“互联网＋”视域下分层教学法在初中英语课堂中的应用探究

2024.11.04

引言传统的英语课堂教学模式很难实现精准教学，且教学方法单一，难以调动学生的学习积极性。有鉴于此，根据分层教学理论，结合“互联网＋”时代背景，将分层教学法应用在初中英语教学中，以便更好地因材施教和实施精准教学，促进学生全面发展。另外，在“互联网＋”视域下，借助多媒体等教学辅助工具，能够提升初中英语课程教学的系统性，从而在师生之间建立起一种全新的整合式教学模式。一、传统英语教学存在的问题在传统的英语教学中，课堂活动的规划过于统一、标准化，主要表现在以下几个方面：活动方式单一、集体性教学及教学风格单调（赵冬冬、曾杰2021）。（一）课堂活动方式单一活动方式单一指教师在英语课堂上设计的活动以课堂提问、点名阅读、抽查背单词等为主，大多为师生之间的单向活动，而生生之间的双向活动较少，从而不利于激发学生的学习兴趣，在一定程度上影响了课堂教学效果。由于教师在课堂上采取统一的教学方式，教学进度较快，导致学生对所讲内容掌握不扎实，影响了其课堂学习效果。长此以往，学生逐渐失去了学习兴趣，缺乏自信和主动性，学习效果不尽如人意。（二）集体性教学集体性教学指以班级为单位的教学模式。通常情况下，每个班级有30—50人，由于人数过多，教师很难兼顾每一个学生，更不能结合他们的特征进行教学，使得因材施教成为一句空话。目前，我国初中英语教学采取统一的教学方案，集中进行词汇听读、阅读理解、完形填空及写作。但是，集体性教学缺乏多元化内容，忽视了学生的个体学习特征，不利于其个性化发展。另外，集体性教学下课堂气氛较沉闷，在一定程度上影响学生学习兴趣的激发。（三）教学风格单调教学风格单调主要指在教学过程中，新手教师或者经验不足的教师会盲目模仿资深教师的讲课风格，而没有形成自己独特的教学风格。教师的教学风格会影响课堂教学效果。其实，教师的教学风格因其学识、能力而异。如果教师的教学风格单调，就不利于激发学生的学习兴趣，也不利于挖掘他们的学习潜能。然而，目前我国初中英语教师课堂教学风格单调，在教学模式、速度、知识讲解和教学指导等方面存在一定的问题，导致很多学生在课堂上很难掌握足够多的英语基本技能和语言知识，从而影响了学习效果，同时制约了其潜能的发挥和运用，难以满足其实际学习需求。二、“互联网＋”的概念 “互联网＋”代表一种新的形态，开启了智能新时代，主要指将互联网与各个领域的生产力结合起来，从而形成一种新型生产模式。在社会经济发展过程中，互联网得到普及。在互联网刚刚普及的阶段，对其的应用主要局限在计算机、电子信息等领域，但在科技飞速发展的今天，互联网正逐步融入多个行业和领域。“互联网＋”使各行业达到了一种跨界融合的状态，将每个领域相似的地方相结合，最终形成一个网状的连接模式，再将不同行业连接在一起，使其迸发出更大的生产力与创新力，增加新型元素，重新规划发展路线，不断变化、更新，最终形成一个分享的模式，使得各个行业与领域的关系更加密切，联系更加紧密（刘昀 2021）。三、分层教学法及层次划分（一）分层教学法分层教学法针对具有一定知识基础、智力因素和非智力因素的不同类型的学习者进行分级。教师要针对不同水平的学生，制订相应的课程标准，并采取多种教学手段，使每个学生都能有所收获。分层教学法是一种“因材施教”、实现“人的综合协调发展”的很好的方式。需要注意的是，在具体教学实践中，教师要把分层教学法与其他教育观念有机联系起来，以免盲目追求学生的专业知识学习，而忽略了他们的个性发展。（二）层次划分分层教学的内容主要包括学生分层、教学目标分层和教学内容分层。下面就这三个方面进行具体分析： 1.学生分层在实施素质教育的过程中，英语课程以学生为主体，一切教学改革必须围绕学生进行，以提升其核心能力。学生分层即以学生的知识和学习能力为基本要素，将学习情况相当的学生划分为同一层次。教师不能以分数作为唯一标准，还要结合他们的日常学习情况、课堂表现、活动参与情况等因素，力求科学、合理。如果教师简单地以成绩划分学生层次，在一定程度上会影响他们的积极性，甚至会导致他们产生一定的心理压力，不仅达不到预期的效果，还会使他们排斥英语学习。例如，在七年级上学期英语课堂上，教师对学生的听力、阅读、写作、口语、英语学习习惯等进行观察和评估，并制订完整、具体的评估体系。