浅析基于思维品质提升的小学英语阅读教学策略
2024.09.30
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”（教育部 2022）英语作为一门语言类学科，在听、说、读、写的各个学习层面都离不开人的思维。没有正确的思维意识作引导，英语学科中的阅读学习和语言应用就会出现问题。小学生正处于思维发展的关键时期，通过参与在英语阅读教学中开展思维能力和品质培养的教育活动，可以有意识地主动思考，分析阅读文本的内容，并在分析对比中获取英语阅读文本中隐藏的精神内涵等，助力形成良好的思维品质。下面从小学阶段的英语阅读教学出发，结合自身经验，提出一些培养学生思维品质的有效策略。
一、英语学科中思维品质的界定
思维品质的界定是一个较为宽泛的内容，可以从心理学和《课程标准》两个角度展开描述。从心理学角度来看，思维品质主要指学生在学习过程中思维能力的特点及表现，属于学生个体智力水平、学习能力等方面的差异性特点，常见的特点为逻辑性、独立性、批判性、创造性、开拓性等。从《课程标准》角度分析，思维品质属于小学英语核心素养的重要组成要素之一，主要指小学生在英语学习过程中在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的具体能力和水平。每一种思维品质都具有自身特定的界定内涵，其中逻辑性主要指小学生在英语学习思考中表现出的分析归纳和判断推理等能力；创新性主要指小学生在英语学习中突破原有的学习模式和框架，可以从全新的角度重新审视和认知问题的能力；批判性主要指小学生在英语学习中面对同一样事物或者学习对象可以大胆提出心中的质疑，敢于从不同的角度诠释自己对某些问题的看法。
二、基于思维品质提升的小学英语阅读教学的策略
（一）问题质疑，培养学生的思维品质
在培养学生思维品质的过程中，如何让他们开启思考的动力是教学中值得关注的重要问题。在传统的小学英语阅读教学中，教师往往采用“灌输”式的讲解，整堂课下来，虽然学生学得非常用功，教师也讲得非常吃力，但是到了课外英语阅读练习环节，学生依然会出现理解方面的问题。出现这种现象的根源在于学生一直处于被动接受的学习状态，思维空间根本没有被打开，且教师一直处于分析的主导地位。针对这种情况，为了提高学生在英语阅读学习方面的主动性，教师可以通过设置问题的方式展开教学，利用问题唤醒学生的思维意识，引导他们主动分析、探究英语阅读文本的内容（徐明宇 2022）。
例如，在译林版小学《英语》四年级（下）Unit 2 After school的阅读教学中，在课堂开始的导入环节中，为了激发学生对本堂课的学习兴趣，教师提出如下问题：“What do you like to do after school?”这个提问具有发散性，同时比较贴合学生生活。学生可以结合自己的日常生活进行自由回答，如有的学生说：“I like playing football with my good friends.”有的学生说：“I will help my mother do some housework.”听了学生的回答后，教师结合课文提问：“Everyone has a wonderful life after school.Do you want to know what the children in the text like to do after school?Please read the text carefully and find out the answers.”这样的提问一方面肯定了学生的回答，另一方面针对课文内容提出了新的探索要求。这种带着问题进入新文本的阅读学习方式可以让学生成为课堂学习的主动者，让他们自己分析阅读文本的内容，并找出正确的信息。
（二）合作探究，培养学生的思维品质
进入小学高年级之后，英语教材中经常出现一些篇幅较长的阅读文本，每一篇阅读文本中包含的信息量非常大，因此学生很难独立完成阅读学习。针对这种情况，教师可以借助小组合作的教学优势，将文本的阅读学习划分成几个小组共同协作完成的任务，这样每一个小组都有自己要完成的阅读作业，同时各小组之间可以互动交流，分享彼此的阅读学习成果。学生通过合作互动的学习方式锻炼分析、归纳的思维能力（孙良婷 2022）。
例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的阅读教学中，文章共分为四个小段落，每一个小段落都有独立的内容，各段落之间又彼此联系构成了整体的故事内容，因此，教师将班级中的学生划分为四个小组，每一个小组分别负责一个阅读段落。各小组成员可以互相合作，完成各段落英语词汇、语句、翻译三个主要的学习任务。以第一自然段的内容为例，负责这个段落的小组可以在合作学习中归纳出如下重要信息：词汇方面，收集了常用词组long long ago；句型方面，找到了固定搭配句型We can make new clothes for you。同样的道理，其他小组的学生也能得到他们想要的各种阅读信息。各小组自主阅读学习结束后，教师鼓励他们分享交流本小组的阅读学习成果。在交流互动的过程中，如果发现其他小组存在不当之处，可以随时指出来，互相补充和完善答案。各小组分享结束后，阅读文本的主要内容基本呈现在学生面前。这时，教师从各小组归纳分析的各段落内容中挑选出关键信息书写在黑板上，并鼓励学生根据提示简单复述故事内容。例如，有的学生这样表述：“Long long ago，there was a king who liked to wear new clothes.Two swindlers came to the palace and told the king that they would make new clothes.As a result，the two swindlers didn’t make any clothes at all，but told them that only smart people can see clothes.The king and the minister were worried that others would say they were stupid and that their clothes were beautiful.As a result，a child told the truth when they were traveling.”
