引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性，能够为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础（教育部 2022）。英语课程既要培养学生的综合语言运用能力，又要发展他们的思维能力。

“写”作为重要的语言输出技能，是学生必须掌握的语言技能之一，能较客观地反映其综合语言运用能力。发展初中生写作能力的关键是发展其思维能力。然而，在初中英语写作教学中，部分教师不注重教学设计的优化及思维能力的培养，忽视写作评价环节的针对性指导，甚至一味地让学生背诵范文和模板，导致他们的写作积极性不高，所写文章中心不明确、内容空洞、逻辑性差，写作水平普遍不高。因此，开展有效的写作教学尤为重要。

一、思维导图的概念

思维导图是由英国著名学者博赞（Buzan）于20世纪60年代发明的一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，具有树状发散、颜色丰富、图形化呈现、内容精练的特点。

将思维导图运用于初中英语写作教学中，有助于激发学生的兴趣，拓宽他们的思维空间，促进其记忆、联想和创造，提升其逻辑性、发散性、创新性思维能力。学生借助思维导图能将思维过程记录下来并外显化，从而更好地在写作中理清思路、谋篇布局、组织语言。下面，结合教学实例，探究思维导图在初中英语写作教学中的具体运用。

二、思维导图在初中英语写作教学中的运用实践

（一）教学内容

沪教版（深圳专版）初中《英语》七年级（下）Unit 5 Water的话题是“水”，属于“人与自然”主题语境。主课文介绍了水从自然界进入人们的家的过程，在结尾处点明水的珍贵性，启发人们节约用水。在此基础上，本堂课以Saving water为主题，借助思维导图开展写作教学，从水的用途、生活中浪费和污染水的现象及如何节约用水三个方面展开，激发学生的写作兴趣，启发他们的思维，帮助其掌握写作技巧，同时，注重写作评价指导，旨在帮助其切实提高英语写作水平、深入了解水的用途和重要性，并在生活中以实际行动节约用水。

（二）学情

学生对“水”这一话题并不陌生，在主课文部分学习了“水的旅程”，意识到水的重要性，也思考过如何节约用水，但是不够全面、深入，表达缺乏逻辑性和条理性。学生的思维比较活跃，在课堂上能够积极思考和回答问题。

（三）教学重难点

1.能通过绘制思维导图构思写作内容，并形成有逻辑性和条理性的写作思路。

2.能在写作过程中尝试运用写作技巧，并学会根据评价标准评价和修改所写作文。

（四）教学目标

1.能通过自主思考与同伴讨论找出生活中浪费和污染水资源的行为，并谈论具体的节水措施。

2.能通过思维导图开阔思维、积累写作素材、理清写作脉络，并根据绘制的思维导图写一篇作文。

3.能了解并掌握写作框架，学会运用衔接词和基本的写作技巧完成写作。

4.能通过自评和同伴互评了解和运用作文的评价标准，促进自身写作能力和学习能力的提高。

5.能明白水的重要性，在生活中以实际行动节约用水，并号召他人节约用水。

（五）教学设计

Stage 1：Pre-writing

Step 1：导入

教师播放“节约用水”主题英语短片。短片介绍了世界水资源的分布、水资源在生活中的用途及一些生活中的节水措施等。

【设计说明】通过形象、直观的视频，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使其获取更多与话题相关的背景知识，为写作作铺垫。

Step 2：了解水的用途，认识其重要性

教师提问：“How do people use water?”并展示一些相关图片给予学生一定的提示，让其自由发言。

在学生自由发言之后，教师呈现一张以use为中心主题词的思维导图（见图1），并示范如何绘制思维导图。

图1

【设计说明】让学生了解水的用途，从而意识到水的重要性。通过示范如何绘制思维导图，为学生自主绘制思维导图打下基础。

Step 3：反思生活中污染和浪费水资源的现象

教师展示一些反映生活中污染和浪费水资源现象的图片，让学生与同桌讨论生活中还有哪些污染和浪费水资源的行为，并自主绘制思维导图进行展示、发言。

在学生展示、发言之后，教师呈现一张以problem为中心主题词的思维导图（见图2）。

图2

【设计说明】通过讨论活动激活学生的思维和已有知识。通过绘制思维导图及发言、展示活动让学生积累语言素材，为书面表达作铺垫。

Step 4：小组绘制思维导图，讨论生活中的节水措施

教师让学生针对生活中污染和浪费水资源的现象，在小组内讨论生活中的节水措施，并绘制思维导图。

【设计说明】引导学生发散思维、锻炼表达能力。学生绘制思维导图的过程是其思维展开的过程。学生以思维导图为“支架”，介绍节水措施的过程，是其不断优化语言表达的过程，也是其思维品质发展的过程。本环节有助于学生在实际生活中落实具体的节水行为。

