一、PRAISE模式的实践背景

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力列为英语学科核心素养（教育部 2020）。其中语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，而阅读课是提升学生学科核心素养最重要的途径之一。从目前传统英语阅读课实施效果来看，学生通过一系列skimming、scanning等阅读活动，虽然阅读策略和技巧使用娴熟，但往往难以达成熟练使用文本中的语言知识进行交流和表达的目标，长期下来，语感差、学习英语的热情和信心逐渐降低，语言能力自然难以得到提升。

传统阅读课模式在教学目标的设置上仍然以“提高阅读理解能力”为主，而忽视学生“阅读素养”的整体提升。王蔷、敖娜仁图雅（2015）将阅读素养概括为“阅读能力”和“阅读品格”两大部分。其中，阅读能力分别由解码能力和阅读理解能力构成，其中解码能力包括文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度四个要素；阅读理解能力包含阅读技巧与策略、语言知识和国家社会文化背景知识三个要素。阅读素养中的第二大部分即阅读品格包含阅读习惯和阅读体验两个组成部分。阅读习惯包括阅读量、阅读频率和阅读方法。阅读体验包括阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。阅读能力和阅读品格相辅相成，相互影响，共同构成阅读素养。以培养阅读素养为目的的教学不仅能真正提升学生的阅读水平，还有利于其学习的可持续发展。纵观当前的阅读课教学，不难发现其不足之处在于重阅读理解能力的提升，而轻解码能力和阅读品格的培养。在传统阅读课上，音素意识、拼读能力、阅读流畅度等旨在提高学生解码能力的活动很少，甚至没有，且由于阅读活动基本以通过考试为目的，学生的阅读态度被动，不利于形成良好的阅读品格。

邱耀德（2017/2020）提出的PRAISE模式恰好能够弥补传统阅读教学模式的不足。PRAISE模式倡导以学生为主体，在阅读理解过程中进行大量听、读、说的练习，在培养学生阅读理解能力的同时，兼顾培养其解码能力，从而提升其阅读能力。另外，PRAISE模式能大幅度提升学生学习英语的兴趣、信心，有利于其形成良好的阅读品格。阅读课对学生阅读素养的全面提升效果非常显著。经过大量的实践发现，PRAISE模式对全面发展学生的语言能力，提升其核心素养有积极的促进作用。

二、PRAISE模式的基本流程

PRAISE是以下英文单词首字母的缩写，即Previewing、Reading、Asking-and-answering、Interpreting、Summarizing、Exploring-and-evaluating（见图 1）。PRAISE本身意为“表扬，赞扬和称赞”（To express strong approval or admiration for someone or something，especially in public.）。

图1：PRAISE教学模式示意图

以下是PRAISE模式的总体思路：

Step 1：Previewing

课前预习，让学生通过查词典或问别人的方式弄懂生词。教师要求学生用三种颜色分别标记课文内容。学生自己懂的内容用淡绿色笔标记，借助词典或者他人帮助弄懂的内容用淡粉色笔标记，经过查词典或请教他人仍然不懂的内容用淡黄色笔标记。教师课前检查学生的预习情况，对认真预习的学生进行表扬，并根据他们的预习情况对教学内容和教学环节进行调整。

Step 2：Reading

学生要有足够的时间练习语言，通过录音跟读、教师带读、全班齐读、小组读、自由读等方式朗读课文。在学生朗读过程中，教师应注重对生词、难词进行分音节拼读指导，强化其音素意识，对长难句进行句子整体—切分的朗读训练，引导他们体会意群、学会正确停顿，从而促进其句子阅读的自动化。等学生熟悉了课文后组织他们进行朗读表演。

Step 3：Asking-and-answering

教师将事先准备好的涉及课文细节的问题发给学生，让他们就课文内容两人一组进行问答。

Step 4：Interpreting

学生浏览全文，通过讨论弄懂句子的意思。在此过程中，教师引导学生关注在预习标记中出现频率最高的难点和长难句。

Step 5：Summarizing

教师引导学生就文章内容进行归纳总结，然后提供范本让他们进行朗读、记忆，最后让其在小组内宣讲。宣讲时，学生可以脱离范文，按照自己的方式讲。

Step 6：Exploring-and-evaluating

Exploring是根据文本的主题进行拓展、讨论、对比和反思的过程。Evaluating指教师让学生独立完成与文本相关的书面作业，最后给出答案，由学生相互核对答案并进行纠正。这个步骤可以在课后完成。