通过这种小组合作探究的阅读学习方式，一篇长文本的阅读理解学习任务就会被轻松化解。在化解的过程中，学生先在同小组成员的帮助下打开思维，寻找和分析想要的内容，然后在汇报和交流环节整合他人的评价，进行完善和补充，这样的学习过程本身就是一场思维碰撞的交流“盛宴”。
（三）思维导图，培养学生的思维品质
英语阅读学习结束后，根据《课程标准》的教学要求，学生需要发挥归纳能力、发散思维能力、整体理解能力和记忆能力。思维导图作为一种锻炼学生分析能力和发散思维能力的教学方式，可以将阅读文本中的各种信息整理汇总在一个框架内，便于学生记忆和查看。在培养学生思维品质的教学中，教师也可以鼓励他们动手绘制一些思维导图，以此锻炼其思维能力（林泽娜 2022）。
例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student的阅读教学中，在Story time板块中，教师带领学生学习了一遍文本后，让他们完成如下问题。针对新同学的名字，提问：“What is the name of the new student?”学生阅读课文后回答：“Nancy.”教师接着提问：“Who took her to visit the school?”学生回答：“Yang Ling.”以此类推，教师将这部分阅读文本中的主要内容通过提问的方式整理一遍，并指导学生将这些问题的答案在课本中标记出来。最后，整合这些阅读文本中的信息，鼓励学生将A new student作为关键词绘制本堂课的思维导图。学生将本堂课的阅读学习内容呈现在思维导图中，如新同学叫南希（Nancy），带领新同学游览校园的同学叫杨玲（Yang Ling），他们去的地方（classroom、art room、computer room、library、music classroom、playground）等。在教师的指导下，学生完成了系统化的思维导图。绘制思维导图可以启发学生的发散思维和提升其总结能力。学生通过绘制思维导图重新回顾本堂课的阅读内容，达到巩固学习效果的目的。
（四）多样联想，培养学生的思维品质
创新思维品质也是小学英语教学中核心素养的重要组成内容之一。在英语阅读教学过程中，教师可以结合阅读学习中出现的生词、词组或者阅读内容等组织学生展开联想学习，通过多样化的联想教学模式培养他们的创新思维能力（蒋成铃2021）。
例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs阅读文本中出现了很多动物词汇，为了帮助学生更好地理解、记忆阅读文本中出现的词汇，教师通过联想记忆的方式展开教学：将某一种动物的外貌特征或者叫声与英语词汇结合在一起，通过两者之间的有效融合引发学生展开联想，达到记忆新词汇的学习效果。以单词tiger为例，教师先利用多媒体呈现老虎的外貌特征，如黄黑条纹的皮肤、细长的尾巴等，引导学生通过外貌联想到老虎，然后播放老虎的叫声，增强他们的认知效果。在以上各种联想元素准备充分的前提下，给出本堂课的新单词tiger。如此一来，学生从动物的形态特征联想到动物的名称，然后通过叫声加深联想，最后给出新的英语单词。一连串的联想学习模式给予学生充分的自由想象空间，将枯燥的单词记忆转化为形象的物化联想过程，对于提升他们的想象思维大有裨益。
又如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 3 How many?中出现了与数字有关的英语词汇，在阅读互动中需要使用到各种不同的数字。本单元的Sound time板块中出现了以字母l为代表的词汇组，如 eleven、library、look、lovely 等。在阅读教学过程中，教师将这部分的知识点转移到课堂中，在讲解单词eleven时，引导学生思考与字母l有关的单词：“Students，can you pronounce the letter‘l’?In addition to the word‘eleven’，do you know which words also contain the letter‘l’and have the same pronunciation?”在这个问题的启发下，学生会根据单词eleven中的字母l的读音联想到自己之前学过的其他单词的读音，并将它们归纳整理出来，形成系统化的学习和记忆模式。这种阅读学习模式可以让小学生的思维得到启迪，带领他们体会学习的成功和喜悦。
