引言

信息技术一般指电子通讯技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。近年来，信息技术在初中英语课堂的应用越来越广泛，教师用它可以充分拓展学生的想象空间，激发他们对英语学习的兴趣，让其从被动学习转变为主动获取知识，从而提升教学效率。

一、信息技术为初中英语教学提供平台支持

近年来，教学改革倡导合作学习模式，信息技术提供了平台支持，有利于学生分享学习资源，实现零距离、零时差的协助。在教学过程中，教师利用信息技术组织学生搜寻网址、查找资料、完成小组任务（曹媛媛 2014）。师生互动、生生互动、人机互动让语言学习变得有趣，让学习成果变得可视化，使学生能够真正看到小组合作的成果，从而获得成就感（黄恬 2013）。总体来说，信息技术为初中英语教学提供了多样化的展示方式，让学习氛围变得轻松、愉悦，有助于提升教学效果。

二、信息技术支持下开展初中英语合作学习的优势

结合英语教学的主要特点和初中生英语学习现状，探索在信息技术支持下的有效英语教学模式是十分必要的。小组合作模式为初中英语教学提供了新的思路，让学生在学习过程中体会竞争、辩论、合作、角色扮演等，从而建立起全沟通的互动学习平台。具体优势有：

1.利用信息技术的优势；

2.增强学生的自主学习动机；

3.强化学习知识点，更深层次地认识整个知识体系；

4.锻炼学生的信息搜集能力、人际交往能力和团队协作意识，实现全方面能力提升。

三、“七步学习法”解读

所在学校提出“七步学习法”，即课前让学生充分预习，提高其自主学习能力；课中让学生以小组合作形式探究和展现课前自主学习成果；课后让学生对当堂课内容进行反思总结，培养其批判性思维能力。这种学习方式改变了传统课堂以教师为主导的学习方式，以学生为中心，旨在提高其自学能力和合作学习能力，使其养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。

英语学科有自己的特点，英语课堂一般分为听、说、读、写四种课型。其中阅读课型能最佳地将“七步学习法”和任务型教学融合，提高学生的自主学习能力和培养其阅读策略，形成以培育英语学科核心素养为目的的课堂。

（一）画图

学生通过自主预习，了解文章的段落大意和主旨，理清思路，然后根据文章类型确定使用哪一种思维导图（括号图、鱼骨图、时间轴图等），并画出文本框架结构的思维导图。思维导图是由英国心理学、教育学家博赞（Buzan）于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”，直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使思维可视化。在课前通过思维导图能最大限度地发掘学生的学习潜能，有效吸引其注意力，促进其记忆、联想和创造，帮助其梳理文章的框架结构，培养其归纳总结的逻辑思维能力，并激发其发散性思维能力，从而全面提高其综合语言能力。

（二）重难点

根据语篇内容及阅读策略，写出需要达成的学习目标及本堂课的重难点。重点指本课的主要知识点或者在知识体系中能够承上启下的知识点。难点即学生在学习过程中的困难点、疑惑点。每个学生选的重难点有可能不一样，重点和难点都要在本堂课中解决。

（三）设任务

结合任务型教学模式，阅读任务分为三种类型：第一种是fast-reading任务——学生通过快速阅读，提出与文章主旨及每段段落大意相关的问题，从而掌握略读和了解文章大意的阅读技巧；第二种是careful-reading任务——学生需要通过寻读方式掌握更多文章的细节，从而设置和文章细节相关的问题，如where、how、who等问题；第三种是post-reading的拓展任务——在了解文章大意和细节的基础上，学生需要完成开放性阅读任务，如仿写文章，给文章故事改结尾，用自己的话复述文章内容，和小组其他成员合作完成问卷调查。