三、课例分析

下面以牛津广州版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Collecting stamps is educational为例，重点阐述如何在阅读课中运用PRAISE模式帮助学生发展语言能力，提升核心素养。

（一）教学内容

教学内容是本单元的拓展阅读文章，从小男孩丹尼尔（Daniel）的视角引出话题，描述他的邮票收藏经历和体会，引导学生探讨收藏的意义。

（二）学情

授课班级学生英语程度参差不齐，两极分化严重。约1/4学生课堂专注度高，参与课堂活动的积极性强，语言能力强。虽然这部分学生的口语表达和书面表达在词、句层面上没有大的问题，但是在文段组织、文章结构布局上缺乏全局观念。约1/2中间层学生在使用英语交流时，在词、句和文段组织上都存在一定的问题。约1/4的学生英语基础非常薄弱，朗读课文吃力，几乎不能使用完整的句子进行英语口语和书面表达。

通过课前调查发现，全班26名学生中只有4名学生有收藏的爱好。学生对“收藏”话题比较陌生，对相关词汇 collect、collection、collector几乎没有接触过。经过本单元前几个课时的教学，约1/2的学生能正确朗读、运用collect，理解collection和collector。

（三）教学目标

通过本堂课学习，学生能够：

1.理解课文的意思，流利地朗读课文；

2.简单谈论一个人的收藏经历和体会；

3.口头表达中正确使用 collect、stamp、culture、learn about、become more interested in、educational、stone bridge等词汇及话题相关表达；

4.认识到“收藏”的意义，让自己成为一名理智的收藏者。

（四）教学过程

Pre-reading

1.Previewing checking

教师进行预习检查，表扬预习做得好的学生。英语课代表对学生预习情况进行统计并定期发放小奖品。

2.Watch a video

教师播放一段一位男士收集玩具的视频，让学生观看后回答以下问题：

（1）What does he collect?

（2）What is his dream?

（3）What do you think of his collection?

3.Lead in text learning：a guessing game

教师展示世界上最贵邮票的图片，让学生猜测其收藏价值。

4.Guide students to learn new words

教师引出课文，并引导学生先猜测再通过上下文理解新词汇的意思及用法。

说明：重点阐述PRAISE模式下课堂主体教学活动中的六个步骤。课堂主体教学活动必须以相关主题的顺利导入为前提。该模式非常注重课堂导入部分，认为精彩的导入是课堂成功的基础，能使学习变得更有意义。倡导自然且贴近学生生活的形式多样的导入活动，如师生就某一话题进行自由交谈、学生观看视频或进行读前相关话题讨论等。本堂课开始播放了一段玩具收藏家的视频，迅速引起了学生的兴趣，然后让他们谈谈自己所了解的收藏者收藏什么，从而过渡到本堂课邮票收藏话题。接着，以一个小游戏再次调动学生的积极性，并根据其预习情况，以课文语篇为载体讲授新词汇。

While-Reading

1.Play the recording of the text

学生跟读课文录音，注意语音、语调、停顿、连读、重读、弱读、失去爆破等语音现象。

2.Guide students to read the text in their groups

学生小组内朗读课文，英语基础好的帮助基础弱的，都不会时请教教师，一直到所有人都能顺利读完整篇文章为止。遇到较长、较难的单词时，教师板书该单词，划分音节，让全班一起拼读单词。对于长难句，教师通过划分意群引导学生在朗读时进行恰当停顿。

3.Check whether students can read the text fluently

学生大声齐读课文，教师检查朗读效果。

4.Guide students to get general information of the text

让学生读三遍课文，然后回答问题。

（1）What activity was held in Daniel’s school?

（2）When did the activity take place?

（3）Who took part in the activity?

