引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力确定为英语学科核心素养。语言能力是英语学科素养的核心，而语篇阅读能力是语言能力的核心。语篇是由一个以上的句子或语段组成的语言单位。阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程（刘新民、段丽萍 2015）。

语篇阅读教学是以认知理论和交际教学理论为指导，以篇章为基本单位，以探究篇章整体意义为目的获取语言知识和发展语言技能的学习过程。语篇阅读是英语教学的重点和难点（张小兵、胡磊2010）。下面在分析高中英语语篇阅读教学存在的问题的基础上探索相应的对策。

一、高中英语语篇阅读教学存在的问题

（一）教学理念存在偏差

教学理念指为了某种教学利益，教师在一定的教学理论基础上形成的关于理想教学的基本观念（刘庆昌 2009）。高中英语教师的教学理念直接影响其在语篇阅读教学过程中的教学设计和教学行为。

根据调查，大部分高中英语教师认为语篇阅读教学的目的是让学生掌握词汇和语法，习惯在教学中带领其逐句翻译阅读文本，精讲词汇和语法，忽视了语篇结构的构建、文化内涵的挖掘、作者写作意图的分析等，导致阅读文本被“肢解”得支离破碎，使得学生无法形成对语篇的整体理解，思维能力发展受限。

（二）阅读材料选择不当

在语篇阅读教学中，阅读材料的选择是基础和关键环节（黄古秀 2019）。根据调查，相当一部分高中英语教师仅依靠教材中的文本开展语篇阅读教学。然而，教材从组织编写、审定出版到发行使用需要经历一个很长的周期，因此阅读文本的时效性较差，难以激发学生的阅读学习兴趣。

（三）背景知识介绍不足

语言是文化的载体，语篇阅读材料则是社会和文化的产物（靳玉乐 2019）。学生在阅读英语语篇时须具备必要的背景知识，否则无法全面、透彻地理解语篇的意义。根据调查，相当一部分高中英语教师在进行语篇阅读教学时，从不介绍与语篇材料相关的背景知识。

影响学生对语篇的理解的因素有很多，如词汇量、语法知识、认知水平、阅读动机和背景知识等。其中，背景知识是学生理解语篇的前提。英语语篇的背景知识指与语篇内容相关的历史、政治、经济、风俗、习惯、宗教等文化知识。如果学生对语篇相关的背景知识不了解或了解不充分，就难以深入、透彻地理解语篇。

例如，人教版高中《英语》必修三Unit 1的语篇Festivals around the world主要介绍国外的传统节日。如果学生不了解相关背景知识，就难以理解这些节日对其国家人们的意义。

（四）阅读策略指导不力

阅读策略是阅读者为了克服阅读过程中遇到的困难而采取的有意识的行动（刘妮娜 2015）。如果学生未能很好地掌握英语语篇阅读策略，那么他们的英语语篇阅读水平就会在低水平上徘徊。

英语语篇阅读策略在学生的英语语篇阅读学习中起重要作用。如果高中英语教师在语篇阅读教学中对学生的阅读策略指导不到位，不但不利于他们快速理清语篇的内在逻辑关联，而且不利于他们提升深层次阅读理解能力。

（五）阅读教学能力不强

阅读教学能力指教师掌握英语语篇阅读所需要的各种策略，并在语篇阅读教学中有计划、有目标地训练学生掌握这些阅读策略的能力。英语教师的阅读教学能力在英语阅读教学中起至关重要的作用（王俊 2012）。根据调查，相当一部分高中英语教师认为自己的阅读教学能力不强。

二、解决高中英语语篇阅读教学问题的对策

（一）树立正确的教学理念

教学理念影响教学行为，教学理念是较抽象的、去情境化的（张冠群 2019）。高中英语教师首先要树立正确的语篇阅读教学理念。理解语篇阅读教学理念是英语语篇阅读教学行为的逻辑起点，需要经历学习理解、认同内化、生成创新和课堂实践等过程。

英语语篇阅读是以图式理论、信息加工理论和交际教学理论为指导，以探究英语语篇整体意义为基础，以理解和吸收语篇文段的整体信息和意义为目的，以概念推动语篇阅读的教与学的过程。高中英语教师的语篇阅读教学理念应从过去的重视词汇和语法知识向重视语篇整体理解转变。高中英语教师在语篇阅读教学中要重视对语篇体裁、结构、作者写作意图和文化内涵等的理解，培养学生的语篇意识，促进他们整体理解语篇能力的提升。

