引言

随着时代的快速发展，传统英语阅读教学模式已经不能满足现代学生的英语学习需求。在初中英语阅读教学中，教师应改变传统的教学观念，在核心素养理念指导下进行教学。英语阅读教学注重培养学生的核心素养，能够有效提升他们的语言能力、理解和表达能力、语境与情感能力等。这些内容相互联系，推动学生英语学科核心素养的发展。利用初中英语阅读文本，既可以提升教师的教学水平，创新教学模式和内容，又可以让学生养成良好的语用习惯，发展其阅读能力。

一、英语文本阅读能力概述

英语文本阅读能力实质上是一种描述性能力。其中囊括信息短时间储存能力、信息整合能力、逻辑思维能力、跨文化交际能力等（朱春明 2018）。英语阅读能力影响学生对英语的实际应用及在社会交际中的情感感知。学生掌握课本上的英语知识，只能应对考试，不能满足未来发展的需要。目前，我国初中英语教学将关注点更多放在对学生文化知识水平的教育上，围绕提升成绩展开。这样虽然可以提升学生的英语成绩，但是难以提升其英语表达能力和交际能力，不利于培养其良好的学习观念和正确的价值观，以及其未来发展及应对社会竞争（孙二梅 2020）。

二、当前初中英语阅读教学存在的问题

（一）课堂教学方法落后

在初中英语阅读教学中，教师主要依靠课堂教学培养学生的能力。因此，在一定程度上可以认为教师的课堂教学质量决定学生的英语阅读学习状态和水平。目前，初中英语阅读教学方法比较单一，教师一般只讲解教材上的单词和语法结构，对学生的综合素质和思维能力培养重视不足，在课后往往忽视其系统性总结。

（二）学生缺乏阅读技巧

从英语学科核心素养的分析中可知，英语阅读是有技巧的。当前的初中英语阅读教学在一定程度上忽视了对学生阅读技巧的培养和训练。这一教学现状导致初中生的英语阅读技巧缺乏，在进行英语文本阅读时觉得特别困难。长此以往，学生逐渐对英语阅读失去兴趣。初中英语阅读材料涉及的知识面较广，部分学生在阅读时不容易把握文章主旨，学习效果不够理想。

三、初中英语阅读教学的设计维度

在英语学科教学中，明确该语言课程育人的价值可以帮助教育工作者理解英语教学中核心素养的真正内涵和重要意义。经过长期对英语学科核心素养的研究，可以将英语学科核心素养整理为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。在初中英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养培养的四个维度入手，提升学生的英语文本阅读能力，并发展其英语学科综合素质。

（一）语言能力

在英语阅读教学过程中，语言能力主要培养学生的英语综合运用能力。在开展教学活动的过程中，教师在核心素养理念的指导下，深入研究文本蕴含的历史、社会和人文背景，使文本解读有逻辑性。只有这样，才能对学生的阅读学习有启发性，提升其思维能力。

（二）文化意识

在文化意识方面，通过让学生阅读优秀的英语阅读材料，提升其文化意识。在核心素养背景下的初中英语阅读教学中，教师应选择积极、具有正面意义的阅读材料，让学生的心理、情感受到阅读材料的影响，逐渐向文本中提到的优秀道德品质学习，从而培养其品德，提升其文化意识。例如，在讲授节日文化的过程中，教师可以引导学生掌握中西方节日文化的异同，从而培养其文化意识。

（三）思维品质

初中英语阅读教学可以提升学生的阅读能力，培养其思维品质。具体来说，教师在阅读教学过程中不局限于课本知识，而让学生进行相关知识的联想，并在阅读学习过程中将文章内容与日常生活有效结合，从而培养其思维品质。例如，在阅读教学过程中，当学生遇到生词时，教师指导其进行联想，即通过单词的后缀明确词性，通过单词的前缀掌握含义，提升其思维能力。教师还可以通过将精读和略读相结合，将不同文章之间的知识点相关联，绘制思维导图等方式，通过课堂授课、自主学习和小组合作的方式培养学生的思维品质。

（四）学习能力

在初中英语阅读教学中，教师应注重培养学生的学习能力和技巧。在初中英语课堂教学中，教师应改变传统课堂教学模式，从“教师讲、学生听”转变为让学生自主进行英语对话交流。学生通过角色扮演形式进行对话，融入英语学习环境，提升在实际情景中运用英语的能力。另外，学生掌握适当的阅读技巧，可以提升学习能力。基于英语学科核心素养，教师引导学生在阅读文章时从总体到局部，先掌握文章主旨大意，然后带着具体问题有目的地在文章中寻找答案。英语阅读材料覆盖面较广，一般包括社会生活、经济、文化、科技、风俗等方面，有利于开阔学生的眼界，加深其对阅读材料的理解，从而提升其阅读能力，发展其学习能力（杨扬 2018）。

