引言

在高中英语教学中，词汇教学既是重点，又是难点。有些教师虽然比较关注词汇教学，但是采用了不当的教学方式，导致效果一般。在新时期教育背景下，高中英语教师须进一步关注词汇教学，仔细分析问题成因，有的放矢地确定改进策略，采用科学、合理的方法进行词汇教学，帮助学生形成坚实的英语基础，为他们的后续深入学习作铺垫。

一、新时期高中英语词汇教学的重要意义

词汇、语音和语法是构成英语语言的三大基本要素，其中词汇最为重要。词汇是学习英语语言的基石，也是语音与语法的载体，没有充足的词汇作保障，就没有句子与语言，听、说、读、写与翻译也难以实现，语言运用更无从谈起。掌握大量的词汇成为每一位英语学习者所要考虑的关键问题。事实上，词汇量不足一直是影响我国高中英语教学质量与制约学生英语语言能力提升的主要障碍。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明显提升词汇教学的地位，以参考权威词频统计结果与综合国内现行各个版本教材词汇表为基础，适当补充一些学生在日常学习、生活与交际中用到的词汇，尽可能与其他非英语国家的词汇标准相接轨。

第二语言理论认为“大量的再认词汇是培养语言技能的基础”，在缺少英语环境的地区学习英语，假如脱离高效率的词汇学习，很难掌握英语语言知识，英语交际能力的培养就成为“无本之木，无源之水”。毋庸置疑，词汇量是制约学生英语学习效率的关键因素。根据多年的英语教学经验，随着教学难度的提升，学生的英语成绩普遍下降。究其原因，学生的词汇量没有日积月累地增长，长此以往，他们会对英语学习丧失自信，“后进生”也会变得越来越多，学习兴趣锐减。由此可见，高中生在英语学习过程中，最为苦恼与困难的是无法记忆大量词汇，“词汇就是英语的生命”，牢固记忆和不断积累词汇是他们学习英语的首要问题，掌握词汇学习方法更是重中之重（丁震 2021）。

二、新时期高中英语词汇教学面临的问题

（一）忽视词汇教学地位

在新时期的高中英语教学中，部分教师受传统教学观念的影响，将侧重点放在句型和语法的讲授方面，忽视了词汇教学的地位与重要性，把词汇学习设定为学生的自主学习任务，要求他们利用课下时间独立完成。这样虽然可以在一定程度上锻炼学生的自学能力，但是词汇学习效果一般，再加上英语词汇具有多变的特点，导致他们记忆起来困难重重，词汇量的积累很难见成效，且在后续英语学习中力不从心。

（二）词汇教学目标模糊

高中英语词汇教学的主要目标是提升学生对词汇的敏感度，使他们在积累更多词汇的同时掌握学习方法，了解词汇的文化内涵。这就要用到大量科学、有效的教学方法，使学生形成稳固的词汇基础。然而，受应试教育理念的影响，一些高中英语教师制订的词汇教学目标模糊不清，把语法和语音作为词汇教学的重点，没有将词汇的音、形、义有机整合起来进行关联性教学，词汇蕴含的文化更被忽视，往往会加大学生学习与记忆词汇的难度。

（三）教学方法过于单一

教学方法与教学内容是影响教学效果的关键因素。相关调查显示，在如今的高中英语词汇教学中，仍然面临教学方法过于单一的问题，且是一个长期存在的问题，以“填鸭式”为主，大多按照“教师领读—讲解词义—学生拼写与记忆”的流程展开。这样的词汇教学脱离语境，学生只是纯粹记住词汇的拼写方式与中文含义，对词汇的具体用法与文化背景了解不多。虽然记忆速度较快，但是容易遗忘，效果一般。

（四）缺乏专业性指导

大多数教师在词汇教学中运用的策略不够完善，对学生的词汇学习缺乏专业性指导，这在一定程度上不利于他们对词汇甚至其他英语知识及技能的学习。虽然高中生经历小学、初中两个阶段的学习，积累了一定的学习经验，具备自主学习词汇的能力，但是高中英语词汇量大，教学时间有限，若教师不进行专业指导，他们在词汇学习中会面临不少问题，影响学习质量。

（五）学生学习方法有误

在新时期的高中英语词汇教学中，不仅教师“教”的方面存在不少问题，学生“学”的方面同样面临一些问题，大多表现为对词汇学习不够重视，甚至潜意识里认为只要学好语法就能学好英语。因为英语水平高低与语法有着直接影响，所以他们平常将大部分时间与精力用来钻研语法，忽视词汇的积累。而且部分学生在学习英语词汇时表现得较为急躁，采用一些网络上提供的方法，尽管可以收到一时之效，但是无法形成长久记忆。

