《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是：使学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养。美国学者埃里克·詹森（Eric Jensen）对深度学习进行深入研究，并撰写《深度学习的7种有力策略》一书，指出深度学习路线（The Deeper Learning Cycle，简称DELC）：设计标准与课程—预评估—营造积极的学习文化情境—预备与激活先期知识—获取新知识—深度加工知识—评价学生的学习。可见，激活学生语言储备，是实现深度学习的重要环节。

通过对深度学习模式的研究，结合小学英语教学，将深度学习运用到激活学生英语语言储备的教学中，探索深度学习路径：知识预测评估—创设情境—激活先期知识—深度加工—迁移运用—学习评价。

一、课前预设，实现精准导航

课前预设指教师根据单元学习内容，对学生已有语言知识、学习能力进行预评估，详细了解他们的知识储备及掌握情况，根据学情进行备课。同时，教师要对新授内容进行单元性梳理，将学生的语言储备和新知融合到一起，使其不忘旧知，又记新知。对学生进行知识的预评估应遵循以下三个步骤：

（一）选择单元学习主题

单元学习主题指根据《课程标准》，围绕某一核心内容组织起来的，体现英语知识发展、英语学科思想与方法深化、认识世界的方式丰富，能激活学生的语言知识储备，激发其深度参与学习活动，促进其英语学科核心素养发展的主题。译林版小学《英语》每个单元都有一个学习主题，并由若干板块构成。尽管各板块的形式和内容有所不同，但都是围绕单元主题联结在一起的。教师在教学时不能将教学内容和语言训练分割开来，削弱单元的整体性和系统性。教师要有单元整体教学的观念和意识，使教学目标清晰、明确，教学内容紧密联系，使学生语言学习扎实、有效（陈桃 2021）。

例如，译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country围绕“有趣的国家”这一主题展开，主要让学生了解英语国家的自然人文景观、文化传统和风俗习惯等，重点介绍句型“I’ll/We’ll/...What do you think?”及一般将来时的构成。Story time板块是本单元的核心教学内容；Grammar time板块对Story time板块中出现的主要句型和时态进行巩固操练；Fun time板块是制作信息卡片的活动，也是Story time板块的巩固活动；Sound time板块是语音教学，呈现字母组合air在单词中的发音，小诗内容是Story time板块出现的城市Sydney；Culture time板块介绍了世界著名的人文景观，涉及四个国家，可以与Fun time板块教学相联系；Cartoon time板块的小故事虽然内容和本单元主题联系不大，但是里面的句型是本单元的主要内容；Checkout time板块和Ticking time板块是对本单元主要语法和句型的操练。各板块围绕本单元主题展开，因此，在安排教学内容时按照教学重难点将本单元分成五个课时进行教学：第一课时Story time；第二课时 Story time&Grammar time；第三课时Fun time&Culture time；第四课时Cartoon time&Sound time；第五课时Checkout time&Ticking time。这样的安排使每个课时都与单元主题紧密相连，便于学生在学习过程中不断激活语言储备，对单元学习有清晰的思路，从而提升思维能力，实现深度学习。

（二）确定单元学习目标

单元学习目标指在完成单元学习后，学生应获得的新知与先期的语言知识相联结的学习结果。确定单元学习目标，首先要围绕单元主题，厘清各板块之间的关系，明确学生应学习哪些内容、达到什么样的水平，从而整体设计单元目标；其次要分析学生的语言储备、学习能力和发展需求，明确描述本单元的英语学习目标及本单元每个课时的学习目标；最后在备课组内研讨，根据各班学情对单元学习目标进行讨论并修改，最终确定单元学习目标（张明珍 2020）。

