引言

美育蕴含着巨大的育人价值，是健全学生人格、促进学生全面发展的有效途径。随着时代发展，美育变得愈发重要，日益受到重视。通过多学科融合实施美育是新时代中小学美育工作的有效路径。

一、回望：读者剧场在小学英语教学中运用的背景

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，指出加强各学科的有机融合是全面深化学校美育综合改革的有效措施，有助于开创活力、高效的学校美育新格局。如何在英语教学中培养学生的审美素养成为新时代的新课题。如何让美育种子在英语学科中落地生根？经过一年多的寻找、论证、实践，发现了将两者联结的“桥梁”——读者剧场，即借助戏剧表演方式，丰富英语教学内容，优化英语教学形式。以戏剧表演的方式促进中小学生学科知识学习，在国外已经有多年的理论研究和实践探索。但是，将戏剧教学引入我国中小学日常课堂教学并不多见（王蔷、钱小芳，等 2016）。从已有教学实践来看，将读者剧场引入小学英语教学有着非常积极的意义。特别是在审美素养的培养上能起到积极作用。

二、思辨：读者剧场在小学英语教学中运用的理论依据

（一）审美育人

审美育人指发挥美育陶冶学生情操、温润其心灵的重要作用。培养和提升学生的审美素养是实现审美育人的重要路径之一。审美素养包括审美知识、审美能力和审美意识。审美知识是基础，审美能力是核心，审美意识是灵魂。审美知识包括美学知识和艺术知识，审美知识的教学需要设置情境，通过具体、直观的方式增加情感体验。审美能力不仅要了解审美对象的结构，还要通过直觉、想象等方式直接参透对象的深刻意义。审美意识是个体的审美价值形态，需要在长期的审美实践中逐步形成，主要包括审美趣味和审美观念。审美趣味常常表现为无意识的直觉，偏个性和感性。审美观念是个人价值观的内在反映，偏理性和社会化。

（二）读者剧场

读者剧场是教育戏剧的一种形式，旨在利用多种任务情境指导学生重读文本，提高他们阅读的流畅性（李倩云 2018）。当然，读者剧场有别于教育戏剧。具体而言，读者剧场深耕“读”，由两位或两位以上朗读者手持剧本，在观众面前以声音、表情、少量肢体语言呈现出剧本的内涵。读者剧场具有三大特点。第一，读者剧场不需要背剧本；第二，读者剧场对布景、道具、服饰和演出场地的要求比较低，省去了租赁戏服的成本和麻烦；第三，读者剧场能有效提高阅读流畅性和增强团队意识。可见，读者剧场使课堂“去中心化”，不再以教师为中心，而是以学情为基点，在学习过程中开展及时、个性化的评价，让学生在课堂上从“已有图式”跨越“最近发展区”，实现“1+i”的全人发展。

（三）理论基础

读者剧场以三大理论基础为支撑。“多元智能理论”认为，每个人生来就有多项智能，只是占比不同。读者剧场富含多种美，学生根据实际情况自我选择，提升感悟美的能力。“具身学习理论”认为，身体是个体认识世界的工具，个体认知、思维、记忆、情感和态度的发展是身体和环境相互作用的结果，身体在认知活动中发挥正向作用。这与读者剧场将朗读、表演纳入其中，调动多种感官参与不谋而合。“体验学习理论”主张学习在相应的文化背景下和交互作用中自然发生。读者剧场创设的具体、富有情感的学习场景正是美育素养获得的重要源泉，能让学生与美不断接触，将美不断深化，让审美素养在体验学习中实现无声的增长。

三、实践：基于读者剧场在小学英语教学中培养学生的审美素养

下面以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1经典寓言故事The lion and the mouse为例，探究如何通过读者剧场培养学生的审美素养。

（一）基于剧场作品，打开审美“密码”，增加审美知识

审美知识是基础，是一切审美活动的开端。丰富的审美知识有助于理解和判断艺术作品。以经典故事为素材实施读者剧场是增加审美知识的有效途径之一。将经典故事作为读者剧场的重要内容，本质上要把握剧场的关键元素。为了理解这一元素，可以从戏剧的角度分析。研究认为，戏剧元素一般有九种，各元素通常会按照多种层次关系和多类组合规则，保证戏剧结构的整体性。从这个角度来看，戏剧元素、戏剧结构及“社会—文化”结构之间按整体性、转换性及自身调节性等特征、规律构成并运行（胡润森 2000）。这也就意味着基于剧场作品优化教学时，关键在于引导学生在审美过程中打开审美“密码”。只有这样，才能提升学生的审美意识，促进审美体验，夯实其生成审美素养的基础。

在导入环节播放影片，能引起学生感官上的愉悦感，引发其学习期待，并从文学、语言、戏剧、色彩、服饰等角度进行分析，带领其走进审美殿堂，打开审美“密码”，领略审美知识，让文本解读更全面、立体。下表为经典故事The lion and the mouse审美知识分析。

