引言

新高考背景下，英语阅读教学已经逐渐摆脱了单纯强调阅读理解的教学模式，转向更注重学生实际语言应用能力的教学策略。读后续写作为一种基于阅读材料的应用型题型，不仅促进了阅读教学的多元化，而且为学生提供了更多的实践机会和挑战。通过深度理解和思考阅读材料，学生需要将自己的思考和观点以书面形式表达出来，这就要求他们在英语语言运用和思维能力方面达到较高的水平。

在教学实践中，如何有效地指导学生完成读后续写题型是一个重要的问题。首先，教师应注重阅读教学的多元化，选用丰富多样的阅读材料，以满足学生在不同领域的知识需求。其次，在阅读教学过程中，教师应该着重培养学生的阅读策略和思维能力，如关键词辨析、词汇推测和信息提取等。最后，在进行读后续写教学时，教师需要引导学生注重结构和语言的规范性，让其能够养成良好的写作习惯。

一、以阅读促理解，以英语整体学习理解作为关键

由于学生普遍存在阅读语篇能力欠缺的问题，他们无法准确理解文章的意思，甚至会出现解读错误的情况。因此，在日常英语教学中，教师首先需要培养学生准确把握语篇和梳理文章脉络的能力。这是读后续写的关键，因为只有学生能够深入理解语篇，才能更好地进行续写。对语篇的准确理解至关重要，是训练读后续写能力的第一步。为了准确理解文章，学生需要进行大量的阅读练习（李红芳2022）。因此，可以说，阅读是读后续写的基础，阅读的深度将直接影响学生写作的高度。

要想写得精彩，学生就需要进行大量的语言输入和分析。教师需要制订高中三年的阅读计划，将精读和泛读有机结合起来，并在每一次写作之前做好语篇分析和规划，有针对性地进行语篇训练。例如，在江苏某高中的一次学年检测中，某学生引用了一篇题为The Importance of Sleep 的文章中的句子：“If you don’t get enough sleep，it will affect your physical and mental health.”然而，该生没有正确理解这个句子，错误地认为稍微缺少一点睡眠就会对身体和心理健康产生影响。实际上，原文指长期睡眠不足会对身心健康产生负面影响。该生错误理解可能是因为没有完全理解文章中的语境和上下文，或者缺乏对相关主题的背景知识。在这种情况下，教师可以通过讲授相关的主题知识和阅读技巧帮助学生更好地理解文章。例如，教师可以引导学生分析文本，寻找关键词和概念，并帮助他们建立对文章主题的整体认知。这样一来，学生就能更好地理解文章中的语境和信息，从而更准确地理解文章中的句子，确保能够正确地引用文章中的内容，并在日后的写作中更好地运用这些句子。

因此，在学生进行写作之前，教师可以依托语篇内容，适当组织阅读活动，让他们略读文本，标记不理解的词组或句型，再结合上下文揣摩词义，增强词汇识别能力、句法理解能力和阅读推理能力等。这样的训练有助于学生通过分析长难句掌握一些句法表达方式，提高语篇理解能力，并在此基础上延续故事情节（汪浩浩 2021）。

教师在讲授读后续写时，除了注重培养学生对语篇的阅读理解能力，还应注重培养其创造力和想象力。续写题目通常会给出一些情境和背景，需要学生发挥想象力和创造力进行续写，这不仅能够提高他们的写作水平，而且能够激发他们的创新和创造精神。通过对文章的分析和梳理，学生可以逐渐掌握文章的主旨和脉络，从而更好地进行续写。

教师应注重培养学生的阅读能力，因为只有通过深入阅读，才能获得足够的语言输入，提高语言素养，为写作打下坚实的基础。此外，教师还应注重培养学生的思辨能力和正确的价值观，引导他们思考人类的未来和社会发展的方向，让他们在续写的过程中能够表达自己的观点和看法。这样可以帮助学生更深入地理解语言和文化的内涵，提高他们的文化素养和社会责任感。