明确单元学习目标可以帮助教师更好地对学生的语言储备进行预测评估，为激活其语言储备作铺垫。在《集体备课》中，每个单元都有整体的教学内容分析、单元教学目标、单元教学重难点、单元教学提示等。教师在单元教学前的集体备课活动中根据本班学生的学情对教学进行预评估，制订每个课时的教学目标，其中重要的评估内容是学生的语言储备。只有掌握了学生的已有知识储备，才能设计相应的语言教学活动，以激活他们的语言储备，使其语言学习进入深度学习状态，提高其综合语言运用能力。

（三）设计单元学习活动

设计单元学习活动是实现单元学习目标的途径之一，因此，教师要依据单元学习主题、单元学习目标、学生的语言储备，设计出具有功能性、交际性的语言实践活动（程晓堂 2008）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans时，教师根据学生先期的语言知识，在导入环节设计了“头脑风暴”活动：给出关键词 Places—Activities—Food。

学生在教师的引导下积极参与活动，呈现出景点、活动、美食等方面的知识，培养发散思维能力，激活语言储备，同时为新课的开展作铺垫。接着，教师给出一个主题如My last summer holiday，让学生根据主题提问。学生在提问的过程中激活了先期语言知识——一般过去时的特殊疑问句，同时构建了与本课话题Summer holiday plans相关的知识。这时，教师提问：“Where will you go this summer holiday?”引导学生在情境中展开讨论。接着，教师呈现语篇中的插图，提问：“Do you want to know their summer holiday plans?”并呈现关键词Where、What、How long、How，引导学生自主阅读语篇内容，将新知与旧知进行深度联结，实现深度学习。

二、课中生成，培养学生关键能力

激发学生英语语言储备的主阵地是英语课堂。教师要激活学生的语言储备，必须改变以往“教师提问—学生回答”的教学模式，实现解决问题、生成问题的教学，即实现深度学习。语言教学不在于教师讲了多少，而是学生获得了多少，输出了多少。语言知识是在具体语言情境中构建出来的。因此，要激活学生的语言储备，必须抓住以下四个关键策略：

（一）创设语言情境，增强语言的交际性

《课程标准》强调语言学习的实践性，主张学生在具体的语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。语言交际离不开情境，在深度学习过程中，为了更好地激活学生的语言储备，必须通过真实的语言情境引导他们将新知与语言储备进行深度关联，形成一个学习内容、学习活动、持续性评价相统一的实践性学习过程。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Project 2复习课中，教师首先播放歌曲Two little black birds，创设环境污染导致小鸟离开城市的情境，然后提出问题：“Why do they fly away?What makes our city dirty?”激活学生的语言储备：“Because our city is dirty.Rubbish makes our city dirty.Smoke from cars and factories makes our city dirty，too.”在学生输出语言的同时，教师呈现相对应的图片，再次创设情境，勾起他们对先期知识的回忆。接着，教师趁机追问：“Do you want to stay the birds?What can we do to stay them?”再次激活学生的语言储备：“We must keep our city clean.”教师再次追问：“What can we do to keep our city clean?”学生回答：“We can put rubbish in the bin.We can walk to school.We can take the bus and metro to school.We can move some factories away from our city.We can plant more trees.We can...”这时，教师适时追问：“How to tell people about your ideas?”导入新授 Make a poster，引导学生在真实的情境中实现新、旧知识的联结，增强语言的交际性。

（二）引导学生思维外显，激活其语言储备

激活学生的语言储备，要求其在具体的语言情境中用已有语言储备和新知进行联结，完成教师布置的一系列有意义的、开放性的学习任务，促使其在学习过程中的内在思维显露出来，从而培养其综合语言运用能力。在英语课堂上，引导学生思维外显、激活其语言储备常用的策略是教师的连续追问（钱峰 2020）。

例如，在讲授Our dreams的话题时，教师提出问题：“What’s your dream?”具体内容如下：

T：What do you want to be in the future?

S1：I want to be a traveller.

T：Why?

S1：Because I want to travel around the world.

T：What places do you want to visit?

S1：I want to visit Great Barrier Reef，Yellowstone National Park，Stonehenge and Niagara Falls.

T：Did you travel to other countries?

