引言

英语是高中的基础课程，关系着学生的整体发展。为了通过英语教学发展学生的核心素养，在实际教学中，教师要有效实施课堂教学，并在此基础上增大思维品质的训练强度，从而促进其综合发展（王新 2020）。

英语学科核心素养与思维品质是隶属关系。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素组成。无论是从教学经验角度来看，还是从专业研究角度来看，思维品质与另外三个要素的地位并不完全等同。具体来说，语言能力指向英语语言本身，强调学生运用英语语言进行交流的能力；文化意识是一个相对抽象的概念，语言是文化传承的载体，在语言学习过程中不仅有语用能力培养的需要，还有借助语言学习理解与运用文化的需要。因此，文化意识与语言能力可以看作语言学习过程中的一体两面。相比较而言，思维品质的培养和发展在整个英语学科核心素养中起承上启下的作用：学生在英语学习过程中的所有努力都与思维品质密切相关。思维品质的提升能够促进学习能力的养成。因此，紧扣思维品质这一要素实施教学，对培养学生的核心素养有着极其重要的意义。因此，教师应在核心素养背景下重点探究思维品质的培养及发展。

一、核心素养背景下培养高中生思维品质的相关理论

在核心素养背景下理解思维品质有两个基本着力点：一是思维品质不能脱离学生这一主体，无论何时，只要提及思维品质，就必须与学生结合起来；二是思维品质反映思维水平的高低、思维质量的高低，涉及思维的广度与深度等要素。在理解思维品质时，既要考虑其专业性（主要是从学习心理学的角度考虑），又要考虑其与英语学科核心素养其他三个要素的区别与联系。

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点（教育部 2020）。从定义可以看出，思维品质既体现心理学特征，又体现面向学生的特征。在此基础上，进一步理解英语思维品质：

其一，思维品质的培养应贯穿英语教学的每一个环节。思维并不能孤立存在，离开了具体的学习内容，思维就没有了载体。只有在建构英语知识并运用英语知识的过程中，思维才能发生。只有思维发生了，思维品质的培养才有可能。高中英语教学的环节众多，从词汇的记忆与理解到语法的理解与运用，从字、词、句到篇章，都离不开思维，因此，在教学中让学生在完成显性任务的同时，重点关注其思维发展，从而培养其思维品质。

其二，思维品质的培养应兼顾思维的发散性、迁移性、批判性。思维的特征非常多，要培养学生的思维品质，就要抓住其最关键的特征。对于高中生的英语学习乃至所有学科的学习而言，思维的发散性、迁移性与批判性是最关键的。思维的发散性、迁移性与批判性对应着深度学习的基本特征。因此，学生如果在英语学习过程中通过思维的方式拓宽英语学习视野，通过思维的迁移确认获得的能力运用于新的情境，通过思维的批判验证学习内容与学习方法是否有效，就已经处于深度学习状态。已有研究表明，深度学习是培育核心素养的有效途径之一。因此，只有保证思维的发散性、迁移性、批判性，才能有效提升学生的思维品质。

二、英语学科核心素养背景下学生思维品质培养的策略

思维品质的培养需要载体。考虑到英语教学主要包括听、说、读、写等方面，因此从这四个方面展开。《课程标准》明确指出，在高中英语教学中，教师可以通过加强英语阅读培养学生的英语学科核心素养，促使其具备良好的思维品质。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。有研究表明，通过阅读教学提高高中生思维品质的策略可以归纳为：一是通过对情感素材的发现与运用，创设有效的阅读情境，以激发学生的阅读兴趣，并使其进一步挖掘语篇中的情感内涵，接受精神洗礼。二是通过引导学生深度思考问题，使其学习过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程。特别强调，在此过程中，要让思维的发散性、迁移性和批判性得到体现。三是借助具体的思维工具（如思维导图），帮助学生对文本内容进行全方位系统描述和分析，从而让其思维既具有明确的载体，又具有发散、迁移、批判等动态过程。四是通过对群学合作模式的高效运用，培养学生团队合作、集体钻研、积极探索的习惯和能力（孙静2018）。事实证明，这些习惯与能力能够奠定思维品质提升的基础。与此同时，从思维的专业性来看，思维的发生伴随观察比较、分析推理、归纳建构及批判创新等过程。在实际教学中，教师可以通过问题引领、视图导向和组织活动的方式，发展学生思维的广度、深度和速度，同样可以发展他们的思维品质，从而有效发展其英语学科核心素养（沈娟2018）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，camera，action 时，引入斯坦利·库布里克（Stanley Kubrick）的话语“A film—or should be—more like music than liked fiction.It should be a progression of moods and feelings.”其后，让学生明确本课的学习目标，即“In this unit，you are going to：read a lecture transcript about some aspects of film—making behind the scenes；write a film review；read an excerpt from the script of a classic film；dub a film scene.”

