引言

传统的语法教学过于强调规则意识，教师往往以孤立的句子为教学单位进行语法分析，再辅以更多的句子进行巩固练习。学生死记硬背，看似掌握了语法规则，但在真实语境中不会使用。学生的语法学习较少接触真实的语言环境，而是不断重复记忆语法规则。这种以教师为主体、脱离语言环境、基于孤立句子的语法教学设计忽视了语法的交际功能，且练习模式机械、枯燥，导致学生的学习效率低、学习兴趣逐渐减退。

一、语篇在语法教学中的意义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，语篇是语言学习的主要载体（教育部 2020）。语言学习应来源语篇，基于语篇和超越语篇。语言知识一方面内化在语篇之中，另一方面承载着文化和价值。

语境是学生理解和内化语法知识的良好平台，其外在形态是在主题意义引领下的多类型语篇。基于语境和语篇进行语法教学，让语法的表意、交际功能取代语法规则成为教学的重心，更加符合真实性、应用性和有效交际原则。语言教学不可脱离语篇层面（程晓堂 2005）。学习者须接触真实的语言环境和多样的语篇素材，而不是脱离语言环境的孤立的句子结构。

语篇就是语言实践，是语言层面的文化支撑，是更高层级的教学载体。语篇分析即语言应用的实践操作，基于语篇开展语法教学有利于引导学生在真实的语境中发掘、探索、感受和发现语言规律，实现“以学生为中心”。这是一个自然形成的认知过程，有别于“以教师为中心”的传授模式，有利于激发学生的学习积极性和调动其学习潜能，提升英语语法教学效率。

二、基于语篇的高中英语语法教学实践

教学内容为人教版（2019年版）高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters的Discovering Useful Structures板块。本单元围绕natural disasters展开，力图体现“一方有难，八方支援”的社会温情，着力刻画在重大自然灾害中军民一心、无私奉献的伟大精神。语法重点是定语从句的功能意义及关系词的恰当使用。为了使学生能够在真实的语言环境中理解语法，应用语法，提升语法能力，教师开展了基于多类型语篇的语法教学。

（一）改编语篇，呈现目标语法

教师基于单元话题改编语篇进行语法教学。本单元主要讲述自然灾害对人类生活的影响，教师查阅资料，改编关于“台风”的语篇如下：

①Typhoon is a kind of natural disasterthatcan cause great damages.②It often happens in summer，whentemperature is high.③It usually affects the seasides city，wherepeople’s lives and city infrastructures may be at great risk when it comes.④Therefore，it is necessary to forecast and warn peoplewhomight be in danger.⑤For peoplewhosehouses were destroyed，this is a total tragedy.⑥Every year，the number of the victimsto whomtyphoons bring death and great loss is estimated to be very large.⑦The sorrows never leave thosefor whomtyphoon is a mark of death and destruction.

教师引导学生画出语篇中所有定语从句的关系词，并给出指令：

You are expected to find and underline all the relative words in the attributive clauses.

在学生找出所有的关系词后，教师引导他们说出这些关系词引导的是哪种类型的从句，以及这些从句具备哪些功能。

对于从句类型，学生比较容易回答。对于从句的功能，学生的回答主要包括两点：修饰限定和补充说明。教师先给予学生肯定，再鼓励他们将上面语篇的7个句子按照这两个功能进行分类。

学生给出的答案：①④⑤⑥⑦句属于修饰限定功能；②③句属于补充说明功能。

在学生理解功能的基础上，教师引导他们思考如何准确翻译这些定语从句。

【设计说明】改编语篇用于教学是一个去伪存“精”、不断思考的过程。首先，改编的语篇应尽量呼应教学单元的主题。本改编语篇“台风”和单元教学篇章“地震”都属于自然灾害。主题意义的统一有利于学生更深入地理解和探索教学单元背后的思想和文化意涵。其次，重视目标语法的再现。Discovering Useful Structures板块要求学生在语篇学习中主动发现语法结构和语言现象。在教学初始阶段，如何更自然地呈现目标语法是一个教学重点。语篇为目标语法提供情境支持，便于学生学习和理解。教师将定语从句巧妙且密集地融入改编语篇。学生在阅读时能潜移默化地感受英语从句关系词的使用规则，并根据语篇的意义初步感知定语从句的不同功能。这种利用语篇呈现目标语法的模式有利于学生更好地理解语法的使用语境。基于语篇的语法学习更强调真实语境，因此学生代入感强，语言输入效率高，学习效果更佳。

（二）利用歌词语篇进行语法教学

在本单元中，教师选用英语歌曲进行语法教学。鉴于本单元的目标语法是定语从句，教师在反复甄别、比较后，选择用英语歌曲Red River Valley（《红河谷》）作为歌词教学语篇供学生赏析和学习。

Red River Valley（选段）

For they say you are taking the sunshinethathas brightened our path for a while.

But remember the red river valley and the cowboywholoved you so true.

Won’t you think of the valley（that/which）you’re leaving.

Oh how lonely，how sad it will be?

Oh think of the fond heart（that/which）you’re breaking and the grief（that/which）you are causing to me.