以听力为例，教师可以从听力课堂上学生的兴趣、学习效果、参与度等方面整体考虑以划分组别，而非以英语听力考试的分数作为评判其等级的依据。 2.教学目标分层教学目标分层指教师给不同层次学生制订不同的教学目标。教学目标可以为教学活动的开展指明方向。也就是说，要让不同层次学生了解自己需要达成的目标，这样，他们的学习动机和积极性就会被完全调动起来。教师要精心准备，因材施教，在课前指导学生进行适当预习，在课堂上有针对性地提问，在课后布置多样化的作业。具体而言，针对下层学生，教师要帮助和引导他们熟悉教材内容，培养其学习兴趣；针对中层学生，教师要帮助他们了解和掌握教材内容，不仅要背熟词汇，而且要将其应用到实际生活中；针对上层学生，教师要鼓励他们在掌握教材内容的基础上，多阅读课外读物，如“书虫”系列读物，并用英语写简短的读后感。 3.教学内容分层教学内容分层指在同一教学水平上，针对不同层次学生的教学内容不同，以满足他们的学习需求。分层教学的目的是使学生找到更好的、适合自己的学习方式。教师根据学生的实际情况为其制订相应的学习内容，可以提升他们的学习成效，增强他们的成就感，从而使其更加积极地进行下一阶段的学习，促进他们一步一个脚印、循序渐进地进步。四、“互联网＋”视域下分层教学法在初中英语教学中的应用实践（一）基于学生英语基础进行班内分层在学校分班的基础上，教师应对同一班级学生进行分层。教师可通过考试的方式了解学生的英语基础，再结合他们的学习能力（刘希英 2020），将其分为一组、二组、三组。一组为英语基础较好的学生，他们能够跟上教师的思维和教学进度，快速掌握英语知识。针对该组学生，教师应加强阅读与写作训练。二组为英语基础中等的学生，他们基本能够跟上教师的思维和教学进度。针对该组学生，教师可适当引导学生巩固、内化已学知识，在教学新知识时，引导他们进行归纳总结，从而使其更好地掌握新知识，同时加强语句训练。三组为英语基础较差的学生，他们跟不上教师的思维和教学进度。针对该组学生，教师应从最基础的内容出发，引导他们反复循环学习英语知识，以加深知识在其大脑中的印象，同时加强单词记忆训练。（二）组织个性化模拟对话训练在对学生进行分层后，教师应构建个性化模拟对话训练，增强学生的综合语言运用能力。在组织模拟对话训练时，教师应注意个性化的因素，在设计教学内容及对话时应将学生的兴趣、爱好作为考虑因素。例如，教师可以通过“问卷星”调查学生喜欢的电影片段，从中选出贴合课堂教学内容的部分，引导他们进行分组对话练习，如将简单的对话交给三组，较难的对话交给一组等，同时，引导他们进行英译汉练习，在提升其口语表达能力的同时，锻炼其翻译能力。通过个性化的模拟对话训练，学生能提升学习能力、语言表达能力、思维能力，促进个性化发展（陈丽爱 2020）。（三）借助多媒体技术提高学生的听写能力运用互联网技术提高学生的听写能力，从而培养其学习能力。教师可通过视频、PPT及音频等功能增强初中英语课堂教学的趣味性，以激发学生的学习兴趣。教师播放无英文字幕的电影片段，让学生通过电影中演员的神态与语气，对所讲内容进行翻译，并进行听写，以锻炼其听力和翻译能力。在学生完成一轮听写后，让他们以组为单位对不同的电影片段进行交互性听写训练。这样的活动不仅能提升学生的听写能力，而且能培养他们的语感（王亚琼2019）。（四）借助网络平台对学生课后学习进行跟踪教师通过对学生的分层来构建个性化模拟对话训练，在促进其全面、个性化发展的同时，还要通过在线教学平台对不同层次学生进行课后跟踪，将课堂延伸到课后。在课后学习巩固中，教师可以借助在线教学平台对学生的课后巩固学习内容进行分级，如分为初级、中级与高级。由于英语基础和学习水平/能力的不同，学生可结合自身情况自由选择适合自己的课后学习内容，更好地巩固并内化课堂所学知识。同时，在线教学平台可以实时跟踪学生的课后学习情况，让教师能随时了解他们对知识的掌握情况，从而调整课堂教学和课后巩固练习，构建高效教与学模式，进而提高学生的自学能力和学习效果。结束语综上所述，在“互联网＋”视域下，教师采取分层教学方法能够弥补传统教学的不足，实现因材施教。通过分层教学法的应用，教师能更好地对学生进行精准教学，既能满足其个性化发展需求，又能有效激发其学习兴趣，从而提升其英语学习效率，进而促进其全面、个性化发展。

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