引言

习近平总书记在2023 年中共中央政治局第五次集体学习时强调，教育兴则国家兴，教育强则国家强；强国必先强教，强教必先强师。教师是立教之本、兴教之源。师范教育非常重要，培养未来的老师主要是靠师范教育（陈宝生 2018）。英语作为中小学教育阶段的基础课程，学生人数众多、覆盖面广，因此，英语师范生培养的重要性不言而喻。

信息技术的飞速发展使技术赋能教学变为可能。在过去的三十年中，依托互联网技术的虚拟交流（Virtual Exchange）教学模式以多种方式呈现，其在不同的教学背景和不同的教育领域不断发展演变。经济成本低、受益面广等特点使得这种教学模式在全球被广泛接受，成为推动教育国际化的重要途径。跨国在线协作学习（Collaborative Online International Learning，简称COIL）是虚拟交流的一种形式。此教学模式可在师范生培养过程中丰富国际交流形式，开阔国际视野，增强跨文化沟通能力。对于英语师范生来说，还可以为其创建与英语母语者沟通的真实语言环境，提升其英语综合运用能力。因此，探索COIL 这种新型教学模式将会对英语师范生培养起到积极作用。

一、研究背景

（一）英语师范生培养

英语师范生教育可称得上是复合型专业的一种，即“英语＋教育”；在对素质、知识和能力等培养规格的具体要求上，英语（师范）专业应体现其独特性，即师范性（郭英剑 2020）。张凤娟、张良林、胡志红（2023）将英语师范生的核心素养凝练为以下九个方面：师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作、教育信息素养。为实现上述核心素养的培养，在常规的理论课程和实践课程之外，有没有其他形式的课程可以更快、更好地助力实现以上培养目标呢？在信息技术的支持下，答案是肯定的。

（二）跨国在线协作学习

课程国际化对英语专业人才培养尤为重要，英语环境的创建可有效提升英语语言学习的效率和效果，同时开阔国际视野，增强跨文化沟通能力。但课程国际化的成本过高，操作流程复杂，使得国内大部分本科院校望而却步，而COIL 可使其变为现实。

在虚拟交流的教学领域，COIL 已经被全球很多国家接纳并快速发展。通常由来自不同地理位置和文化背景的双方或多方教育工作者协商制订共同的教学大纲，协作完成教学；学生与国际伙伴在线交流和讨论，协作完成项目成果；师师、生生和师生展开多层次协作。COIL 综合了互联网技术、跨文化学习环境和小组协作项目式学习（O’Dowd 2018），体现出便捷、易得、全纳、低成本等优势（冯瑞玲、石秀虹 2022）。

COIL 起源于美国纽约州立大学。早期，其利用互联网技术，在遍布纽约州的64 个分校中开展在线合作学习，以促进不同校区之间的交流合作。发展至今，COIL 已成为在国际上被广泛接受并采纳的教学模式，为推动教育国际化的普及起到了至关重要的作用。COIL 有别于普通教学模式，其主要特点可归纳如下：

第一，Who?（谁来学？）一般情况下，COIL 的参与者是来自两个国家的某两所高校的两个教学班级。第二，What?（学什么？）COIL 是项目式学习，主题由双方教师根据各自学生的专业及具体课程要求商定。第三，Where?（在哪儿学？）可实现小组内文字、视频互动的网络平台，如Lark、Edmodo、Moodle、Canvas 等。第四，When?（什么时候学？）项目参与的双方来自不同时区，根据小组成员的具体时间而定。第五，How?（怎么学？）两个班级组合为若干国际小组（如2 名中国学生＋2 名美国学生）；双方使用同一语言（如英语）；以团队合作形式，通过跨文化沟通协作完成项目式学习任务。COIL 与其他形式的协作学习的主要区别在于它着眼于对学科内容在不同语言、不同文化背景下的比较。以外语学习为主要目的的远程合作学习通常以语言和文化作为交流的主要内容，而COIL 通过参与方共建并分享教学大纲的方式，为学科内容的学习增加了合作和比较的新视角。

综上所述，COIL 涵纳了外语使用、跨文化沟通、团队合作、信息素养等能力的培养，与英语师范生核心素养的培养目标非常契合。在国内，虚拟交流的教学模式刚刚兴起，下文将具体描述一个中美之间以教育为主题的跨国在线协作学习案例，并详细阐述其对英语师范生培养起到的积极作用。

二、中美教育主题跨国在线协作学习案例介绍与分析

（一）教学目标

不可否认，美国在教育领域的一些经验是值得借鉴的。中国作为全球第二大经济体，在经济快速发展的同时，教育领域也在发生日新月异的变化。因此，COIL 项目的合作旨在为中美学生提供机会增进双方对彼此国家的教育情况的了解，使其对各自未来的职业规划有更清晰的认识，同时开阔国际视野，增强跨文化沟通能力，提升教育信息素养。对于中方学生来说，还可以提高实际运用英语的能力。