二、以逻辑、内容作为续写架构，以英语建构式学习作为关键

在阅读完一篇文章进行续写时，需要注意保持思维的连贯性和完整性，同时确保情节符合原文的语境。为了实现这一目标，教师需要培养学生的发散思维能力，鼓励他们以主题为中心，思考如何展开情节，并牵连出更多相关元素，使故事具有合理性。通过这种方式，每个句子都能为主题服务，构建完整而有意义的故事。从深层次讲，这是对学生大局观与立体观的一次锻炼。完整的故事建构要素极其复杂，只有通过深层次的细节处理，才能找准故事的整体基调与思想脉络。

例如，在某篇续写文章中，作者引用了一句原文中的话：“The sun was setting and the sky was painted with hues of pink and orange.”作者通过这个引语，将故事情节延伸到一个美丽的日落场景，描绘了主人公在独特的环境中经历的种种冒险。

又如，针对“It was a dark and stormy night.John had been walking for hours，trying to find a way out of the woods. Just when he thought he was lost for good，he saw a small cabin in the distance. As he got closer，he noticed the door was slightly ajar. He cautiously pushed it open and stepped inside...”这个故事进行续写，描述约翰（John）进入小屋后发现了什么，是否有人在小屋里，以及发生了什么事件。学生应发挥想象，增加故事的情节和悬念。在续写文章的过程中，不仅要保持语境的一致性，而且要采取创新的手法，让故事情节更加生动、有趣。教师应引导学生进行创造性思维，使他们在写作中更加自由地表达思想。

学生续写部分的情节发展应该具有合理性和创造性。教师需要培养学生的思维能力，引导他们以主题为中心，从具体情节出发，发散出更多相关元素，让每一个句子都为主题服务，建构完整的故事，传递正能量。此外，教师还要提供一些启发性问题，如“如何让主人公面临更多的挑战？如何让情节更加紧凑？如何让结局更加巧妙？”等，帮助学生在续写时加深对主题的理解，提高文章的质量。

学生在续写时，需要注意语言的使用，保证情节符合原文语境，事件前后逻辑紧密，情节完整而紧凑（陈玲 2017）。同时，要注意语言的准确性和流畅性，用准确的词语和恰当的句子表达自己的思想。在书写过程中，学生可以尝试使用多样化的语言，如比喻、拟人、对比等手法，使文章更具有表现力和感染力。最后，教师在批改学生的作文时，要给予他们充分的鼓励和建议，帮助他们发现自身的优点和不足，指导他们进行改进。这样的教学方式可以有效地提高学生的写作能力和思维水平，培养其创新意识和创造力。

三、以思想、情感作为故事运转核心，升华立体故事

为了完成高质量的续写文段，学生需要注意文章内容的充实性和人物情感随故事发展而变化的真实性。同时，通过细节描绘，让文章更加生动、有趣，以提高文章的可读性。然而，在实际的写作过程中，学生常常为了突出主题而强行点题，或者为了传递社会正能量而过度夸张，这主要是因为他们对原文所体现的情感脉络理解不足，以及受功利性阅读评价标准的影响。因此，教师需要指导学生在情感上进行准确的表达。首先，教师可以利用自己的知识和阅历对人物感情进行点评，让学生产生共鸣，对主人公的故事感同身受，做能产生情感共鸣而内心丰盈的人。其次，教师可以结合学生范文的立意进行情感评价，只要续写文段中人物的感情丰沛，都应得到正向评价。最后，教师可以鼓励学生探索小人物温情生活的感悟，发掘其中动人的力量。

以某年江苏省高三英语期末模拟试卷A 篇续写为例，原文为“After a falling out with his best friend，the protagonist was hesitant to return to the sports field.However，with the support of his friends，he found the strength to compete again and achieved great results.”在这一段续写中，有的强调主人公坚持自我、拒绝妥协的精神；有的关注主人公与好友之间的友情，感性地表现了主人公内心的痛苦和挣扎；有的从比赛的角度出发，精彩地展示了主人公的实力和对胜利的喜悦。虽然这些续写有其优点，但是也存在一定的不足，如过分强调主人公的独立精神而忽略了友情的力量，或者只是简单地描述了主人公的成绩而忽略了他内心的变化。教师应指导学生在续写中突出主题，注重人物情感的细节描写，从而让主人公的情感变化更真实、丰富。同时，应引导学生从不同的角度发掘主人公的情感，如情感变化的原因和影响，以及对主人公性格和行为的影响等。这样的细节描写和多角度分析能够让续写更加立体、生动、引人入胜。

