引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程具有工具性和人文性，承担着培养学生基本语言素养和发展其思维能力的任务（教育部2022）。学生思维品质的发展集中体现思维的逻辑性、灵活性、批判性和创造性。下面结合小学英语教学现状和课堂实践，分析如何在阅读教学中培养学生的思维品质。

一、小学英语阅读教学现状

阅读能引导学生在语境中接触、体验、理解和运用真实的语言，充分巩固和拓展语言知识，发展语言能力，同时训练逻辑思维能力（周虹汝2014）。但是，在目前的小学英语阅读教学中，教师往往局限于技能训练，重在让学生通过文本阅读，掌握相应的词汇、话题、功能和学习策略，而忽视培养思维品质。具体表现在以下三个方面：

（一）停留在“意”的层面，缺乏培养思维品质的任务

部分教师在开展阅读教学时，侧重文本知识梳理，将整个阅读教学目标定位于新知的传授、文章大意的理解，教学任务围绕文本理解设计，如日常教学中经常采用 4W 提问法，即 Who、What、Where、When。学生在习得阅读技巧后，通过自主阅读文本，完全可以找出这四个问题的答案。在这样的教学任务中，学生所获得的仅仅是基于文本的事实信息，依旧停留在“意”的层面，并没有将相关的语言知识内化，不能通过分析对比形成自己的判断。教师无法把握学生对文本理解的程度，仅仅停留在文本知识梳理层面的阅读教学，限制了学生思维能力的发展，不利于其思维品质的提升。

（二）文本解读不到位，缺乏培养思维品质的着力点

文本解读是进行有效教学设计的前提，其中包括对文本、插图、背景、人物等相关信息的解读。缺乏广度和深度的文本解读会使阅读教学效果大打折扣。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（王蔷 2015）。部分教师将文本解读理解为明确本课时的新授词汇和句型，仅仅停留在语言知识层面。然而，文本还包括课文插图，所传递的信息远远多于语言知识，涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师不仅要从理解语言本身研读文本，还要从思维角度捕捉信息，考虑活动设计。

（三）机械性训练，缺乏培养思维品质的平台

简单的机械操练或者复述课文活动容易让学生产生疲惫感，无法进行更深层次的思维训练（沈国锋 2017）。在一线课堂教学中不难发现机械性的跟读任务与复述任务，学生的思维能力局限于课堂的机械性训练，无法提升。教师应将知识运用与思维发展相结合，通过分析、对比、归纳等活动帮助学生内化语言知识，发展思维品质。

二、在小学英语阅读教学中发展学生思维品质的策略

下面以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 4 Road safety（Story time）为例，探究培养学生思维品质的教学策略。

（一）研读文本，深挖培养学生思维品质的着力点

对于文本的解读，教师应从学生的“学”出发，全面挖掘文本所传递的语言信息，重点分析教材内容中可以促进学生思维发展的要素。本课时内容以“道路安全（Rood safety）”为话题，帮助学生在“附近有斑马线”和“附近无斑马线”的两个语言情境中询问和表达如何安全过马路。该板块所呈现的两个场景、核心词汇及句型均与学生的日常生活紧密相关。其中涉及的培养学生思维品质的着力点如下：

着力点1：思维品质的深刻性将抽象的词汇与具体的事物建立起内在逻辑联系。本课出现大量与交通相关的词汇，结合板书设计将单词与相对应的事物建立联系。借助板书和简笔画，展开核心词汇zebra crossing、pavement、traffic lights、green man、red man 的教学。在过马路情境中，与学生探讨“Where is it?Where can you find it?”在讨论交流过程中，学生将核心词汇的音、形、义之间建立起逻辑联系。着力点2：思维品质的灵活性理解和掌握目标语言项目的意义和用法。文本提供了三种情境：有交通灯的路口、无交通灯的路口、孩子们在马路上玩耍。在对应的情境中，文本提供了大量的安全过马路的建议。结合板书，创设情境“Can I cross the road now?Why?”让学生结合所学语言知识，分析能否安全过马路。着力点3：思维品质的独创性培养学生善于发现问题的意识。在孩子们在马路上玩耍的情境中，提供了两条禁止做某事的建议。此处让学生展开“头脑风暴”，思考“还有哪些事禁止在马路上做”。着力点4：思维品质的批判新处理好语言文本与生活实际之间的关系。文中提到过马路时应当先向左看，再向右看，再向左看，针对此处设疑：“Why can’t we first look right，then left and then right again?”引导学生理解中西方交通规则的差异。

