引言

问题链教学法指在课堂教学过程中，教师围绕教学目标设计以问题为导向、以知识形成发展与培养思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式的教学，重点训练学生的问题意识，增强其运用理论知识分析和解决实际问题的能力。在初中英语阅读教学中，教师应积极引入问题链教学法，着重锻炼学生的思维能力和语言应用能力。

一、利用问题链导入新课，引发学生阅读渴望

在任何教育阶段、任何学科的课堂教学中，导入环节都是不可或缺的，初中英语阅读教学同样如此。利用有趣的问题链导入，能够吸引学生的注意力，将他们带入特定的学习环境，使其对即将学习的内容产生好奇心。教师在阅读课堂上可以结合教学内容有的放矢地设置一系列问题，借助多媒体辅助工具，利用图片、视频、音乐或动画导入新课，引发学生的阅读渴望，驱使他们自觉进入课堂学习（王迪 2021）。

例如，牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 4 My day的School life主要讨论初中校园生活，不仅是学生比较熟悉的话题，还与他们的实际生活息息相关。课堂上，教师先提问：“Do you like your school?What do you think of your school life?What do you often do at school?”让学生结合真实情况讨论是否喜欢自己的学校、对校园生活的感受及在学校期间经常做的事情，使其初步熟悉话题，激活他们的背景知识。接着，教师提出问题：“What do you think of your school?When does your school day start?Do you do morning exercises at school?When?When do you begin your lessons?What are your favourite lessons?What is your favourite sport?”组织学生讨论各自的校园生活，使其在问题的驱动下互动目的更明确。这样，教师在新课导入环节安排富有生活性与趣味性的问题链，有效激发了学生的学习热情，激活了他们的思维，使其快速进入最佳学习状态。

二、设计逻辑严谨的问题链，帮助学生理清文本思路

问题链的设计须以课堂教学目标与内容为基本切入点。教师可以结合学生在学习过程中可能遇到的困惑设计一组既相互独立，又有所关联的问题，促使学生在问题驱动下积极探索，理解与掌握新知识。在初中英语阅读教学中，教师设计和应用问题链时应关注问题之间的逻辑性，确保问题符合逻辑且严谨，指引学生借助问题分析和理清文章的写作思路与脉络，使其了解文章的整体框架，提高阅读效率（徐玉梅 2021）。

例如，在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate!的Halloween时，教师先提问：“What festival do you like best?Why?How do you celebrate it?”让学生结合生活经验讨论自己最喜欢的节日并阐述原因，交流庆祝方式，从而意识到阅读文本与节日有关。接着，教师利用多媒体设备播放英文歌曲Trick or Treat，呈现西方国家庆祝万圣节的图片或视频，提出问题：“What’s the festival?”并追问：“What do you know about Halloween?”让学生分享对万圣节的了解。之后，教师要求学生阅读文本，思考问题：“When is Halloween?What game do they play on Halloween?Who has lots of fun on that day?How do people celebrate Halloween?”使其一边阅读，一边寻找答案，找出文本中出现的万圣节习俗。如此，教师巧妙结合万圣节设置问题链，其逻辑性与严谨性均较强，辅助学生在问题的指引下理清文本思路。

三、围绕主题设置问题链，突破教学重难点

一直以来，阅读教学在初中英语课程体系中占据十分重要的地位，是培养学生思维能力与语言能力的主要渠道。通过阅读教学，不仅能够有效考查学生的语言输入能力，还能锻炼其语用能力。在初中英语阅读教学中，教师应始终围绕阅读主题设计多个问题，形成一个问题链，并突出文章中心与细节，引领学生分析与解决问题，使其深刻理解文本的内涵，突破教学重难点（黄蓉 2020）。

例如，在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle的 What we eat and how we live?时，教师先提问：“What do you often eat for three meals a day?Do you know how to eat healthily?If you are not strong or healthy enough，what do you plan to do?”通过与学生自由讨论饮食与生活习惯引出新课主题，通过总结他们的讨论结果引入文本：“To have a healthy lifestyle is very important.Doing enough exercise is necessary.Today，we’ll learn something about their diets and lifestyles.Read the passage and tell me who is healthy?”接着，教师播放文本录音，提出问题：“How long does Kitty dance every day?How does she feel?What is important for her?”让学生通过自主阅读从文中寻求答案。教师追问：“What does she have for breakfast/dinner?Does she eat any sweet snacks?What does Daniel like doing?Does he have a healthy diet or lifestyle?What does he plan to do?”引导学生找出凯蒂（Kitty）与丹尼尔（Daniel）的生活方式与习惯，辅助他们理解文本内容。随后，教师继续围绕“饮食”主题提问，逐步完善问题链，使学生掌握重点——有关食物与生活方式的词汇，让他们理解难点——饮食结构与身体健康之间的关系。