教师首先播放歌曲，其次引导学生学唱歌曲，最后将他们分为若干个四人小组，让各小组成员在组长的带领下对歌词进行逐句讨论，尤其对其中的定语从句部分进行深入探讨和翻译。

经过讨论，学生认为在这首歌曲中，定语从句所传达的意思是最核心的，如定语从句修饰的sunshine、cowboy、valley 等名词概念，如果定语从句缺席，就无法体现作者的思想内涵，整个歌词的意境也是残缺不全的。

在讨论完毕后，每组派代表发言，阐释歌词表达的中心思想，以及对指定的定语从句进行翻译和结构分析。

【设计说明】英语歌曲深受学生喜爱。如果能够让学生在学中唱，在唱中学，就会大大提升其学习的主动性。歌词本身就是生动的语篇，其内容贴近生活、生动形象，提供了真实的语境，是语法学习的宝贵语篇素材。每篇歌词都有特定的中心思想，这些中心思想不仅不会成为学生理解语法的障碍，还会助力他们更好地理解目标语法的规则和表意。因为歌词语篇是一个有机的、要素间相互联系的整体，其思想统一、逻辑连贯、内容呼应，有利于学生解读语篇中出现的语法现象，避免在孤立的单句中“解锁”语法规则。学生在歌词语篇中寻找定语从句，感受关系词的用法，理解句子的含义，讨论长难句的结构，是基于语篇进行语法学习的一个良好范式。

（三）巧编谜语（语篇形式）进行语法教学

为了激励学生深入研读语篇，促进其学习语法，教师自编谜语用于定语从句语法教学。

What Is the Animal？

It is a wild animalthatmainly feeds on grass.It lives in Africawherethe average temperature is high.The living environment is harsh to the animalwhosenatural enemies are lions and cheetahs.No one knows the reasonwhyit has not been domesticated so far.But in zoos，it is a popular starwhichhas unique black and white strips on its body.

Do you know the name of the wild animal?

教师将谜语的谜面发给学生，引导他们带着问题阅读，并将定语从句的关系词画线标注。同时，提醒学生多对语篇中的定语从句进行思考，厘清它们表达的意思。对于首先猜出答案并能够准确翻译语篇的学生给予表扬和奖励。

【设计说明】教师在编制这则谜语时，刻意在多处使用定语从句描述事物的性质。这无形中让学生深刻体会了定语从句的描述和限制功能。这一点不仅有助于学生阅读，而且对后续的写作任务有重要的启示作用。基于语篇的理解，学生从语法功能层面更好地理解了定语从句的意义和价值。这一过程因为有语篇语境的存在，比单一的规则说教更生动、形象。谜语是一种竞猜活动，能够更好地调动学生的学习积极性。学生为了猜出答案，认真研读、理解文本中的定语从句，理解定语从句关系词的用法和意义。这一带有明确目的的学习活动能更好地激励学生以任务为导向，仔细阅读，认真思考，善加甄别。利用谜语语篇组织的语法教学活动使语法学习更实用、生动、有趣。

（四）改编语篇进行补全写作

教师通过改编提供给学生一个带提示的半成品语篇，让他们运用目标语法（定语从句）补全语篇。语篇设计如下：

Tornadoes are horrifying natural disasters（Whatcan the disasters result in?）.Their mysterious routes make it hard to warn people（What kind of people?）.With the purpose of learning more about tornadoes，some researchers（What is their job?）are doing very dangerous tasks.They run after tornadoes for more data.Without any doubt，they have equipment（What kind of equipment?），but they are still at great risk.

教师要求学生阅读语篇，并在括号内提示语的帮助下补全语篇。提醒学生注意：（1）思考为何提示语的句型功能指向定语从句；（2）补全内容要注意上下文语境的规约，做到合情合理。

【设计说明】这是一个开放式的写作训练。学生可以发挥想象，写出不一样的内容。无论何种内容，学生都在进行定语从句的操练。学生既可以自由发挥，又可以在写作过程中进一步熟悉定语从句的结构和功能。写作是一种语言输出，是语法操练的有效形式。教师在设计这一教学环节时，秉承“以读促写”“读写结合”的教学理念。学生借助语篇中的信息提示进行写作，再次强化了目标语法的训练，且这种训练是在有意义的语篇中进行的。目标语法融入主题语篇促使学生一边阅读语篇，一边用目标语法进行写作。利用语篇阅读推动写作，铺垫真实语境，让学生在充分的语言实践中自然习得语法。

三、教学反思

传统的语法教学模式过度关注目标语法规则层面的呈现，加上单一句型结构练习过于单调、机械和呆板，语法教学和语篇教学相脱离，导致语法知识碎片化，阻碍了学生接触真实的语境。

在本堂语法课中，教师精心遴选或改编各类语篇作为语法知识的背景支持，强化语法本身的表意功能，多维度创设语法的真实使用环境，使学生在实践中学习，在情境中领悟，在交际中记忆和巩固，达到了良好的教学效果。

教师灵活运用语篇教学策略，多层次、多角度设计语法练习，不断强化语言的交际属性，培养学生的语篇意识。

在本堂语法课中，教师寓教于乐，利用唱歌、猜谜等学生喜爱的形式引导他们学习语法知识，激发了他们学习语法的兴趣。

教师践行了“读写结合”教学理念。语言学习的各要素并非孤立，而是相互关联的。将写作和语法教学有机结合起来，以语篇阅读推动写作。阅读是写作的动因，写作是阅读的自然反馈。

教师注重强化学生的学习主体地位。在各种语篇教学活动中，教师引导学生挖掘、探索、学习，透过现象总结语言规律。设立小组活动，开展小组讨论，充分调动学生的主观能动性。

结语

在英语教学实践中，语法教学一直占据着重要的地位。坚实的语法基础是进行良好的英语听、说、读、写的前提。传统的以单句为中心的语法教学模式脱离真实的语言情境，教学效果不佳。

语篇是语境的载体，可以帮助学生更好地理解语法、应用语法、巩固语法。英语教师应善于发现，灵活运用语篇进行语法教学，并有意识地提高自身的语篇研读水平，提炼语法内容，创设真实情境，推动学生把语法知识和其他语言技能结合起来，引导他们把语法理论和语言应用实践联系起来，鼓励他们成为语法学习的主体，激发其学习语法的兴趣，从而提升语法教学的效率和效果。