（二）有效追问，寻找训练思维品质的创生点

有效追问可以使课堂交流变得真实、有意义，还可以为学生提供展示学习成果的机会，使其在交流中发展语言与思维能力。上课伊始，教师通过游戏Find the false引出话题“道路安全”。在这一游戏中，教师提供关于自己信息的三句话，让学生找出其中的虚假信息。在学生寻找虚假信息的过程中，教师追问：“Why do you think so?”在学生充分表达后，教师公布答案：“I never drive school.Because there are so many busy roads in the city.”从而巧妙引出话题。

借助有效追问，引导学生辨别虚假信息，实现英语学习与生活体验的有效对接。更重要的是，学生在分析、对比的过程中，观察力、分析能力、对比能力均得到有效训练。

（三）巧用简笔画，创设思维品质发展的情境

创造性地使用简笔画可以丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验的真实语境。本堂课中，教师结合简笔画创设一条繁忙马路的情境，将学生置身于车来车往的马路中，切实体会安全过马路的重要性。在真实、有效的情境中，学生通过接触、体验、理解、运用等环节，逐步实现语言知识的内化，提升语言运用能力和思维能力。

T：What can you see on the busy roads?（在与学生交流的过程中借助图片、简笔画展开词汇教学）

S1：I can see a lot of people on the busy roads.

T：Where are they?A or B?（在板书上画两个点，A在马路中间，B在人行道上）

Ss：B.

T：Ok.They are on the pavement.（用简笔画画出pavement，呈现课件图片，让学生跟读pavement，接龙朗读该单词）

S2：I can see the zebra crossing.

T：Good job.Where can you find it?B or C?（指出板书上的两个点供学生选择：B离十字路口较远，C靠近十字路口）

S3：C.

T：Why is C?Why is not B?

S4：Because C is near the crossing.

T：Great!We can find the zebra crossing near the crossing.（以简笔画的形式画出zebra crossing，呈现课件图片，让学生跟读zebra crossing，接龙朗读该单词）

S5：I can see the traffic lights near the zebra crossing.

T：Excellent.Are they traffic lights?（出示图片）

Ss：Yes，they are.

T：How many colors do they have?

S6：Three colors.

T：What are they?

S7：Green，yellow and red.

T：So，we call it green man.What about this one?

S8：Red man.

借助简笔画创设繁忙马路的情境，展开核心词汇教学。学习新授词汇的过程即训练观察与发现能力的过程。情境的创设从学生的生活实际出发，给他们提供运用语言知识的机会。学生通过判断选择，确定相关词汇所在的具体位置，激发思维和表达。

（四）优化阅读教学活动，提供培养思维品质的机会

在读中环节，教师不仅要关注文本表层信息的提取，还要引导学生挖掘文本的深层含义，对文本进行深度解读与分析，提升其语言技能，发展其思维能力（沈国锋 2017）。阅读教学活动设计应以培养学生的思维品质为出发点，给其提供培养思维品质的机会。

任务一：提取文本信息

提取信息是梳理语言知识点的过程。一味地要求学生完成提取信息的任务，如read and underline、read and match、read and answer，往往会事倍功半。适当的任务引领能将学生一步步引入提取信息的任务，使其在实践与体验中梳理文本知识。在这堂课中，先由话题讨论展开，探讨安全过马路的方法，给学生提供语言铺垫，接下来，让他们阅读文本，画出关键信息。最后，以对话交流的形式核对预测内容正确与否。

T：How can you cross the roads safely?