5.Guide Students to do pairwork Ask and answer，offering some detailed questions to them

教师根据课文细节提出问题，让学生进行一问一答的对话活动，最后给出答案（见下页图2）。

图2

6.Ask students to Interpret the text

学生迅速通读全篇并尝试翻译，检查自己是否还有不懂的内容。如果有，可以请教同学和教师。教师抽查课文中的长难句，检测学生是否真正理解。

说明：整个While-reading部分是PRAISE模式最中心的环节，主要包括Reading、Asking and answering和Interpreting三个步骤。教师组织多种形式的学习活动，如听录音模仿朗读、小组内朗读、全班齐读、就课文内容一对一问答和口译活动等。学生在教师的引导下进行反复听、读、说训练，从语音、词汇、语言表达、语篇意义方面更全面地学习、理解文章。对比常规的阅读课，在PRAISE模式中，学生在课堂上真正练习英语、使用英语的机会要多得多。在整个过程中，对于不会读或者不懂的内容，学生可以随时向同学或教师请教，确保真正理解、掌握课文，而不是简单地完成阅读理解练习。这是一个以语篇为载体全面提升学生语言能力及培养自主学习能力的过程。

Post-reading

1.Show more stamps to help students further understand the text

经过紧张的学习，此时开展一些轻松、有趣的读后活动，能调整课堂节奏。学生在欣赏邮票的同时能够了解不同国家的文化和历史，深刻体会文本主题，为之后的读后活动打下基础。

2.Summarize the key structure of talking about one’s collection

归纳总结文章中最关键的信息，即丹尼尔在描述自己的收藏爱好时主要从哪几个方面着手。教师引导学生归纳总结，列出提纲和重要信息。

3.Present main structure and key words and ask students to talk about Daniel’s collection in their groups

学生根据上一步归纳总结的提纲和关键信息，在小组内口头复述。然后，教师给出复述范文，让学生集体朗读。

4.Exploring lead students to talk about advantages and disadvantages of collecting things

学生根据本堂课内容，结合实际生活，小组讨论“收藏的好处和缺点”“作为中学生，应如何对待收藏这一爱好”，并形成口头报告。教师列出学生讨论后形成的观点，给出范文，让他们朗读、背诵。Evaluating是Exploring的延续。课后，教师布置与课文内容相关的书面练习让学生进行巩固和自我评价。学生完成练习后进行评价并订正。

说明：在读后环节中，PRAISE模式主要包含Summarizing和Exploring-and-Evaluating两个步骤。在Summarizing步骤，通过提炼文本框架和重要信息，培养学生的信息归纳能力，同时对文本理解进一步内化。Exploring是在理解文本的基础上进行思考、讨论，旨在培养学生的思维能力和口头表达能力。Evaluating则注重书面练习，是对Summarizing和Exploring的补充，起复习和巩固作用。总的来说，读后环节注重对学生文化意识和思维品质的提升，注重合作探究能力和自主学习能力的培养，以及对说和写能力的加强和巩固。

四、总结和反思

本堂课是一堂常规的PRAISE模式的阅读课。通过实践发现，该模式能真正帮助学生走出只会做题而口语和书面表达不佳、语感差的困境。究其原因，将从以下几个方面进行说明：

第一，本堂课充分体现了教师的引导作用和学生的主体地位。课上教师充当导演和学习活动组织者的角色，设计了多种形式的学习活动，让学生有足够的机会参与活动，彻底改变了“满堂灌”、学生安静听或者做练习的课堂状况。在教师的组织和指导下，学生要么跟着录音模仿朗读、自由朗读，要么与同学讨论，交流观点。学生真正练习英语和使用英语的机会较传统课堂多得多。由此可见，PRAISE模式真正地将新课标对教师和学生角色定位的要求落到了实处。

第二，相较于传统的阅读教学模式，PRAISE模式在关注学生阅读理解能力的同时，兼顾对他们的解码能力和阅读品格的培养，如大量的朗读训练、恰到好处的拼读指导，都有利于提升其音素意识、拼读能力和阅读流畅度等解码能力，同时阅读过程中形式多样的学习活动使其产生更积极的阅读体验，促进其养成终身阅读的好习惯，对其阅读素养的整体提升起到促进作用。

第三，在PRAISE模式阅读课上，教师针对课文设计的学习活动非常丰富且形式多样，学生参与程度高，练习充分，为输出环节作好了铺垫。在此过程中，学生敢于开口、乐于开口，口语表达能力得到了提升。在PRAISE模式课堂上，反复的朗读、问答练习，课文重要内容的归纳总结、复述，以及文章的翻译等能帮助学生理解课文、解决障碍。在输出环节，学生能流畅地复述和大胆地表达自己的观点，改变了只会做题而不敢开口、表达困难的英语学习现状，提高了语言能力。

