引言

作业是课堂教学与课后学习之间的衔接点，通过作业完成的质量可以检测学生的英语学习效果。一直以来，作业设计都备受教师关注。随着新课程改革的深入，以及“双减”政策的落地，越来越多的小学英语教师发现目前的作业内容存在一些问题，影响了学生作业的完成效率和质量。因此，为了真正发挥英语作业在提升学业成绩、激发学习兴趣、锻炼英语各项能力方面的作用，小学英语教师应在原本作业的基础上进行创新，设计出更符合学生兴趣和发展需要的英语作业内容和形式，以满足他们的英语学习需求。下面以译林版小学英语教材为例，针对英语作业的优化设计展开深入探究。

一、小学英语教学中作业设计的现状

教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂外的学习和生活中。作业作为课堂教学的有效延伸，可以通过高质量的作业内容和形式提高学生的学习成绩。然而，通过分析目前小学英语教学中的作业设计，发现存在如下问题：

第一，作业模式单一。在很长一段时间内，小学英语作业设计离不开背、抄、读、听、练，小学生长期沉浸在单词、听力、课文、题海的单一化作业内容中，对原本就不感兴趣的英语学科产生更大的抵触情绪。很多小学生面对英语作业应付了事，或者草草完成，根本没有达到教师预期的学习效果（蔡素惠2021）。

第二，作业形式单调。小学生喜欢感性、丰富、有趣的事物，对作业也有同样的心理期待。学生只有对作业感兴趣，才会愿意主动完成。目前，小学英语作业形式程序化，教师在安排时主要呈现出读背课文单词、写小作文、听录音、完成练习册习题等形式，毫无新意。

第三，作业设计重数量而不重质量。在很多英语教师心目中，英语学科只有多读、多练才能提高学生的英语成绩。因此，教师在布置英语作业时往往采用“题海”战术，或者布置大量的读写作业。这种作业设计背离了新课标与素质教育的理念。“双减”政策实施后，在作业设计方面更强调质量，企图依靠数量取胜的作业设计已经不适应时代的发展，必须作出调整。

二、小学英语作业设计的教学价值

（一）提高做作业的主动性

英语作业的完成主体是学生。只有学生对作业内容和形式感兴趣，才会投入更多时间和精力完成作业。英语作业应尊重学生的学习需求、喜好，增加一些生活化、场景化、游戏化的作业形式，从而有效提高其完成作业的主动性（朱琳 2020）。

（二）巩固课堂知识

之前的英语作业设计是为了让学生写作业，忽视了学生在英语学习方面的问题和困惑。优化后的英语作业设计应立足学生个体的英语学习基础，在探究其英语学习现状的前提下设计各种作业。这样的作业设计可以有效弥补学生在英语学习方面的不足，通过对应的英语作业练习提高他们的英语学习质量。

（三）提高学生的英语能力

新课程改革后，针对小学英语教学提出听、说、读、写四方面的全新教育要求，尤其注重培养学生在英语应用方面的各种能力。通过优化设计的小学英语作业迎合新课标教学改革的要求，依据不同课时的教学目标展开设计，并融入信息技术等现代化作业互动模式。教师可以通过布置线上作业的形式展开英语学习的各种互动活动。学生可以在模拟化场景和游戏中进行各种形式的英语技能练习，并通过各种练习提高在听、说、读、写等方面的应用技能（范舒 2020）。

三、小学英语教学中作业设计的有效策略

（一）游戏化作业设计，提高学生参与的积极性

游戏教学法是小学生非常喜欢的一种互动方式，在目前的小学英语教学中应用非常广泛。为了提高学生参与作业的积极性，教师应结合课时教学内容、教学目标等将作业形式游戏化，让他们在边玩边学的过程中掌握基础的英语知识和技能（刘金花2020）。

例如，在讲授完译林版小学《英语》三年级（上）Unit 5 Look at me后，为了帮助学生更好地复习主要句型“Look at my T-shirt.It’s great.”等，教师创设“换装游戏”作业：要求学生利用废旧纸张制作不同的服饰，如衬衫、上衣、毛衣、裤子、裙子等。然后，按学号邀请学生走上讲台模仿课本中的对话进行互动。例如，讲台上的学生拿出一件红色的上衣，说：“Look at my red coat.”其余学生回复“It’s great.”或者“It’s nice.”等。接着班级中其他学生走上讲台，根据自己制作的服饰给出对应的交流内容。通过“换装游戏”作业，学生能在游戏互动中巩固重要句型。

除了以上游戏作业形式，教师还可以结合学生对英语词汇的掌握情况，设计情境类型的作业，通过具体、形象的情境提高学生对词汇的理解和记忆效果。在作业形式方面，可以采用小组合作互动的方式。