四、以互相探讨、互相评价为手段，引导学生进行趣味性学习

在新高考的背景下，高中英语教学的目标不再仅仅是传授语言知识，而是更加注重学生多方面素养的培养。英语作为一门语言学科，读和写是最重要的两个方面，读后续写作为一种读写结合的模式，具有创新性和实践性的特点，能够锻炼学生的语言应用意识和综合语言思维能力，同时能为其带来全面的学习经验和收获。

随着新高考的到来，学生的主体性在教学评价中得到显著的体现。例如，以某年江苏省高三英语某次考试续写为例，原文“The year was 2050 and the world was a vastly different place than it had been just a few decades ago.When the alien ship appeared in the sky，no one knew what to expect. But when it landed and the extraterrestrial beings stepped out，the world was forever changed...”，需要学生续写外星人的出现带来了什么样的影响和改变，他们和人类之间的互动是什么样的，是否有特别的目的或任务。关于这种偏主体化的科幻类续写，需要学生互相讨论，发挥奇思妙想，参考科幻类作品进行续写。而类似于这种续写，以“The city had been in chaos for weeks. Rioters had taken to the streets，looting and destroying everything in their path. But when a group of unlikely heroes stepped forward，everything changed...”这篇文章为例，学生需要对自己的价值观、理念、思想进行投射，描述自己的英雄观与正义观。

要想适应新高考改革的需要，高中英语教师就要通过开展互评活动，引导学生展示各自的读后续写作品，从而促进生生交流，打破学生的僵化思维，提升读后续写教学的灵活性和丰富性。在这个过程中，教师可以采用多种评价方式，如深入交流和品评、互相吸取经验和长处、指出不足并提出改进意见、互相打分、彼此鼓励、勾画优美的句子等（谢和武 2022）。另外，教师还可以适时开展读后续写竞赛，既可以是个人竞赛，又可以是小组竞赛。通过竞赛，学生可以发挥写作才能和英语素养，相互激励、相互促进。最终优胜的作品可以被张贴到英语角或者发送到微信群中，成为激励学生学习的动力。这样的做法不仅可以让学生在竞争中成长，而且能够在实践中提升他们的语言表达和综合思维能力。同时，通过互评活动，可以培养学生的批判性思维和评价能力。在互评过程中，学生需要根据一定的标准和要求对同学的作品进行评价，这就要求他们具备较高的语言理解、分析和评价能力，这对其综合素质的提升具有重要意义。除了互评活动，教师还可以通过多种形式开展读后续写教学。例如，引导学生进行情境模拟，让他们想象自己处于不同的场景中，然后进行读后续写的练习，从而提高他们的语言应用能力和想象力；或者引导学生从文本的情节、人物、语言等方面理解原文，并在此基础上进行续写，从而使他们的写作更加具有连贯性和逻辑性。

总之，读后续写作为一种综合性语言应用能力的训练模式，在新高考背景下具有重要的意义。教师应注重培养学生的语言应用意识和综合语言思维能力，利用互评活动、情境模拟、多媒体技术等多种形式开展读后续写教学，从而提高学生的英语素养和综合素质，建立起英语续写的大局观与故事想象，既要树立答卷人的身份，又要树立阅卷人的身份，在这种充分锻炼与日常想象中提升自己的英语续写能力。

结语

读后续写作为一种新的题型，不仅有利于发展学生的语言应用能力和思维能力，而且符合新高考背景下的阅读教学要求。在教学实践中，教师应注重多元化阅读材料的选择、阅读策略和思维能力的培养及写作规范性的引导，从而提高学生的写作水平和应试能力。