摘要：本研究旨在探讨基于问题的教学模式（PBL）在提升大学生英语批判性思维能力方面的有效性。通过对比传统教学模式与PBL模式在英语教学中的应用效果，本研究发现PBL模式能够显著提高学生的批判性思维能力，特别是在推理、分析和演绎技能方面。PBL模式将学生置于具体问题的情境中，通过自主与合作学习对问题进行分析、推理、综合与探究，从而有效促进了学生批判性思维能力的发展。本研究结果对大学英语教学模式的改革以及大学生批判性思维能力的培养具有一定的启示和参考价值。

关键词：PBL模式；大学生；英语；批判性思维能力；教学模式改革

一、引言

研究背景与意义：

随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。然而，当前大学英语教学普遍注重语言知识的传授，而忽视了学生批判性思维能力的培养。PBL（Problem-Based Learning）模式作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法，有助于提升学生的问题解决能力和批判性思维。因此，研究PBL模式在提升大学生英语批判性思维能力中的应用具有重要意义。

研究目的与问题：

本研究旨在探讨PBL模式在大学英语教学中的应用效果，特别是其对学生批判性思维能力的影响。研究的核心问题是：PBL模式是否能够有效提升大学生的英语批判性思维能力？

研究方法与数据来源：

本研究采用实验法，将大学生随机分为实验组和对照组，分别采用PBL模式和传统教学模式进行英语教学。通过问卷调查、测试成绩和课堂观察等方法收集数据，以量化分析和质性分析相结合的方式对研究结果进行解读。

二、文献综述

（一）PBL模式概述

PBL（Problem-Based Learning），即基于问题的教学模式，是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。它强调学生在真实或模拟的情境中，通过团队合作和自主学习，解决具体问题，从而掌握知识和技能。PBL模式的核心在于通过问题解决的过程，激发学生的求知欲和探索精神，培养其批判性思维、创新能力和团队协作能力。

（二）批判性思维能力定义与重要性

批判性思维能力是指个体在面对问题时，能够运用分析、推理、评价等思维方式，对信息进行筛选、整合和判断，形成独立见解和解决问题的能力。它不仅是学术研究和创新的基础，也是个人成长和社会进步的重要推动力。在全球化背景下，具备批判性思维能力的人才更能够适应复杂多变的社会环境，成为推动社会进步的重要力量。

（三）PBL模式与批判性思维能力培养的关系

PBL模式与批判性思维能力培养之间存在着密切的联系。首先，PBL模式通过真实或模拟的问题情境，激发学生的求知欲和探索精神，使其主动参与到问题解决的过程中，从而培养其批判性思维。其次，PBL模式强调团队合作和自主学习，使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作、交流和分享，同时锻炼其独立思考和解决问题的能力。最后，PBL模式通过反思和总结环节，使学生对自己的学习过程进行反思和评价，进一步提升其批判性思维能力。

（四）国内外相关研究现状

国内外学者对PBL模式与批判性思维能力培养的关系进行了广泛的研究。国外研究主要集中在PBL模式在医学、工程等领域的应用，以及其对学生批判性思维能力、创新能力和团队协作能力的影响。国内研究则更多地关注PBL模式在基础教育、高等教育等领域的应用，以及其在提升学生综合素质、培养创新人才方面的作用。然而，针对PBL模式在提升大学生英语批判性思维能力方面的应用研究相对较少，因此本研究具有一定的创新性和实践价值。

综上所述，PBL模式作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法，在提升学生批判性思维能力方面具有显著优势。国内外学者对PBL模式的研究已经取得了一定的成果，但针对其在提升大学生英语批判性思维能力方面的应用研究仍有待深入。因此，本研究旨在填补这一空白，为大学英语教学模式的改革提供新的思路和方法。

三、PBL模式在英语教学中的应用

（一）PBL模式的教学流程与实施步骤

PBL模式在英语教学中的应用，其教学流程通常包括问题呈现、小组探讨、自主学习、成果展示和反思总结五个核心环节。

1.问题呈现：教师根据课程内容和学生实际情况，设计具有真实性、挑战性和启发性的问题，并通过情境模拟、案例分析等方式，将问题呈现给学生。这一环节旨在激发学生的学习兴趣，引导其进入问题情境。