（六）学生的词汇运用能力不强

由于高中生面临的整体学习任务比较繁重，加之有升学压力，他们学习英语词汇时通常运用死记硬背的方式记忆，对一些词汇含义的理解并不是特别深刻，甚至完全不知道某些词汇所表达的具体含义。这就导致大部分高中生只是简单记住词汇的表层意思，在实际运用时却存在不少问题，不会根据语境选择相应的词汇，甚至不清楚到底用哪些词汇，还会混淆部分词汇的具体含义，最终导致他们在进行口语表达与书面写作时错误频出（李红霞 2021）。

三、新时期高中英语词汇教学的改进策略

（一）注重词汇语音教学，帮助学生准确发音

高中英语词汇教学主要涉及语音、词义、拼写与语法等多项内容。在新时期教育背景下，教师应摆脱以往教育理念的禁锢与束缚，让学生掌握词汇的含义，提高他们的英语口语表达与交际能力。教师在高中英语词汇教学中，首先要格外关注语音方面的教学，培养学生良好的语感，并传授给他们一些常用的发音规律，使其更好地拼写与记忆词汇，为口头运用作铺垫（董莉 2020）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》一年级必修第一册Unit 5 Languages around the world时，本单元的主题语境是“人与社会之世界各地的语言”，大多数词汇与介绍语言的发展有关。在语音教学方面，教师可告知学生如何将一个词汇划分成多个音节及发音规律，如native中的a在开音节中发[eɪ]的音，attitude中的a在闭音节中读[æ]，factor中的or组合在非重读音节中发[ə]的音等。接着，教师可对本单元的词汇展开音节划分，如bil/lion、re/fe/ren/ce、sys/tem、de/spite、ba/sed、sym/bol、car/ve、dy/na/sty、va/rie/ty、ma/jor、dia/le/ct、c/las/sic、re/gard、cha/rac/ter、ca/lli/gra/phy、glo/bal、a/ffair等，随后带领学生反复朗读词汇，使其结合音节划分在朗读中发现一部分字母组合的发音规律，降低词汇的学习难度。

（二）运用现代教育技术，转变词汇呈现形式

高中英语教材中出现的生词不仅量大，而且难度高。学生在学习过程中极易遇到更多的困难与障碍，其中一大难点是很难准确掌握词汇的中文含义，容易混淆一些词汇，以致于很难将所学词汇准确运用到口语表达与书面写作中。面对这一不利局面，高中英语教师可以根据所授词汇合理运用现代教育技术，转变词汇的呈现形式，以图片、视频、动画、声音等方式把词汇生动、形象地展示在学生面前，助推他们更好地理解与记忆词汇（陈会玲 2021）。

例如，在开展新人教版高中《英语》一年级必修第一册Unit 4 Natural disasters教学时，本单元的主题语境是“人与自然之自然灾害”，涉及的词汇自然以自然灾害类为主，由于这些现象在现实生活中并不常见，需要从网络平台上搜集与之相关的图片或视频等。教师搜集一些网络资源，制作成动态化、形象化的微课，以画面形式呈现给学生，促使他们获得与词汇直接对话的机会，使其更好地理解词汇的含义。具体来说，教师可以运用现代教育技术展现本单元自然灾害方面的词汇，包括tornado（龙卷风，旋风）、drought（旱灾，久旱）、landslide（山地或悬崖崩塌、滑坡）、tsunami（海啸）、flood（洪水）、volcanic eruption（火山喷发）、typhoon（台风）、hurricane（飓风）等。一些动词或者其他实物类词汇可采用同样的方式，如 rescue、damage、destroy、evacuate、helicopter、shelter、crack、ruin、brick、metal、breathe、pipe等，让学生在直观素材下对词汇产生感性认知，形成深刻记忆。

（三）借助语境教学优势，锻炼学生词汇学习能力

语境是语言环境的意思，原意指人们在说话时所处的状况与状态。语言环境有多种，通常包括自然语言环境、局部语言环境与自我营造的人工语言环境等。词汇只有在语境中才能体现出用法与价值。对新时期的高中英语课程教学来说，为更好地解决词汇教学中的问题，教师应充分借助语境教学的优势，直接利用阅读文本中的语境，带领学生在语境中先猜测词汇的含义，再研究词汇的用法，锻炼他们的词汇学习能力（魏晓荣 2020）。