第四，PRAISE模式倡导学生利用词典、网络等渠道查询资料进行预习，课上或课下通过主动请教同学和教师等方式弄懂问题，要求其进行自评、互评、口头评和书面评等多元评价。同时，教学活动的组织形式和教学资源的选用充分考虑学生的学习兴趣，且非常注重教师和同伴对其肯定、鼓励和激励，有利于提高其学习兴趣和信心，帮助其实现从“要我学”到“我要学”的转变。

要想将PRAISE模式的优势最大化，在课堂实践中，有以下几点值得注意。

首先，教师要根据新课标的要求，灵活处理PRAISE模式的各个环节。其中，各个环节的教学时间要根据学情、教学内容决定。如果教学对象是水平一般的班级，那么在Reading、Asking-and-answering、Interpreting环节要舍得花时间；如果在英语水平较高的班级，教师就可缩短Reading、Asking-andanswering、Interpreting环节的时间，延长Exploringand-evaluating环节的时间。具体到每个环节，教师要结合学情合理组织和安排教学活动。例如，在Reading环节的朗读中，读几遍、怎么读，以学生能流利朗读为标准。在Asking-and-answering环节的问答活动中，如果学生水平较高，教师一开始不必给出完整的问句，只提供关键词，让他们在进行文本解读的同时练习提问，一举多得。在Interpreting环节的口译中，教师必须对学生的水平有充分的了解，避免逐词逐句地检查他们的理解情况。另外，Exploring-and-evaluating环节设计什么样的活动进行评估和巩固，要充分考虑学生的“最近发展区”和教学内容的特点。总而言之，PRAISE模式只是一个框架，究竟如何充实内容，还要结合学情和教学内容认真思考，精心备课。

其次，实施PRAISE模式，课堂监控和管理很重要。因为涉及大量的听、读、说练习，一对一问答和小组活动，如果不能保证课堂纪律，使教师指令有效执行，就会导致课堂效果不如预期。因此，教师必须组织并管理好课堂，做到指令明确清晰，及时解决问题。如果出现学生朗读时不按要求、讨论时不积极参与等情况，教师一定要及时提醒。如果学生不愿意上台展示，教师要多鼓励和运用激励机制。在平时的教学中，教师要就细节问题进行记录、反思。

再者，PRAISE模式中的Exploring-and-evaluating环节是可以延续到课后的，在课堂上尽量创造机会让学生进行大量的口头表达练习，课后布置与课文相关的书面练习。待学生完成后再进行自评或者同伴互评，检测学习效果，从而使他们的语言能力得到均衡发展。从实际教学效果来看，相比于课堂上大量的听、读、说练习，学生做起笔头练习更加得心应手，正确率更高。

经过调查和访谈发现，学生对PRAISE模式给予了正面的反馈。学生明确表示：在友好、互助的学习氛围下，开口变得更容易，而且通过课堂上大量口头练习使自己对课文的学习更有信心；以前只会根据文章做题，现在对文章中每一句话、每一个词的读音、意义和用法都非常熟悉，口语表达能力和语感显著增强；以前害怕上英语课，现在却期盼上英语课，学习兴趣和学习信心都有了大幅度提升。这充分说明PRAISE模式对学生的语言能力提升起到了不可忽视的作用。

最后，PRAISE模式倡导教师为学生提供尽可能多的地道的英语素材，如视频、图片、文章等，使他们接触更多世界各国的优秀文化，以帮助其塑造优秀文化品格。另外，教师要鼓励学生积极思考，参与讨论，学会组织、表达和交流观点，从而提升其思维品质和合作学习能力。

由此可见，PRAISE模式是对传统阅读课型的有效创新，或者说是回归语言学习的实践性本质。这种模式充分利用阅读素材，通过引导学生全英语体验与学习，既提升了他们的阅读素养，又对他们的听说能力、思维发展、文化意识及学习能力进行了综合培养，弥补了传统阅读教学模式的诸多不足，是值得不断实践与优化的教与学模式。另外，这种模式的各个环节的比重与具体活动可根据学生的语言能力与阅读素养动态发展的程度进行调整，从而使整个教学更契合学生英语水平的发展与变化。