引言

阅读是了解知识、获取信息、学习英语的有效手段之一。写作是文化输出、心情抒发、情绪表达的有效方式之一。阅读与写作是初中英语核心素养培育目标下的两大重要模块。教师应开展以读促写教学，提高学生的英语阅读理解能力和写作素养，培养他们的英语综合能力。

一、立足教材，有效分析，制订明晰的以读促写教学目标

对教师的教和学生的学习而言，教材是教之根本、学之依据。因此，核心素养下的初中英语教学应立足教材，有效分析教材，制订明晰的以读促写教学目标，提升学生的阅读和写作能力。

例如，在讲授牛津深圳版初中《英语》七年级（上）Module 3 Travels时，教师先对内容进行分析，包括Visiting the moon和Travelling around Asia两个单元。本书共4个模块，该模块内容起承上启下的过渡作用，为教材的重点模块，主要引导学生对旅行中的见闻进行描述和学习，提升其用英语描述旅途中所发生的事情的能力。此外，从核心素养的情感教育、文化意识培养角度看，教师要引导学生关注国内外的风土人情、传统文化、历史故事、科学见闻等，拓展他们的视野，提升其英语学习兴趣。本模块将Travels作为主要内容，引导学生对相关语句、语法、表达方式、阅读内容、听力训练、课后习题、写作知识、综合练习知识进行合理、全面的学习。学生学好本模块知识，能为后续的知识学习奠定良好的语法及知识基础。Visiting the moon的内容无论是从教学设置角度来看，还是从基本语言内容层面来看，均能够督促学生在夯实基础、继续学习、拓展训练、作业分析、综合运用、语言提升、写作运用等方面取得一定的进步，为后续的英语学习奠定基础。在此背景下，教师结合学生的学习特点和问题制订了明确的以读促写教学目标：首先，合理、有序地设计课程教学内容，通过视频展示和图片分析激发学生的阅读学习兴趣，让其在有限的时间内对两个单元的知识进行全面、整体了解；其次，基于阅读教学提升学生的英语知识积累水平，督促其掌握课堂学习内容，提升其词汇水平、语法能力、口语表达能力、听力水平、阅读理解能力、写作素养、试题分析水平，为写作奠定坚实的基础。

另外，教师应鼓励学生在学习及日常交流中正确运用所学知识进行交际，让其分享旅行见闻，积极学习英语交流方式、词汇用法及英语问答形式，通过口语练习的形式进行情境模拟和语言表达，为后续写作奠定素材基础、语言基础、情境基础。然后，教师布置旅行见闻描述作业或表达对月球访问的构想，引导学生在课后阅读相关书籍、检索相关材料并撰写感悟，以便提升其自主学习能力、课后作业探究水平、英语交流互动能力、阅读分析水平、写作综合素养。以上内容和教学设计契合核心素养的培育目标，立足教材的特点和学生的学习特征，在以读促写的前提下，能有效提升学生的文化意识、核心素养、交际能力、情感态度和道德品质。

二、以生为本，尊重学生，提升他们的自主阅读—写作意识

在初中英语以读促写教学过程中，教师应注重提升学生的英语输出及表达水平（吴淑辉2019），鼓励他们在阅读后进行写作。核心素养下的初中英语以读促写教学应契合学生的个性特征，提升他们的发散性思维和创造性思维能力。因此，教师应充分尊重学生在整个英语阅读及学习过程中所展现的学习状态，鼓励他们在英语阅读及创作过程中实现情感的释放和心灵的成长。学生应将接触到的生活知识和生活物品作为英语阅读素材，构建依赖生活实际和生活经验的阅读形式，学会在实际生活中搜索英语阅读素材，探究相应的英语阅读模式和技巧，提升英语阅读思维能力，提高创造性和创新性。

例如，牛津深圳版初中《英语》七年级（上）Module 1 My life包括Making friends和Daily life两个单元，教师鼓励学生收集和整理生活中所发生的新闻事件或生活趣事，并将其运用到写作中，培养其善于观察并发现生活中的英语素材的能力，提高他们的英语阅读积累能力和生活感知能力。

另外，教师应引导学生理解文章和梳理语句，鼓励其在阅读过程中挖掘适合自己的阅读方式和表达方式，从而进行更具有个性化和创意化的英语阅读。

例如，在讲授完Making friends单元后，教师鼓励学生课下写一些关于交友的英语小随笔，从而积累英语知识。同时，教师引导学生从原生态的生活中积累阅读创意点和知识提升点，使其从不同角度和层面梳理并整理生活化词汇和生活化表达形式，并将其运用到阅读中，促进其更好地理解具有生活色彩和生活气息的趣味化文章。

教师还应充分尊重学生的英语阅读兴趣，立足他们的英语阅读实际情况，给予其提升性和针对性的指导。目前，很多初中生的英语阅读流于表面，通过背诵英语美文和语段提升英语阅读水平。教师应基于学生的阅读特点拓展其英语阅读思维。