这两者之间存在一定的逻辑关系，对高中生来说，用斯坦利·库布里克的话语可以帮助他们初步判断本堂课所要学习的主题；通过“In this unit，you are going to...”可以帮助学生进一步明确学习目标。这样，学生虽然没有正式接触学习内容，但是对学习方向有了初步的判断———这种判断无论对错，都是思维的产物。学生的判断过程越充分（实际上就是调动的已有经验越多），思维的培养就越有效。

在学生初步判断后，教师抓住培养学生思维品质的机会：

Many different elements go into making a film.The lecture below was given by a film critic at the school Film Festival.Before you read the lecture transcript，think about the following questions：

What elements of a film can you think of?

Which element do you think is the most important in making a successful film?

这段表述既对后面的阅读内容进行了引导，又意味着学生可以对关于film的主题阅读进行有效建构。高中生对电影题材并不陌生，关于电影的组成要素也常有耳闻，于是，他们能够自然地将自己的经验及认知系统中与电影相关的要素提取出来，从而建构思维。对于“Which element do you think is the most important in making a successful film?”这一问题，不同学生的答案往往是不同的，在对不同答案进行思辨的过程中，其思维能被高效激发。当然，思辨过程必然存在肯定与否定、赞同与反对，思维就会自然地表现出批判状态，这正是思维的批判性。利用问题引导学生阅读，可以让其在阅读过程中形成模式化认识——这种阅读模式有两个要素：一是问题，二是阅读内容。译林版高中英语教材Reading的编写基本上遵循这种模式。基于此，学生能够将其迁移到后续阅读中，这种迁移本质上是思维能力的迁移。当思维能力迁移与阅读互相叠加时，思维品质的提升就是自然而然的事情。

三、核心素养背景下高中生英语思维品质的培育思考

在培养学生思维品质的过程中还有一些问题需要注意：

其一，思维品质的提升需要载体。思维品质培养的过程并不是空洞的，与学生的阅读过程密切相关。在这个过程中，学生的显性任务是在阅读的基础上完成理解。这一点与传统教学及当下的评价并不矛盾。在完成任务时，学生会经历一个思维不断递进的过程，其主体地位得到体现，能够自主思考、批判。从本质上看，这是一种在内驱力作用下思维不断深入的过程，其对应学生深入学习的状态，反映其思维品质的提升。

其二，思维品质与知识相关，但又超越知识。学生在建构英语知识的过程中，借助知识的学习过程提升思维品质，能够让英语知识学习与思维品质提升共处于一个空间。如果说核心素养强调发展学生的必备品格与关键能力，那就必须认识到思维品质既表征必备品格，又代表关键能力。以上面所说的阅读教学为例，应尊重教材，适当超越文本，让学生思维保持发散状态，并实现迁移与批判。

其三，思维品质的提升需要关注语言的输出。语言是思维的工具，学生在学习英语时既要掌握英语语言，又要运用英语语言。核心素养背景下的高中英语教学要重视语言输出。就高中英语学习来说，语言输出包括“说”与“写”，二者都强调准确性——既包括词汇的准确，又包括语法的准确。问题的关键在于，学生在学习过程中会出错。学习过程可以看作是一个从错误走向正确的过程。如何认识到错误的存在？如何改正错误？这些问题最终指向思维。因此，在语言输出的过程中，思维品质的发展必然相伴相生。

结语

总之，高中英语教学要重视对思维品质的培养。在核心素养背景下，在高中英语教学中以思维品质的培养引导日常英语教学，是一个重要的教学思路。教师既要在核心素养背景下思考思维品质，又要在实践中培养学生的思维品质。只有将理论与实践结合起来，才能有效培养学生的思维品质，发展其英语学科核心素养。