引言

在新一轮课程改革背景下，教师要积极调整教学策略，应用一切可使用的教学资源，帮助学生英语学习提质增效。智慧课堂是基于互联网形成的智能高效课堂，改变了静态、单一的教学模式。教师根据大量的数据分析、课堂实时检测评价和即时反馈，为学生制订个性化的英语学习方案，通过智慧的教与学，有效培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，让其实现英语各项能力的提升。在初中英语智慧课堂中，教师创设协作交流和意义构建的学习环境，给予学生积极、正向的教学评价，帮助其寻找合适的学习路径，提高其英语学习积极性，使其主动融入课堂学习。在智慧课堂中，教师变成学生学习知识的引导者，着重发挥他们的主动性，开展网络化教学，促进教学氛围的活跃和其积极性的提升。

一、智慧课堂的优势

在现阶段的教学中，很多教师会使用PPT、Word等授课，仍然停留在多媒体教学层面，还不能称其为智慧课堂。利用PPT、Word等授课是静态、单一的，纯展示教学内容的授课模式，没有智慧教学体系的支撑，不能实现教学决策数据化、评价反馈机制化、交流互动立体化、资源推送智能化的教育理想。智慧课堂利用计算机网络技术对学习、教学、科研、管理有关信息资源进行整合集成，根据学生的实际情况给出具体化教学策略，满足其个性化、多样化的学习需求，有利于教师的教与学生的学，为教师的教与学生的学创造了无限的可能（刘晓宇 2019）。智慧课堂教学资源十分丰富，如图片、影视、语音、文档等，构成多向互动、教学并进、层次清晰、结构完整的智慧教育体系。数字化的讲解方式让英语课堂更加生动、活泼，富有感染力。多样的教学方式、个性化的教学策略能满足学生对知识的渴求。总之，智慧课堂相较于传统课堂，具有无可取代的教学优势。

二、智慧课堂下初中英语教学存在的问题

当前智慧课堂教学存在很多阻碍学生学习质量提升的问题。智慧课堂的突出特点是运用大量的数据分析、课堂实时检测评价和即时反馈，为学生制订个性化的学习方案。但是，在实际教学中，部分教师没有找到适切的教与学路径，不能结合学情展开教学，针对性不强。部分教师忽视课堂检测评价的教学作用，智慧课堂与传统的多媒体课堂没有明显区别，仍然沿用“教师讲课，学生听课”的教学模式，仅仅实现教学资源由书本到媒体的转移，并没有掌握智慧课堂的核心要义（杨晓玉、王文龙，等 2018）。动态性、生成性是智慧课堂的特征。智慧课堂的学习、教学、科研、管理是一个连续的过程。在制订个性化教学策略后，教师要实施课堂检测和及时评价教学活动，让师生双方实时、全面、准确地掌握教学动态。然而，教师在智慧课堂中没有给学生创设协作交流和意义构建的学习环境，导致其英语多项能力发展停滞不前。

三、智慧课堂下调动初中生英语学习积极性的策略

（一）精准掌握学生学习动态，制订个性化教学策略

智慧课堂依靠数据分析、实时检验评测和及时反馈形成动态智慧教育系统。智慧课堂利用计算机网络技术，根据学生的实际情况给出具体化教学策略，从而为教师的教与学生的学创造无限的可能性。

例如，智慧课堂让学生的英语学习变得可视化、透明化，教师依靠智慧教育系统生成的学情分析报告，具体分析学生的预习、复习、练习、作业等情况，找准其英语学习定位，判断其英语学习的强项和短板，为其制订个性化的英语学习策略，向其推送智能化学习资源。有的学生英语基础较差，教师在实时动态的教学监测中发现他们背诵词汇存在困难。教师可以给学生推送专门的词汇学习资源，改变其死记硬背的词汇学习模式。例如，学生在记忆Food and lifestyle的相关内容时，必背 hamburger、lemon、watermelon、chocolate、beef、carrot、pork等单词。这些单词旁边会显示对应的图片帮助学生记忆，使其运用联想法、谐音法、拼凑法记忆词汇，降低其记忆词汇的难度。如果在智能教学系统发现很多学生不会做某一道题，教师就可以在课堂上重点讲解，从而提高课堂教学效率，实现教师智慧教学和学生智慧学习。在智慧课堂下，学生能找到适合自己的英语学习方式，使英语学习效率高，英语学习积极性随之提高。

（二）创设协作交流和意义构建的学习环境

课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长，激情与智慧生成的过程。在课堂教学中，教师首先要树立从培养“知识人”转变为培养“智慧人”的思想。在智慧课堂下，教师创设协作交流和意义构建的学习环境，有助于学生感受过程、习得规律、发展智慧。