例如，在讲授Daily life单元时，教师引导学生在读后进行英语短文创作，促进其把感悟融入英语阅读、写作过程，引导其实现英语阅读和写作的深层次和全面化发展。

三、精泛结合，多维写作，增强学生的阅读—写作能力

美国语言学家克拉申（Krashen）提出的输入假说认为，只要人们接受足够的输入性知识，同时这些输入性知识又是可理解的，那么人们就能习得语言（转引自朱瑜，2009）。基于克拉申的假设，斯温（Swain）认为可理解性输出是学习者在语言习得过程中必不可少的环节。学习者只有将语言输入和输出有机结合，才能更好地促进语言能力的发展。根据输入和输出假设理论，在教学过程中，教师应将阅读材料看作写作材料的输入，将写作视为阅读后的输出。在学科素养下的“以读促写”教学中，教师应关注阅读输入和写作输出，将输入和输出有效结合，从而提升学习者的学习能力，促进其英语学科核心素养的提升。在写作前的阅读阶段，教师应根据所选择的阅读材料，分泛读和精读两个层次引导学生阅读。泛读主要指引导学生找到文章主旨及每段的中心句。精读主要指通过对文本的结构、语言、思维、情感等进行解读，为写作铺垫。这个阶段要培养学生良好的阅读习惯，让其在课堂中高效理解阅读材料。学生通过阅读，除了获取文章的基本信息之外，还要获取谋篇布局、句式选择等写作策略，然后借助语言进行思维训练，为知识的迁移和运用奠定基础（左菁 2020）。

初中阶段的读写通常为模仿性写作，教师可以选择与学生生活相关联、与单元话题相关联、与原文语言知识相关联的写作任务，对学生进行仿写、缩写、改写、续写、写提纲、写拓展片段等多层次、多维度的写作训练，提升学生的写作素养。

例如，在牛津深圳版初中《英语》七年级（上）Daily life的单元写作中，教师让学生就Reading部分的文章进行仿写，描述自己在校或周末的日常生活。又如，在牛津深圳版初中《英语》七年级（下）Water的单元写作中，教师让学生根据Reading部分的文章内容，在朵拉（Dora）和water的对话之后进行续写或拓展描写，强调water的重要性，培养其节约用水的意识。

四、以读促写，以书为媒，引导学生进行阅读品鉴和文学赏析

在核心素养下，教师应开展以读促写教学模式，以书为媒介，引导学生进行文学名著阅读和品鉴，鼓励他们在阅读过程中对其文字表达、文学内涵、书写技巧进行赏析、学习、效仿、运用。

例如，在初中英语教学过程中，教师推荐学生阅读《双城记》《悲惨世界》《小王子》《安徒生童话》，并引导他们了解英美文学读物的历史背景、创作者生平经历、相关的风土人情、所衍生出来的影视作品等内容，帮助其阅读、观察、学习、比较和思考。这样能够将英美文学读物及其中的语法知识更立体和丰富地呈现给学生，开阔他们的视野，提升其阅读、写作水平。

然后，教师在布置相应的英语文学阅读作业时，告知学生在阅读和欣赏文学作品的过程中，除了要对词汇和文章进行有效的字面性及文字性理解外，还应进行有效的诵读和会话交流（李亚南 2022），并基于其兴趣开展群文阅读学习活动。

例如，在讲述关于旅行的知识时，教师借助多媒体检索并展示旅行计划、旅行方式、旅行途径、旅行准备、旅行路线、旅行视频，鼓励学生拟定自己的短期旅行计划，并用英语短文简要概括和描述。同时，教师展示多本英美文学读物，引导学生根据自己的学习兴趣进行选择；或者组织学生开展文学诵读活动，让其朗诵自己喜爱的优美语段，鼓励其用英语概括故事梗概，给予其更多选择、思考、表达的空间，提高其对英美文学读物的阅读与评论热情。

五、精于设计，巧妙引导，布置合适的以读促写作业

核心素养下的初中英语教学应将情感教育、文化意识和写作结合起来，指导学生在写作部分对思想进行升华。教师应巧妙布置以读促写作业，帮助学生快乐且高效地学习。也就是说，教师应在把握课堂教学内容的基础上，基于音标、单词、短语、语法、语段、句式、阅读篇章、听力练习、会话训练等重难点内容，针对所设计的具有串联性、链条式、提升性、巩固性的单元作业，促进学生高阶思维能力、语用水平的发展。

例如，牛津深圳版初中《英语》七年级（上）Module 2 The natural world包括The earth和Seasons两个单元，教师布置如下作业：夯实基础的单元作业，针对重点单词、短语、语法、句式等设置对应的作业，帮助学生夯实基础，提升其学习理解能力，为其后续短文阅读和分析奠定基础。教师组织学生进行拓展训练。在讲解完基础知识和课后训练后，安排关于这两个单元具体内容的实践性、拓展性、群文阅读性、情景分析性、听写结合性、读写结合性、讲练结合性的拓展性知识训练，以多样化的作业练习方式提高学生对本单元知识的综合把握及运用水平，同步提升其阅读、写作水平。最后，在核心素养背景下，教师应进行完整性、多样性的以读促写单元作业设计，内容如下：听力练习——捕捉信息、回答正误；基础夯实——单词拼写、短语填空；阅读理解——完形填空、语法练习；看图写话——情景带入、问题分析；写作练习——虚实结合，语言组织；拓展交流——生活联系，英语交际。

结束语

综上所述，在核心素养下的初中英语教学中，教师应引发学生的阅读深思，引导其带着问题阅读，帮助其构建读写结合、以读促写的英语学习模式，提升其英语学习的积极性，培养其英语综合素养。