例如，在新人教版高中《英语》一年级必修第一册Unit 1 Teenage life的教学中，本单元的主题语境是“人与自我之学校生活”，大部分词汇与校园生活有关，其中Reading and Thinking板块的课文The Freshman Challenge有不少生词。这是一篇记叙文，作者亚当（Adam）以第一人称的口吻讲述作为一名高一学生所面临的挑战，主要有怎么选课、如何选择课外活动，以及初、高中生活的不同之处和面临这些挑战的心态。教师可借助教材中提供的阅读文本中的语境设计词汇教学，如在句子“Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.”中，challenge 是一个生词，教师先让学生尝试翻译出这句话的大概含义，即“从初中到高中是一个很大的什么？”使其猜测生词的含义，可能提到困难、挑战、转折等，然后提示他们根据下一句话“The first week was a little confusing（第一周有点混乱）”推测出是“挑战”的意思。随后，教师运用同样的方式指导学生学习其他新词汇，逐步提升他们的词汇学习能力。

（四）善于利用例句教学，促使学生学会运用

在新时期教育背景下，学习一门语言的最终目的在于应用。在英语教学中，教师要关注学生对所学词汇的运用，使其能够准确运用所学词汇组织语言，展开口语交流与书面写作，体会英语语言的实用性与价值。因此，教师在高中英语词汇教学中，可以指导学生利用所学词汇进行造句练习，使他们通过训练学会恰当、灵活地运用所学词汇（余涌 2020）。

以新人教版高中《英语》一年级必修第一册Unit 3 Sports and fitness教学为例，本单元的主题语境是“人与自我之体育和健身”，涉及不少有关体育、运动、健身和锻炼等方面的词汇，有的词汇一词多义，教师可组织学生围绕同一个词汇的不同含义造句。例如：当sweat作及物动词时有“使出汗，出汗弄湿”的含义，作不及物动词时是“出汗，流汗”的意思，作名词时当“汗水，出汗”来用。学生结合个人所学能列出以下例句：She was hot and sweat dripped into her eyes（她很热，汗水滴入双眼）；His face was running with sweat（他满脸是汗）；Cool down very gradually after working up a sweat（大量出汗后要慢慢降温）；Breathing becomes more rapid and sweating starts（呼吸变得更加急促且开始流汗）；They say a good sweat will cure a cold（据说好好发一身汗就能治好感冒）等。通过长此以往的练习，让学生慢慢学会运用词汇，不断改善词汇应用能力。

（五）发掘词汇文化背景，促使学生理解内涵

词汇是组成英语语言的基础部分，语言是文化的一部分，属于一种特殊的文化现象，是人们的意识形态集中起来的审美意趣、思想道德与价值观念等，而文化也依赖于语言进行传播，两者相辅相成、不可割裂。对于新时期的高中英语教学而言，要想帮助学生更好地理解、掌握和运用词汇，教师除讲解词汇的音、形、义和用法以外，还要深入挖掘词汇的文化背景，辅助他们理解词汇的文化内涵，使其以免因文化差异而使用错误（侯桂英 2020）。

例如，在新人教版高中《英语》一年级必修第一册Unit 2 Travelling around教学中，本单元出现不少有关欧洲国家历史传统方面的词汇，在讲授这些词汇时，教师要渗透相应的文化背景知识。例如，emperor一词翻译成中文是“皇帝”，有的学生会产生疑问：英文中的皇帝是king，这里怎么又出现一个emperor，这时教师就要着重讲解king与emperor的区别，即king和emperor都是一国的君主、首脑，但是在欧洲历史中“国王”无数，能称“皇帝”的屈指可数。在欧洲传承中，king和emperor是两个完全不同的概念，涉及欧洲所有国家都遵循的“法理性”。在欧洲文明中，罗马帝国是唯一在法理上被全欧洲共同认可的帝国，罗马皇帝则自然在法理上是唯一被认可的皇帝，公元前29年，凯撒大帝的继承人，当时的罗马共和国执政官屋大维，被罗马元老院授予Imperator的称号，即最高军事统帅，emperor一词由此而来。由此帮助学生了解emperor的起源和应用场景等，让他们学会在适当场合准确运用king或emperor。

结语

在新时期的高中英语教学活动中，教师应高度重视词汇教学，深刻意识到词汇教学对整体教学效果的影响，要结合具体问题制订相应的策略，同时考虑高中生的身心特点与发展规律，确保采用的词汇教学方法符合他们的学习需求，使其不断积累词汇，为其英语语言的学习扎实根基。