S1：You must look for a zebra crossing.

T：OK.I’m here.At the zebra crossing.Can I cross the road now?

S2：No.You must look at the traffic lights.

T：OK，I got it.Look!Can I cross the road now?（出示红灯图片）

Ss：No!

T：Why?

S3：Because it is red man.You must stop and wait.（引导学生说出stop and wait）

T：What about now?（出示绿灯图片）

Ss：Yes.

T：OK.First，I must look for a zebra crossing.Then，I must look at the traffic lights and wait for the green man.Right?

Ss：Yes!

T：But sometimes I cannot find a zebra crossing near me.How can I cross the roads safely?

S4：You can wait on the pavement.

T：Ok.I’m on the pavement.I’m waiting here.And then?

S5：You must look out for the cars and bikes.

T：What does it mean?

S6：当心来往的车辆。

T：Why?

S7：Because there are so many cars and bikes on the road.

T：They are driving fast.So，we should be careful.We must look out for the cars and bikes.Anything else?

S8：You must first look left，then right and then left again.

T：What does it mean?Who can show us?

邀请一位学生展示这一动作。

T：Is he right?Why must we look left first?Not right?

S9：Because the cars drive on the right side of the road.

T：Good job.It is safe to look left first.Anything else?

S10：You can also cross the road with other people.

T：Why?

S11：Because the drivers can see you easily.

T：Do we miss anything?

S12：You must not run or play on the road.

T：Why?

S13：Because it is not safe.

S14：Because there are so many cars.

教师采用对话交流的方式校对答案，将核心词汇不断复现，鼓励学生运用肢体语言解释关键词汇，既达到理解文本的目的，又使其不断内化语言。教师从引导学生预测文本信息到核对答案的过程，是一个不断建构知识的过程。通过教师追问：“Can I cross the road now?”学生逐渐完善语言知识框架，建构能力、分析与判断的能力在此过程中得到提升和发展。

任务二：活用文本信息

教师借助简笔画，在板书上分别画出四个小人物，并让学生自愿认领后进行角色扮演。这样就将课本情境搬入课堂：“A is near the zebra crossing.B can’t find a zebra crossing near him.C and D are playing on the road.”在这样的情境中，学生不断整合语言知识，判断过马路的方法是否正确，从而渐渐形成自己的看法和观点。

T：Look，this little boy is A and this one is B.（让学生举手主动认领）

T：OK.They have a big problem.What is it?Can you ask?

S1：How can A/B cross the roads safely?

T：What about them?（指向路边玩耍的两个男生）

S2：What must C and D not do on the road?

接下来，学生带着自己提出的三个任务，小组合作寻求答案。在分享答案的过程中，鼓励生生互动。以教室走道为马路，情景再现，让学生结合肢体语言，将文本内容转化为对话交流。在这一过程中，学生需要甄别、筛选、整合文本中的信息，形成清晰、明确的个人观点。学生在自主提问、小组合作、生生互动的过程中巩固了知识，内化了语言，其思维的逻辑性、分析和理解能力得到了有效发展。

（五）延伸话题，推动思维品质的发展

话题的延伸是一个创造性运用语言知识的过程。基于已知道路安全知识，教师引导学生制作以“道路安全”为主题的公益广告。教师让学生小组合作，画演结合，使文本内容形象化、生动化。这样的设计一方面有利于学生巩固语言知识，达到掌握核心词汇和句型的目的；另一方面可以有效训练学生思维的深刻性和灵活性，达到学以致用的目的，从而提高其整体运用语言的能力。

结束语

在小学英语阅读教学中，教师应注重培养学生的思维品质。在设计阅读活动时，教师要研读文本，有效追问，巧用简笔画创设情境，优化阅读教学活动，延伸话题，关注学生思维品质的养成，给其提供思维发展的平台，发展其思维品质。