Step 5：完善思维导图，掌握文章结构和写作技巧

教师引导学生借助思维导图整理行文思路，明确文章的结构与各部分的内容安排。然后，教师借助思维导图（见图3）介绍相关写作技巧。

图3

【设计说明】引导学生整理行文思路，促使其表达更有条理。师生共同完成写作框架，有助于学生解决写作结构和写作内容方面的困难，写得既多又好（吉桂风 2020）。

Stage 2：While-writing

教师让学生借助思维导图和提示词（见图4）完成写作。

图4

【设计说明】给学生搭建写作“脚手架”，促使其顺利完成写作。

Stage 3：Post-writing

Step 1：写作自评，同伴互评

教师借助思维导图呈现评价要点（见图5），并引导学生说出评价要点。然后，教师提出自评与互评建议，并要求学生根据建议进行自评与互评。

图5

【设计说明】借助思维导图，使评价要点清晰呈现，为学生自评与互评作好铺垫。让学生通过自评与互评互相纠正、共同进步。自评是学生自主发现问题与改正的过程。互评是互相补充、交流、激励与共同提升的过程（吉桂风 2020）。在纠正他人错误的同时，学生能反思自身，不断积累写作经验和技巧，进而提高写作能力。

Step 2：二次作文，演讲展示

教师让学生在课后进行二次作文，然后进行演讲展示。

【设计说明】二次作文是学生改正错误、规范表达、提高作文质量和写作能力的过程，是他们内化语言知识和写作技巧，通过写作评价促进自身进步的过程，既能锻炼他们的写作能力，又能促进其内化所学知识。同时，促使学生树立节水意识，在生活中用行动落实“节约用水”，彰显英语学科的育人作用。

三、教学反思

思维导图作为一种思维工具，主要使用线条、符号、词汇和图像等直观、形象的方式呈现思维、表达知识或信息的结构的过程有助于培养学习者的高阶思维能力和知识建构能力（李箭、周海明2020）。本堂课教师多次使用思维导图助力写作教学，思维导图在写前、写中和写后都起到了重要的作用。经反思，本堂课的成功之处和有待改进之处如下：

（一）成功之处

1.写前铺垫，搭建“脚手架”

在写作前，教师通过视频导入与讨论活动激发学生的学习兴趣，激活他们与话题相关的已有知识和经验，促进其语言交流，帮助其搭建写作“支架”，让其有话可说，有内容可写。教师给学生展示思维导图，给予其参考。

2.自主绘制思维导图，发展思维、丰富写作内容

在学生自主绘制思维导图的过程中，教师由“扶”到“放”，帮助他们在写前环节丰富文章内容、理清文章结构。学生绘制的思维导图即他们思维的外显。

3.在完善思维导图的过程中理清行文思路、掌握写作技巧

写作技能的培养是一个循序渐进的过程，需要长期不断强化和努力。教师与学生共同讨论写作技巧的过程能强化学生主动探索和运用技巧的习惯，为其进一步规范写作提供参考，也能帮助其理清写作结构，使其表达更具逻辑性、条理性且优美、得当。

4.在写作评价中进一步提高写作能力

在写后环节，思维导图为学生自评与互评提供参考，促进其发现问题、分析问题与解决问题能力的提升。

5.课外延伸，落实立德树人根本目标

学生通过写作分享，既提高了语言运用能力，又增强了节水意识，提高了道德修养，同时通过演讲展示也影响了身边的人，带动他们节约用水。英语学科育人目标由此得以实现。

总体来说，本堂课思路清晰，层层深入，从最初的看视频到说观点，模仿绘制思维导图，完善思维导图，依照思维导图写作、评价与修改，再到最后的二次作文与演讲表达，学生的思维一步步打开，能力得到了锻炼和提升。

（二）需要改进之处

在写作的审题方面，教师未给学生充分的引导。课堂时间分配不够合理，在指导学生绘制思维导图后，教师应给予他们更多的机会展示成果，组织他们参与评价，使他们通过比较共同进步，促进其绘图能力和思维能力的发展。对学生的评价用语应多元化，给予他们更多有针对性的改进意见。

结语

实践证明，将思维导图运用于初中英语写作教学能激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与度，促进其合作、探究学习，提高其谋篇布局和行文组织能力，提升写作教学的有效性，促进其思维能力、综合语言运用能力的发展。在运用思维导图的过程中找准德育的切入点，有利于学生形成正确的价值观，提高其人文素养，从而为其终身发展、全面发展奠定基础。