（五）情景表演，培养学生的思维品质
情景化教学模式是很多小学生喜欢的互动方式，尤其是在一些故事情节的英语阅读学习中，将课本中的阅读文本转化为轻松、有趣的表演体验过程，可以提高他们英语阅读学习的积极性，同时使其在情景表演中跟随故事人物的心情、表演内容等展开同步思考，更有利于其洞察阅读文本中蕴含的人文哲理或者富含的某种精神内涵等。因此，在小学英语阅读教学中，为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围和提高阅读教学效果，教师可以用表演的方式讲解阅读文本的内容（黄芸 2020）。
例如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse的阅读教学中，故事的内容围绕一头饥饿的狮子和一只聪明的老鼠展开，它们互相帮助最后成了好朋友。整篇文本的内容诙谐有趣，具有各种表演的元素。这堂课的教学开始后，教师先带领学生阅读一遍文章，掌握故事的大概意思，并详细讲解文本中包含的重要知识点，如一些常见的口语表达句型“I can help you.You are so thin and weak.”等，为后面的情景表演作好准备。等整篇故事讲解完成后，教师和学生一起根据阅读文本的内容进行情景剧创编活动：（1）组织学生梳理文本内容，从中归纳分析情景剧表演需要用到的主要元素，如从对故事的主人公的梳理中可以得出需要 lion、mouse、rabbit、monkey、squirrel等动物，需要制作动物的简单头饰。（2）梳理文本中主人公交流时使用到的语言，如老鼠被狮子抓到后说的话“Don’t eat me，I can help you one day.”及狮子被陷阱困住后说的话“How can I get out?”等。学生可以结合故事情节的发展自己创编一些简单、有趣的对话内容，如狮子出来捕猎时，课文中没有出现语言描写，他们便发挥想象力，进行如下语言创编：“I haven’t eaten for several days.I’m too hungry.I’m going out to catch a small animal to eat.”或者，当老鼠被狮子抓住后，为了活命想出来的一番话语：“King lion，please let me go.I’m thin and small.I don’t have much meat.I don’t care if I’m full.If you let me go，I can help you in the future.”（3）准备工作完成后，教师从班级中挑选出喜欢表演的学生进行排练，并邀请他们到讲台上表演。在这部分的演出中，表演的学生可以自己对话交流，也可以采用“双簧”的表演形式；台上的学生只负责动作、表情的演出，台下的学生负责根据表演的内容朗读剧本。这样的合作演出过程需要台上和台下的学生通力配合，只有语言、动作之间完美衔接，才能呈现出精彩的表演。负责演出和对白的学生根据剧情发展作出及时的思维反应，可以有效锻炼思维的敏捷度。
结语
综上所述，在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质有各种切实可行的策略，教师可以结合学生的兴趣爱好，根据阅读文本中呈现的学习特点进行巧妙设计，成功激发他们在思维方面的反应能力、归纳分析能力、创新能力等，从而取得理想的教学效果。由此可见，基于思维品质提升开展小学英语阅读教学，是英语阅读学习的一个主要方向。有了思维品质教学目标作为引导，小学英语阅读教学的内容和形式都会发生明显改变。同时，搭配各种实践体验应用环节，能够帮助学生真正形成优良的英语思维品质。
- 上一篇： 窄式听力策略在大学英语口译教学中的应用 2024-12-20
- 下一篇： 深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂 2024-09-30