例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?的教学目标是让学生掌握方位介词 on、under、behind、in 的使用方法，并使用“It’s...”描写某件东西的具体位置。在课后作业优化设计中，教师让学生制作一些动物的头饰，如猫、猴子、鸟等，以及一些场景道具，如空的纸箱子、模拟的大树等，并组织他们开展情景表演活动。负责表演的学生戴上某种动物的头饰，与其他学生互动。在表演过程中，讲台上的学生结合本堂课中出现的 on、under、behind、in等方位介词进行表演，引导其他学生回答。这种角色表演形式的英语作业设计能激活学习气氛，使整个班级的学生都跃跃欲试。

（二）生活化作业设计，提高学生的口语表达能力

学生学习英语的主要目的之一是提高英语口语表达能力。在日常英语作业设计中，教师除了要布置基础理论化练习的内容，还要注意作业与生活的衔接，安排学生说、读、写的作业形式，通过让他们在生活中使用英语，加深其对英语的理解，实现其英语口语表达能力的提升（吴金花 2020）。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home主要围绕房间布置展开，在课后作业设计中，教师布置作文题目My home，让学生结合课本中的写作手法介绍自己家的陈设，可以是卧室、客厅、厨房、书房等各种空间。有的学生以自己的卧室为例，这样写道：“This is my home.In my room，we have a bed，a picture on the wall and a desk with a lamp on it.”有的学生写作的内容比较广泛，以整个家的格局为例：“This is my home.There are four rooms in my family.We have a big TV in the living room and a clean kitchen...”在写作练习中，每一个学生家中的陈设、装饰风格都不一样，他们的习作内容在保持基本框架“This is my room.We have _____in my room.”的基本写作格式中作出改变。在完成写作训练后，教师布置“读背作文”的作业，鼓励学生将写作内容绘制成一幅画，并将写作内容背诵下来，在第二天的课堂上开展“看图介绍”的口语表达活动。教师通过多媒体设备播放学生的绘画作业，邀请他们边看图边介绍自己的房间布局。通过读、写、画、背结合的作业设计形式，学生有较大的自我发挥空间，不仅画出自己房间的格局，还用学到的语言描述自己的房间陈设，有效提升了英语口语表达能力。

再如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 2 After school与学生的课余生活密切相关，教师在课堂中设计生活情境的模拟表演作业：将班级学生划分为不同的小组，让他们先交流自己课余的活动安排，然后设计对话内容。以某小组课后安排为例，进行如下对话练习：

A：Hi，Li Lei，let’s go and play football.

B：What day is it today?

A：Today is Monday.

B：Sorry，I’m going to play the piano today.

将生活中可能发生的事情与课堂内容融合在一起设计英语作业，贴近学生日常生活。学生可以根据自己平时课后的安排进行回答。这样的作业练习方式使学生既复习、巩固了基本句型，又锻炼了口语表达能力。

（三）实践化作业设计，提高学生英语应用效果

新时期的英语教学要关注培养学生对英语技能的使用效果，真正让他们将课堂上学到的知识和技能应用到生活场景中。因此，在英语作业有效设计中，教师应根据课堂教学目标、应用技能等设计作业内容，同时保证作业设计的开放性，便于学生开展各种英语实践练习（刘小安 2019）。

例如，在讲授完译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family后，教师布置如下实践性作业：让学生回家后找出一张全家福照片，然后带着这张照片分别找家庭成员，使用句型“This is ____.He is my father.”进行实践练习。这种将课堂所学内容和句型应用到日常生活中的作业形式打破了传统英语作业单一的读背模式，真正让学生学会使用这些句型进行互动、沟通。

再如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?的课后作业设计中，教师设计了开放性作业，鼓励学生到便利店、水果店、超市等场所使用课本中的问句进行互动、交流。针对某些店员不会使用英语的情况，可以做好翻译，通过实践调查获取物品的售卖价格。以水果店为例，学生可以这样询问：“How much are these bananas?”如果店员能听懂，学生就要记录好水果价格；如果店员听不懂，学生就要做好翻译，然后记录结果。第二天，要求学生上交实践性作业。以水果店的问答为例，可以得到如下语句记录内容：

A：Good afternoon.How much are these apples?

B：Good afternoon.These apples are eight yuan.

A：They look good.I want some.Here’s the money.

B：Here you are.Thank you.

学生可能在完成作业的环节没办法得到店员的详细回复，但是可以结合当时的实践场景将彼此之间的对话补充完整，形成一整套对话模式。通过这种带有任务的实践性作业，学生可以提升英语学习方面的成就感，并在具体的生活场景中加深对英语基础词汇、句型、语法的理解。

结语

综上所述，随着素质教育的深入和“双减”政策的落地，小学英语作业从内容、形式等方面都要灵活调整。基于传统英语作业模式过于单一、枯燥、脱离实际的现状，在小学英语作业设计过程中，教师应学会分析学生的英语学习需求，巧妙地将课本教学目标、教学重点设计到作业内容中，通过丰富多彩的互动作业激发学生的英语学习兴趣，并在各种实践性英语作业中锻炼和提高其英语综合能力。