构符合高中生学习需求的问题链，使其在多个问题驱动下认真思考，积极交流与互动，从而习得相应的语言知识及阅读技能。
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