四、引入探究式问题链，促进学生理解文本

在初中英语阅读教学中应用问题链的关键在于问题的设计与组合。为提升问题的有效性与实效性，设计的问题不能过于平淡或简单，须突出探究性，留给学生一定的思考空间，让问题真正发挥应有的导向功能，促进他们更好地理解文本的内容与主旨大意。因此，在初中英语阅读课堂上，教师要结合初中生思维活跃且富有探索性的特点，巧妙引入探究式问题链，启发他们积极思考与探讨，其探究热情与效果均有所提升（顾晓临 2020）。

例如，在讲授牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world的Green Switzerland时，教师先与学生就“绿色生活”进行交流，一起谈论“环保”话题，再在多媒体课件中展示一组有关瑞士环境的图片，并提问：“What do you know about this country?”引领他们结合图片信息回答：“Switzerland is a beautiful country with high mountains and blue lakes.”教师过渡：“Kitty’s online friend Martina is a middle school student in Switzerland.She’s writing in her blog on World Environment Day.Let’s read her article to find out more information.”以此导入课文。接着，教师提问：“When’s World Environment Day?”让学生带着问题速读文本，获取答案，然后仔细逐段阅读文本，在小组内谈论每一段的大意，划分文本结构。之后，教师提问：“What is Switzerland like?What do people there try to do?What can be recycled in Switzerland?What does Martina’s family do with their old clothes?Does Switzerland have laws to protect the environment?What will happen if you drop litter in a public place in Switzerland?”通过探究式问题组成问题链，引导学生深入思考与探讨，从而理解文本主题。

五、注重问题链环环相扣，提升学生的阅读效果

初中生在学习英语过程中，受个体差异性的影响，其学习能力、认知能力往往存在明显的差异。教师要正确认识与对待这些差异，兼顾学生整体，使其在原有基础上均有所进步。对此，在初中英语阅读教学中，教师须考虑学生整体，依据所讲文本精心设计层次性问题链，并通过层层递进、环环相扣的问题，满足不同层次学生的实际学习需求，提升他们的阅读效果（李慧萍 2020）。

以牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up的The shortest player in the NBA为例，教师先播放篮球比赛的视频，提问：“Many people like playing basketball，what about you?Do you play basketball?Are you good at it?How often do you play it?”组织学生围绕篮球自由讨论，激活他们的背景知识。接着，教师展示姚明的图片并讲述：“This is Yao Ming.How tall he is!He played in the NBA.Many People like him!What do you think makes a good basketball player?Does a basketball player need to practise a lot?Is it important for a basketball player to have team spirit?Basketball players are usually very tall，aren’t they?”引领学生进一步讨论篮球运动，设计衔接语：“Today we’re going to learn about another NBA player.He’s called Spud Webb.”之后，教师设计问题：“What do you know about Spud Webb?What do you think Spud Webb is like?”要求学生交流分享对韦伯（Webb）的了解，然后认真阅读文本，从中找出更多关于韦伯的信息。随后，教师围绕韦伯继续设问，通过环环相扣的问题链，让学生探讨韦伯的成长经历，提升其阅读效果。

六、突出问题链的迁移特征，发展学生的英语思维

初中生思维具有跳跃性，他们通常并不满足对教材内容的学习与吸收，渴望获取一些与课内知识有关的课外信息，吸收更深、更高层次的内容，从而不断提升自我，获得更好的发展。对于初中英语阅读教学而言，要想发挥问题链的优势，教师须以教材中的阅读文本为依托，科学设计具有迁移特征的问题链，从而吸引学生深入思考，使其英语思维得以发展和拓展（郭异斐 2019）。

例如，牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals的The story of Xi Wang主要围绕大熊猫的成长过程展开讨论。教师先在课件中展示一张大熊猫宝宝的图片，提问：“What are they?”并追问：“What do giant pandas like eating?”引出竹子的图片，然后按照大熊猫的成长过程设计问题，使学生通过阅读与学习文本，了解大熊猫的成长经历及可能遇到的危机，让他们掌握相应的语言知识。之后，教师设计问题：“What actions can we take to protect giant pandas?Do other animals need protection?How to protect animals?”组织学生由如何保护大熊猫迁移至保护所有动物，使其讨论和总结切实可行的保护措施，明白“动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己”的道理。这样的问题链具有实践性、开拓性与发散性特点，能驱使学生积极思考，促进其英语思维的提升。

结束语

在初中英语阅读教学中，教师应充分意识到问题链的作用，不断更新教学观念，灵活设计问题链，让问题贯穿各个教学环节，并结合初中生的实际情况科学优化问题，使其真正掌握阅读内容，改善其阅读效果。