（四）合作

学生在合作中需要完成下列任务：

1.组长组织讨论，通过小组合作探究，形成组内最优的小组学习案。

2.组内成员明确分工，1、2号学生负责展示难度最高的阅读任务，3、4号学生负责展示思维导图，5、6号学生负责展示学习目标和重难点。

3.组内每个成员在小组合作探究时用红色笔对学案进行修订、补充和完善。

（五）评比

教师在合作环节初评出3—4个最优的小组学案，全班学生进行投票评比。

评价标准：

1.思维导图结构完整、清晰，紧扣文章主题，突出重点和难点（4分）；

2.书写工整（2分）；

3.阅读任务设置有梯度，符合不同阅读要求（4分）。

（六）展示

1.展示经过全班学生投票选出的最优小组的学案。

2.展示的小组分工明确，组员要承担相关的展示任务，如根据思维导图用英语复述文章内容、阅读任务和展示等。

3.小组设置的三个阅读任务要求全班学生一起完成，从而增加对文章框架和细节的理解，达到训练阅读技巧和提高阅读能力的目的。班级学生如果发现阅读任务设置不合理，就可以质疑和补充。

（七）反思

反思环节一般是课外语篇资源的开发与应用。教师会找一篇与教材语篇类似的语篇，让学生阅读并完成阅读任务，检测自己是否掌握阅读文本，以及阅读策略是否应用自如。学生通过本项任务再次回顾本堂课，整理自己的收获及不足之处，从而提高自学和归纳概括能力。

四、信息技术背景下初中英语“七步学习法”的阅读课堂探究

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 9 Can you come to my party?阅读课为例，探究“七步学习法”在初中英语课堂中的应用。本单元的主题是提出、接受和拒绝邀请。经过本单元第一课时听说课和第二课时语法课的铺垫，第三课时的阅读课是给出一篇以电子邮件形式撰写的文章，描述为即将回美国的斯汀女士（Ms.Steen）举办惊喜聚会一事，提供发出邀请、拒绝邀请和接受邀请的阅读文本。学生通过阅读本篇文章及完成相关阅读训练，达到训练阅读技巧的目的。本堂阅读课为写作课提供参考词汇和写作格式。

（一）课前自学环节

“七步学习法”的英语课堂把相关阅读任务前置，学生需要在课前自主学习中完成三项学习任务：第一，自学Section B 2b文章，根据教师所提供的学案上的教材解读和教材文本，制订自己的学习目标及找出文章中的重难点知识。第二，在理解文章重难点的基础上，根据文章的框架结构画出本篇文章的思维导图，作为课前自学环节的成果展示。第三，学生在了解文章的基础上设置三个阅读任务（见表 1）。

表1：阅读课学导案课前预习的三个阅读任务

在刚开始进行“七步学习法”时，教师已经对学生进行了专门的培训，让其学会设置fast-reading、careful-reading的问题。学生经过大半个学期的训练，设置合适的相关阅读任务已经得心应手。

（二）课中合作学习环节

课中，教师在引入文章话题后，要求全体小组成员讨论10分钟，并在各自的课前预习学案的基础上形成小组最佳学案。在此过程中，学生有具体的分工。成绩优秀的1、2号学生负责整合阅读任务，成绩中等的3、4号学生负责整理思维导图，成绩较差的5、6号学生负责陈述阅读文章的学习目标和重难点。在规定讨论时间结束后，小组长利用平板拍照上传本组的最佳学案，教师初选出四个优秀小组的学案，再利用智慧课堂学习平台和智慧黑板，发起在线投票，让全班学生评选出最佳小组进行学习成果展示，即展示本组的学习目标和重难点，运用思维导图复述文章，提出本组设置的阅读任务，并要求全班一起完成，以加深对文章的理解。

（三）课后反思环节

课后反思环节分为两部分（具体见表2）。首先，学生通过阅读一篇与本篇文章类似的语篇，完成相关阅读任务，检测自己是否已经掌握本堂课的内容，阅读策略是否应用自如。其次，学生在学案上填写学后反思表格。这就要求学生对本课所学重难点进行总结，从而培养其批判性思维能力，使其逐步形成英语思维方式。思维能力的发展和思维方式的拓宽能反作用于学习能力的提高，从而形成良性的学习循环，进一步提升自主学习能力（程晓堂 2021）。

表2：阅读课后语篇拓展及学后反思

结语

“七步学习法”的初衷是提高学生的自学能力，这与英语学科核心素养理念倡导的发展学生学习能力的要求不谋而合。总而言之，“七步学习法”是以学生为中心的学习方式，学生不仅是学习的主体，还是学习过程的参与者、评价者。