S1：No，but I will make my dream come true in the future.

在语言表达中，教师的连续追问可以拓展学生的思维，增加师生互动的深度，激活学生的语言储备，促进其思维外显，提升其思维品质。

（三）实现语言迁移运用，促进课堂深度互动

在英语课堂上，达成深度学习的显著标志是实现课堂的深度互动。课堂深度互动表现在学生与学习任务之间的深度互动、学生与教师之间的深度互动、学生之间的深度互动。只有实现课堂的深度互动，才能充分激活学生的语言储备，促进其语言知识的迁移运用。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet时，教师采用任务型教学方法激活学生语言储备，让其整体感知语篇内容：

T：Boys and girls，please read the text quickly，then answer the question.Do Mike and Yang Ling both like sweet food?

学生在阅读语篇的过程中须运用先期的语言知识感知语篇，回答问题。

接着，教师设计任务让学生分段深入学习语篇：Read the passage by yourself and try to fill in the blanks。具体见下表：

breakfast lunch and dinner Mike Has some and.Has a lot of，some and some.Yang Ling Often has a lot of.Sometimes eats.Eats some and some.Only eats a little.

学生在完成任务的过程中须将新知与旧知进行联结，实现语言的迁移运用，从而培养综合语言运用能力。

在consolidation环节，教师安排活动：Say something about your diet in groups。让学生在小组内讨论各自的diet，并互相判断饮食是否健康，实现生生之间的深度互动，激活其语言储备，发展其语言运用能力。

（四）开展持续性学习评价，提升学生的语言能力

《课程标准》指出，英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化评价方式，评价学生语用能力的发展水平。在运用深度学习策略，激活学生语言储备的教学中，持续性评价是一种形式多样、以学生的语言发展为中心、以英语学科核心素养为导向的立体性评价。持续性评价主要体现的是形成性评价，即关注学生的学习过程。随着语言教学的推进，通过评价让学生明白语言学习的目标是什么，是否运用了先期的语言知识，自主监控是否达成目标、主动反思和调整语言学习的进程，使学习不断深入。教师在评价方式的选择上要注重评价是否具有激励性，并为不同的学生制订不同的评价标准，使其获得成就感，增强其学习英语的自信心。

三、课后输出，提升学生思维品质

学习语言的最终目的是应用。学生学习语言的主阵地是课堂，那么巩固语言、运用语言更多是在课后和日常生活中。教师在课后应布置一些富有思维性的语言学习活动，激活学生的语言储备，如对话表演、书面表达、课外阅读等，使其思维能力得到训练，思维品质得到提升，实现深度学习（程晓堂 2020）。

（一）对话表演

培养学生综合语言运用能力的重要途径之一是对话表演。教师应根据单元主题提供语言框架，在学生对话表演中激活其先期的语言知识，并与新知进行深度联结，促进其完成对话表演。在这一过程中，学生综合语言运用能力得到了发展，思维品质也得到了提升。

（二）书面表达

《课程标准》中小学阶段二级语言技能标准“写”的目标是“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的句子”。教师依据教学目标，提供书面表达素材，在学生完成写作的过程中，激活其语言储备，引导其运用学过的英语词汇、句型和语法知识进行逻辑思考与分析，使其对语言知识进行迁移运用，从而实现深度学习。

（三）课外阅读

《课程标准》中小学阶段二级语言技能标准“读”的目标是“能在图片的帮助下读懂简单的故事”。英语课外阅读是课堂教学的补充和延伸，是对课内知识的巩固与拓展，是学生使用英语的一种方式，也是他们进行交际的一种方式。学生在英语阅读过程中要激活大脑中先期储存的语言知识，理解语篇内容，了解英语语言文化，提升思维能力，增强语言运用能力和阅读兴趣。

在小学英语教学中，教师运用深度学习策略，激活学生的语言储备，可以使语言交际真正发生，从而增强其综合语言运用能力，提升其思维品质，发展其英语学科核心素养。