在高中英语语篇阅读教学实践中，教师应在精准理解英语语篇阅读教学理念的基础上，制订英语语篇阅读教学规程，将理念融入教学实践，促进语篇阅读教学质量的提升。

（二）选择恰当的阅读材料

高中英语教师在开展语篇阅读教学前的首要任务是“根据学生的阅读动机和阅读兴趣，有的放矢地选择阅读材料”（魏烨 2017）。在选择英语语篇时，教师应遵循时效性、适度性和思想性等原则。时效性主要是强调所选择的英语语篇的内容要反映当下人们的生产、生活实际，包括最新科技发展成果，以有效弥补教材中语篇内容时效性差的缺点。适度性主要指选择英语语篇的难易度要符合学生的“最近发展区”，以契合其认知能力和水平。思想性主要指“应以培养学生正确的世界观、人生观和价值观为选择课文内容的重要依据”（王志红 2007）。

（三）介绍充足的背景知识

背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识（王艳 2012）。一般来说，英语语篇的背景信息对其意义不会产生直接的影响，却会对学生的理解产生间接影响。因此，在高中英语语篇阅读教学过程中，为了提高学生的英语语篇阅读理解能力，教师在讲授英语语言知识的同时，要注意补充和介绍相关背景知识。

对于缺乏英语语篇背景知识的学生，教师在布置语篇阅读任务前应向他们提供相应的背景知识；对于已经拥有相关语篇背景知识而不知道在阅读过程中如何应用的学生，教师应通过多种途径和措施激活他们已有语篇背景知识。教师只有在语篇阅读教学过程中完成了必要的语篇导读任务，才能使学生在掌握相关语篇背景知识的基础上与新信息建立有效连接后圆满完成语篇阅读任务。高中英语教师可以通过直接讲解、课堂讨论、教师示范、图解说明、实物演示和图片展示等方法拓展和激活学生与语篇相关的背景知识。

（四）重视阅读策略指导

英语语篇阅读是一项极有价值的技能。阅读策略训练有助于提高高中生的阅读水平（林瀚 2011）。英语语篇阅读策略包括元认知、认知和补尝阅读策略。元认知阅读策略包括课前、课中和课后阅读策略。元认知课前阅读策略包括预读、预测和联想等策略。联想有助于对英语语篇阅读的理解，预测有助于加快学生的阅读速度。元认知课中阅读策略包括自我提问和自我监控等策略。自我监控能帮助学生对阅读过程进行有效控制，了解自己的语篇阅读过程。元认知课后阅读策略包括自我评价和自我反应策略。自我评价能使学生了解语篇阅读存在的问题，以便对存在的问题进行及时改进。认知阅读策略包括速读策略和细读策略。补尝阅读策略包括从已知推断未知、记笔记、及时复习、具体化、回顾细节、通过词组记忆单词等策略。

高中英语教师首先要掌握英语语篇阅读策略的内容及要求，其次要利用课堂教学时间向学生介绍每一种语篇阅读策略的含义、要求、步骤和适用条件，最后要对学生进行语篇阅读策略的训练。教师通过具有针对性、适量的语篇阅读策略训练，能使学生熟练应用每一种语篇阅读策略。

（五）提升阅读教学能力

阅读教学能力侧重教师“教”的能力（李荣英2011）。知识是能力形成的基础。教师知识主要包括“所教学科的内容知识、课程知识和学科教学知识”（章勤琼、麦克斯·斯蒂芬斯 2016）。英语语篇阅读教学的学科知识主要包括教师的语篇阅读理解的概念、必要技能、适当步骤、与其他语言技能的关系、与其他科目的关系等相关知识；课程知识主要包括语篇阅读课程材料的选择、开发和使用及课程评价等知识；学科教学知识主要包括将学科教学内容转化成学生能理解的表征形式等知识。

高中英语教师可以通过阅读书籍、参与培训等传统学习途径习得阅读教学理论知识，也可以通过慕课、网课等现代化手段习得阅读教学理论知识。语篇阅读教学的课堂实践是教师锻炼和提升阅读教学能力的实践场。教师在阅读教学实践中能不断体验、感知和思考阅读教学理论知识的价值，同时，阅读课堂教学实践也是教师阅读教学能力的生发点。教师的阅读教学能力是在反思中得以推动的，而反思是教师对语篇阅读教学活动本身进行的再探索过程。教师对语篇阅读教学的反思活动不能只关注语篇阅读教学的方法、步骤等技术层面的内容，更要关注其背后的思想价值取向。

结语

在基础教育课程改革走向深入和倡导培养学生核心素养的背景下，高中英语教师在英语语篇阅读教学中要以发展学生语篇阅读能力为核心，不断转变语篇阅读教学理念，提升语篇阅读教学能力，提高语篇阅读教学效果，将培养学生英语学科核心素养的目标落到实处。