四、初中英语阅读教学策略分析

（一）设置阅读情境

教师应基于阅读文本，开展形式多样的文本阅读。一般情况下，文本阅读占据初中英语课堂的大部分时间。其中，让学生充分分析和理解文本是重中之重。教师应先全面掌握教材，建立起完善的阅读内容网，在教学过程中传授清晰、明确的阅读话题内容（徐珊珊 2014）。另外，教师应根据阅读材料的类型，和学生一起开展互动活动。在选择阅读材料时，教师应结合学生的年龄段，让阅读材料的难度与学生的实际理解能力相适应。

例如，外研版初中《英语》Module 8 Unit 2 Reading部分的Smile，please!主要讲述有关自然、安全常识和自我保护的内容，给出了英文中的时间用语。教师利用阅读材料构建良好的阅读情境，让学生在阅读过程中形成画面感，在互动交流中自主思考，在教材与现实生活的联系中锻炼思维能力。对上述阅读材料，教师引导学生模仿文中用到的时间用语，以时间顺序描述自己一天的经历，或者按照事件的起因、经过和结果顺序描述一件事情。在此过程中，学生在阅读文本中发挥了学习的主体性，提升了阅读兴趣，锻炼了思维品质。

（二）采取分层阅读教学

分层阅读教学方法可以满足不同学习能力的学生的学习需求。教师应正确对待学生之间的差异，通过进行不同层次的阅读设计，照顾到不同学生的理解和学习能力。

例如，在讲解“环境保护（Environmental protection）”主题内容时，教师可以设计不同层次的文本阅读目标：一部分学生在阅读中先找到每一段话的概括句或重点句，另一部分学生在阅读后尝试描述文章的中心思想。这样设计阅读目标，对不同学习能力的学生有不同的作用，让他们都能积极参与教学活动，提升英语阅读积极性（冯利 2020）。教师在带领学生进行自主思考、分组讨论的过程中，让其从被动思考变为主动学习。

（三）充分利用信息技术

在信息技术快速发展的过程中，教师可以通过互联网获取更丰富的教学资源，为教学提供便利。

例如，在外研版初中《英语》Module 8 Unit 6 Hobbies的教学中，教师可以在课前提问：“Do you collect anything?”引导学生根据个人的兴趣爱好或平时对生活的观察，提供一些自己知道的可以用来收藏的物品。教师在课前通过互联网搜索关于收藏爱好的文章、短片等资料，在课堂上使用多媒体课件将文章、影像资料分享给学生。在搜集资料时，教师要注重拓展性、时效性、趣味性、科学性、艺术性相结合，提升学生的阅读兴趣，激发其求知欲望。教师也可以让学生分享自己搜集到的收藏爱好的相关资料。分享的过程既是锻炼学生口语表达能力的好机会，又是培养他们阅读理解能力的重要方式。这样使得课堂教学容量得到适当扩大，为学生提供了更多的阅读与实践机会，提升了他们的听、说、读、写能力，提高了英语阅读教学的效率和质量。针对课本中提到的“Hobbies can make you grow as a person.”在教师的引导下，学生通过阅读课文及多媒体呈现出的网络资料，扩大了阅读视野，收获到的不仅仅是语法、词汇知识，还有阅读时的思维习惯、技巧，有利于把握文章大意，逐渐掌握联系上下文的能力，在循序渐进中提升英语阅读能力。有的学生甚至可以将在文章中领悟到的道理与自己的日常学习生活联系在一起，对学习产生新的思考，对所学知识产生浓厚的学习兴趣，维持良好的学习态度。另外，网络交流平台也可以帮助学生更方便地学习英语，使英语阅读学习和英语学科核心素养培养常态化。

（四）组织默读形式展开教学

在初中英语阅读教学中，教师可以适当推行持续默读的英语文本阅读形式。默读的过程实际上是自主阅读的过程。从教育心理学层面看，默读英语文本的行为能够在一定程度上提升学生的专注力，增进其对文本的理解（张慧 2015）。在教学实践中，教师可以和学生一起在课堂上固定默读5—15分钟。持续默读应坚持以下原则：（1）学生在阅读时不可以出声；（2）教师应与学生一起默读，为其树立榜样；（3）学生在课前自由选择英语默读材料；（4）教师注意使用定时器，控制每堂课的默读时间；（5）默读结束后不必强求学生上交读书报告，避免使其对默读产生抵触心理；（6）默读环节应在学生群体中进行。在既往的教学实践中，教师可能会要求学生在默读后完成一篇读书报告，但实际上增加了其学业压力，久而久之，使其对英语阅读的热情逐渐减退（马一希 2016）。因此，在课堂默读环节后，教师不必要求学生进行阅读测试或书写阅读报告。

结束语

培养初中生的英语阅读能力具有重要的作用和深远的意义。在初中英语阅读教学中，教师要注重对学生英语阅读能力的培养，将多种方法相结合，提高其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生通过阅读能提升核心素养，为未来的英语学习奠定良好的基础，且有利于培养良好的学习习惯和促进综合素质的提升。