例如，在牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 4 TV programs的教学中，教师选用独立式与合作式两种教学策略，先让学生默写上一堂课所学的单词 down、chatshow、comedy、gameshow、cover、music video等，回顾谈论不同电视节目、描述自己最喜爱的电视节目的英语表达。教师在多媒体设备上播放一段动画片，让学生观看动画片并完成填空。在学生观看完动画片后，教师提问：“What TV program does Eddie watch?What else does he do every day?”在问答的过程中,教师要突出诊断性、表现性与激励性，做到适量适度，目的是让学生自己解决问题，运用智慧作出决策。教师提问“What type of TV programs do you like?”在学生说完自己喜欢的电视节目后，教师利用信息技术从网络上找出学生所说的电视节目，让班级其他学生观看其中的一段小视频。在密切的课堂协作互动学习氛围中，学生感受到智慧课堂的智能性与先进性，获得了良好的课堂学习体验。教师让学生彼此交谈自己感兴趣的电视节目、吸引自己的地方，帮助其灵活掌握并运用本堂课所学的对话、句型。总之，协作交流和意义构建的学习环境能极大地调动学生学习英语的积极性，使其在轻松、愉悦的学习氛围中锻炼视、听、说等能力。

（三）设计趣味性的课前导入环节

智慧课堂是以现代化网络信息技术为支撑的一种智能高效课堂。智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，“云、网、端”的运用让英语教学形式更加丰富多样。找准学生的学习兴趣点，设计趣味性的课前导入环节，能让其更主动地参与智慧课堂。

例如，在讲解牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals时，教师先在课堂上播放一段《动物世界》的精彩剪辑视频，告诉学生不仅要观看视频，还要在看完视频后提出几个与视频内容相关的问题，并由其他学生回答。学生在观看视频的过程中聚精会神。教师提问：“在视频中共出现几种野生动物，还想深入了解这些野生动物吗？”学生纷纷表示出想要学习的意愿。教师讲解重点词汇与句型，在学生掌握英语词汇后，创设英语学习情境，引导其当保护野生动物的志愿者。然后，教师播放一段听力材料，材料中有关于狼和老虎的信息，学生需要根据听力材料将表格填写完整。教师让学生从保护野生动物志愿者的角度用“Many animals lose their lives because...If I...If no one...，then...”句型写保护野生动物的倡议书。教师构建智慧课堂英语学习情境，点燃学生学习英语的激情，让他们在情境中获取野生动物的外貌、习性、能力、食物及面临危险的有关内容，激发其保护/爱护野生动物的情感。课堂导入的方法有很多。导入必须接近学生在该知识领域的“最近发展区”，贴近他们的学习和生活实际（李文畴、宋鸣洲 2012）。利用网络呈现的视频给学生身临其境的感觉，提高其学习兴趣。

（四）设计多样化的随堂练习

智慧课堂教学中对学生的随堂练习可以进行实时评价，即时反馈。随堂练习并能当堂反馈是有效英语教学的关键环节。依托智能平台的智慧课堂能实现分层化、生活化、趣味化、开放化的个性练习设计。多样化的练习能强化学生学习英语的主动意识，激发他们参与英语学习的兴趣，提高其实际运用英语的能力。

例如，在讲授牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons的Reading部分时，使用学生平板与白板互联的方式，在讲授完内容后，为了加深学生对诗歌的理解，教师设计多样化的练习：练习一：在智能化平台上布置配音练习，让学生对诗歌进行配音朗诵。通过智能化平台的实时检测，能够对学生的配音进行评价，提高其主动开口讲英语的积极性。之后，教师抽取部分学生的朗诵内容当堂播放，并进行实时评价，从而及时纠正他们的发音及语调，使教学更有效。练习二：改编诗歌。让学生在作业本上现场改编诗歌，教师通过手机端与电脑端的有效连接，把他们改编的诗歌呈现在大屏上进行赏析。设计练习时由易到难，有步骤、有梯度，更有大数据加持，让学生容易接受，且充满信心，从而提高学习英语的积极性。在课堂教学中，激发学生的创造激情和求知欲望，能给他们留下深刻的印象（王福露 2016）。在智慧课堂中，学生和教师可以随时随地沟通，实现师生交互、生生交互，再结合大数据的分析及应用，使基于数据的精准教学成为可能，在真正意义上实现先学后教、以学定教。

结语

智慧课堂是在新时期信息技术飞速发展背景下衍生的一种智慧高效型课堂，智慧的教与学突出“学生课堂学习主体作用，教师教学活动主导作用”。学生在课堂上的学习积极性影响课堂教学效果。教师在教学中应采用多种多样的教学方法，给学生创设生动有趣、协作交流的教学情境，给予他们积极、正向的教学评价，从而激发其英语学习兴趣，使其树立学习英语的信心。智慧课堂依靠数据分析、实时检验评测和及时反馈形成动态智慧教育系统，符合学生身心发展规律，满足其英语学习需求。在个性化的教学策略下，学生的英语学习将发生根本性改变，真正促进转识成智，使其从“知识人”转变为“智慧者”。