2.小组探讨：学生根据问题被分成若干小组，每个小组在组长的带领下，对问题进行初步分析，明确解决问题的方向和需要学习的知识点。小组成员之间通过讨论、分工和协作，共同制定解决问题的计划。

3.自主学习：在小组探讨的基础上，学生利用图书馆、网络资源等渠道，自主学习相关知识，寻找解决问题的线索和答案。这一环节强调学生的自主学习能力和信息检索能力。

4.成果展示：学生将自主学习和小组探讨的成果进行整理和总结，形成解决问题的方案或作品，并在课堂上进行展示。成果展示可以培养学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。

5.反思总结：在成果展示后，教师引导学生进行反思和总结，分析解决问题的过程中遇到的困难和收获的经验，以及自己在批判性思维能力方面的提升。这一环节旨在帮助学生巩固所学知识，提升批判性思维能力。

（二）PBL模式在英语课程中的具体设计

在英语课程中，PBL模式的具体设计可以围绕语言技能、文化背景、社会热点等主题展开。例如，教师可以设计一个关于“跨文化交流”的问题，引导学生探讨不同文化背景下的语言差异、交际习惯和误解原因，并通过自主学习和小组探讨，形成一份跨文化交流指南。此外，教师还可以结合社会热点，设计关于“环保”、“科技发展”等话题的问题，引导学生关注社会问题，提升英语应用能力和批判性思维能力。

（三）教师在PBL模式中的角色与职责

在PBL模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为问题的设计者、学习的引导者和成果的评估者。

1.问题的设计者：教师需要设计具有真实性、挑战性和启发性的问题，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

学习的引导者：在PBL模式中，教师需要引导学生进入问题情境，帮助学生明确解决问题的方向和需要学习的知识点。同时，教师还需要在学生自主学习和小组探讨的过程中，提供必要的指导和支持。

2.成果的评估者：教师需要对学生的成果进行客观、公正的评估，关注学生在问题解决过程中的表现和能力提升。评估方式可以包括口头报告、书面作业、小组展示等。

综上所述，PBL模式在英语教学中的应用，需要遵循一定的教学流程和实施步骤，结合课程内容和学生实际情况进行具体设计。同时，教师在PBL模式中需要扮演多重角色，履行相应的职责，以确保教学活动的顺利进行和学生能力的提升。

四、实证研究

（一）研究对象与样本选择

本研究对象为某大学非英语专业二年级本科生，随机选取了120名学生作为研究对象，并将其分为实验组和对照组，每组60人。实验组采用PBL模式进行英语教学，对照组则采用传统教学模式。所选样本具有代表性，能够反映大学生的英语水平和学习特点。

（二）实验设计与实施过程

实验设计采用了准实验法，通过对比实验组和对照组在英语学习效果和批判性思维能力方面的差异，来评估PBL模式的有效性。实验周期为一个学期，共16周。在实验过程中，实验组和对照组均使用相同的教材和教学内容，但教学方法和教学活动有所不同。

实验组的教学过程严格按照PBL模式的教学流程进行，包括问题呈现、小组探讨、自主学习、成果展示和反思总结等环节。教师根据课程内容设计了一系列具有真实性、挑战性和启发性的问题，引导学生通过团队合作和自主学习解决问题。同时，教师还提供了必要的学习资源和指导，确保学生能够顺利完成学习任务。

对照组则采用传统教学模式，以教师讲授为主，学生被动接受知识。在教学过程中，教师注重语言知识的传授和语言技能的训练，但缺乏对学生批判性思维能力的培养。

（三）数据收集与分析方法

本研究采用了问卷调查、测试成绩和课堂观察等多种方法收集数据。问卷调查主要用于了解学生的学习态度、学习方法和批判性思维能力等方面的变化；测试成绩则用于评估学生的英语学习效果；课堂观察则用于记录学生在课堂上的表现和参与度。

数据分析方法主要包括描述性统计和推断性统计。描述性统计用于描述实验组和对照组在英语学习效果和批判性思维能力方面的基本情况；推断性统计则用于比较实验组和对照组之间的差异，以及检验PBL模式的有效性。