经典故事The lion and the mouse审美知识分析表

（续表）

（二）基于实施过程，丰富审美体验，提高审美能力

在选定剧本后，读者剧场一般遵循“准备活动—演练修正—表演评价”的环节开展实施。准备活动阶段旨在帮助学生理解剧本内容，演练修正旨在帮助学生通过组内合作排演实现语言内化，表演评价旨在让学生展示和发挥评价的调整、反馈作用。

准备活动阶段，教师引导学生观察封面，观察狮子和老鼠的神情，猜测两者之间的关系。How are the lion and the mouse?Are they friends or enemies?让学生从狮子温柔的眼神和老鼠镇定的神情中推测故事，然后观看视频整体感知，验证答案。在情境中，教师引导学生借助练习、图片、音频等使用英英释义、戏剧游戏、角色带入、教师示范等多种活动理解strong、weak等词汇，让其学习台词“Haha，you are so weak，how can you help me?Please...”等，体会狮子“傲慢—害怕—羞愧—感谢”的心理变化，感受老鼠“害怕—祈求—报恩—开心”的心理过程，在完成书后练习的过程中掌握单词和句型，在听音模仿的过程中内化人物角色，不断深入理解文本。

演练修正阶段，教师组织学生开展小组学习，分角色反复模仿朗读，体会主人公害怕、傲慢、绝望、羞愧、开心等情感，透过朗读诠释文本。

表演评价阶段，由各小组合作上台表演，其他学生认真观看并从语言表达流畅性、情感表达准确性、分工合作密切性等方面给予评价，在评价过程中实现对文本内容的再探讨。

准备活动阶段通过听、说、读、看、演等多种活动调动全身感官，感知多种信息；演练修正阶段通过合作练习创设更多机会体验角色一情一感；表演评价阶段在合作表演、评价中实现对剧本内在精神的理解，从“感知—体验—领悟”逐步走进剧本世界，走进剧本审美世界，审美能力培养水到渠成。具体见图1：

图1：经典故事The lion and the mouse审美能力培养流程图

通过上述若干个阶段的组合与实施，可以实现英语学科独特的育人价值。所谓育人价值，通常指从学生的发展需求出发，分析不同学科能起的促进学生成长（即育人）的作用。由于这种作用往往是其他领域所无法替代的，因此具有独特性。以经典故事实施教学是当前小学英语的重要选择，也是英语教学的重要课型。其独特的育人价值表现在三个方面：语言知识层面帮助学生真实、自然、系统性地习得语言；能力素养层面提升学生主动思考、逻辑表达及合作能力；情感态度层面有利于学生在趣味学习中体验情感，提升文化素养（杨晓娟、卜玉华 2018）。

（三）基于主题意义，深入评价探讨，培养审美意识

审美意识是一种比较稳定、社会化的情感价值取向。积极的审美意识能帮助学生选择、评价、领悟作品内涵，产生审美愉悦。

提高审美意识离不开提升审美趣味和审美观念。这些都是指向审美素养的，都是审美体验中形成审美素养的重要指向。审美素养指向个体，强调学生个体在审美体验基础上积累相关经验。有了这些经验的支撑，就可以发展审美素质涵养，即审美素养。

在讨论故事立意时，教师鼓励学生各抒己见，让其在表达观点和仔细聆听的过程中学会从不同角度品味故事（见图2）。

图2：利用The lion and the mouse培养审美意识结构

此外，为了提升学生的审美趣味，教师引导他们品读和表演《小红帽》《花木兰》《愚公移山》等故事，拓展审美视野，提升审美趣味，从而帮助其逐渐领会故事内涵。例如，从The lion and the mouse中，学生明白要尊重他人，不能轻视任何人；从《小红帽》中，学生懂得要学会自我保护；从《花木兰》中，学生懂得孝敬父母；从《愚公移山》中，学生体会坚毅的品质。由此可见，将作品精神加以概括，内化为人生态度，能发挥读者剧场立德树人的价值。

在新时代背景下，在具体的学科教学中发展学生的审美素养，可以遵循以下路径：其一，坚持完善美育观念，在教学中从美育要求出发，让基础艺术教育与实质美育在实践中有内涵、有外延；其二，从课程改革基本理念出发，对学科已有的美育课程体系进行拓展和完善，在其中有机增加能够促进学生审美体验、艺术评价与创造、具身审美实践能力生长的相关课程；其三，有效运用评价手段全面强化美育引导功能，构建动态且开放的多元评价体系，有效发挥评价结果对学生审美能力发展的成果识别及指导功能（胡樱平2018）。

结束语

基于读者剧场，从审美角度深耕中外经典故事，全面解读剧本，丰富审美体验，深入探讨立意，能让一线教师看到将英语学科与美育结合的可能性，开辟英语学科审美育人的新天地。