（四）研究结果

经过一个学期的实验教学，实验组学生的英语学习效果和批判性思维能力均得到了显著提升。具体表现为：实验组学生的英语测试成绩明显高于对照组；在问卷调查中，实验组学生表示在问题解决、批判性思维和创新思维等方面有了明显提高；课堂观察也发现实验组学生在课堂上的表现更加积极、主动，参与度更高。

综上所述，PBL模式在提升大学生英语批判性思维能力方面具有显著优势。通过实证研究，我们验证了PBL模式的有效性，并为其在大学英语教学中的推广和应用提供了有力支持。

五、讨论与分析

（一）PBL模式对批判性思维能力提升的效果分析

本研究结果显示，PBL模式在提升大学生英语批判性思维能力方面具有显著效果。通过对比实验组和对照组，我们发现实验组学生在问题解决、逻辑推理、批判性评估等方面的能力均有显著提高。这主要得益于PBL模式强调的问题导向和主动学习，使学生在解决问题的过程中不断锻炼和提升自己的批判性思维能力。

具体而言，PBL模式通过真实或模拟的问题情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，从而培养其独立思考和自主学习的能力。在解决问题的过程中，学生需要不断质疑、反思和评估自己的解决方案，这有助于他们形成批判性思维的习惯和态度。同时，PBL模式还强调团队合作和沟通交流，使学生在与他人的互动中学会倾听、理解和尊重不同的观点，进一步拓宽了他们的思维视野。

（二）PBL模式在不同英语水平学生中的适用性

本研究还发现，PBL模式在不同英语水平学生中均表现出良好的适用性。虽然实验组学生的英语水平存在差异，但他们在PBL模式下的学习效果和批判性思维能力提升均较为显著。这说明PBL模式能够根据学生的实际情况进行灵活调整，满足不同水平学生的需求。

对于英语水平较低的学生而言，PBL模式可以通过提供丰富的学习资源和指导，帮助他们逐步掌握英语知识和技能，同时培养他们的批判性思维能力。而对于英语水平较高的学生而言，PBL模式则可以通过设置更具挑战性和启发性的问题，激发他们的学习潜力和创新思维。

（三）PBL模式实施中可能遇到的问题与挑战

尽管PBL模式在提升大学生英语批判性思维能力方面具有显著优势，但在实施过程中仍可能遇到一些问题和挑战。首先，PBL模式需要教师具备较高的专业素养和教学能力，能够设计具有真实性、挑战性和启发性的问题，并引导学生进行有效的学习和探究。然而，目前一些教师可能缺乏相关的培训和支持，难以胜任PBL模式的教学任务。

其次，PBL模式需要学生具备较强的自主学习能力和团队合作精神。然而，一些学生可能习惯于传统的被动学习方式，缺乏主动学习和探究的意识；同时，一些学生可能在团队合作中缺乏沟通和协调能力，导致小组学习效果不佳。

最后，PBL模式的实施还需要充足的教学资源和时间支持。然而，目前一些高校可能面临教学资源紧张和时间安排不合理的问题，难以充分保障PBL模式的顺利实施。

综上所述，PBL模式在提升大学生英语批判性思维能力方面具有显著优势，但在实施过程中仍需注意解决相关问题和挑战。未来，我们需要进一步加强教师的培训和支持，提升学生的自主学习能力和团队合作精神，同时优化教学资源和时间安排，以更好地发挥PBL模式的作用和效果。

六、结论与建议

研究结论

本研究通过实证研究验证了PBL模式在提升大学生英语批判性思维能力方面的有效性。实验结果显示，PBL模式能够显著提高学生的英语学习效果和批判性思维能力，且在不同英语水平学生中均表现出良好的适用性。

对大学英语教学模式改革的建议

基于研究结果，建议大学英语教学模式应逐步向PBL模式转变，注重培养学生的批判性思维能力。教师应提升专业素养，设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动学习。同时，学校应优化教学资源配置，为PBL模式的实施提供有力支持。

对未来研究的展望

      未来研究可进一步探讨PBL模式在不同专业、不同年级学生中的适用性，以及如何通过优化教学设计、完善评价体系等方式，进一步提升PBL模式的教学效果。同时，也可关注PBL模式对学生其他能力（如创新能力、团队协作能力等）的影响，为大学英语教学模式的改革提供更全面的参考。