（二）教学实施

2023 年秋季学期，天津市某高校英语（师范）专业本科生和纽约州立大学詹姆士城社区学院教育学专业本科生开展了为期8 周的跨国在线协作学习。主题为中美教育比较。双方学生通过每周的线上视频会议，针对教师给定的话题进行讨论，向对方介绍本国的教育情况，并在讨论结束后总结各自的收获。合作学习使用Lark（“飞书”的国际版）作为沟通平台，用于双方的文字、图片、音频互动，以及每周的视频会议。合作学习的第1 周为技术准备，第2 周为破冰活动，第3—7 周为利用Lark 的视频会议功能进行每周一次的专题讨论，第8 周为反思总结。COIL 合作学习计划如下表所示：

COIL 合作学习计划

在每周给定讨论主题的基础上，双方教师商定一些更加细节化的讨论话题给学生作参考，如在第4 周有关课程设置的讨论中，提供以下参考话题：课程标准、教材使用、课外活动、外语学习、课程表的安排等，使讨论更有针对性。

（三）教学效果

该跨国在线协作学习项目对英语师范生培养起到了积极的作用。在职业精神塑造、个人综合能力培养、跨文化能力培养、信息素养提升等方面都取得良好的教学效果。

1.职业精神塑造

教师应具备高尚的职业道德，热爱教育事业，关心学生成长。师范生应具有教育情怀，在成长为教师的过程中不断对师德师风加深了解，并不断提升综合育人的能力。

在与美方学生的交流中，中方学生发现他们选择当教师的原因大多是他们喜欢教育这个职业，喜欢与学生相处，或是自己喜欢某一个学科，希望能把这个学科的知识传授给学生。中方学生还发现美方学生对教学的态度十分严谨、认真，并且把培养学生的能力和兴趣放在优先考虑的位置，凸显了教育的本质。美方学生也了解到在中国这样的人口大国，教师承担了巨大的工作压力，中国教师的奉献精神打动了他们。对于学生的成长，中美双方学生发现了很多共同之处，如教师都会对学生的学习和生活给予关注，希望自己在他们的成长中起到保驾护航的作用。

通过深入交流，学生加深了对教育的理解，了解了不同文化中教师对待教育工作的态度，进一步了解了教师应具备的职业精神。高尚的师德师风、深厚的教育情怀及较强的综合育人能力是教师应具备的基本素质。

2.个人综合能力培养

作为英语师范生，个人能力应包含英语知识及英语技能的掌握、沟通合作及跨文化沟通合作能力和反思能力。

在合作学习的过程中，中美双方学生将英语作为沟通的唯一语言，对于中方学生来说是不小的挑战。在中国，由于缺乏真实的英语语境，学生往往更擅长英语阅读和写作，对于使用英语进行面对面的沟通没有信心，能力也相对欠缺。通过8 周的交流，学生普遍觉得自己经受住了考验，突破了心理障碍，能比较顺畅地和美国伙伴用英语交流。在此过程中，中方学生的英语实际使用能力得到了很大的提升，也体会到了在跨文化沟通过程中除了语言之外的其他障碍。在团队合作中，彼此都应尝试站在对方的角度考虑问题，如由于中美的时差，每周视频会议时间的确定就需要双方妥协让步。在每周的线上交流结束后，中方学生都会写反思日志，总结在交流中的优势和不足，以便在下一次的交流中可以做到更好。

在英语作为沟通语言的国际合作项目中，中方学生的英语交流能力显著提升，并且在实践中尝试解决跨文化沟通过程中遇到的问题，沟通合作能力有所加强。学生通过总结每周的表现，养成了反思的习惯，提升了学习能力。

3.跨文化能力培养

在COIL 项目式学习中，跨文化能力提升是最显著的学习成果，也是英语师范生应该具备的素质之一。拜拉姆（Byram）的跨文化能力模型包含五个方面：（1）了解他人的生活方式和向他人介绍自己的文化的兴趣；（2）改变视角的能力；（3）在不同文化中生活的能力；（4）跨文化交际中自己及其他文化的知识；（5）关于跨文化交际过程的知识。因为虚拟交流不涉及实地到达对方国家，所以第三方面暂时不作考虑。通过对学生项目结束后撰写的反思总结进行梳理总结后发现，学生对其他四个方面的内容均有提及。例如：“我有机会了解真正的美国教育和文化。杰西卡（Jessica）在每次会议上都和我们分享很多信息。每次在线会议结束后，我们总觉得收获很多。”“我觉得中国的教育已经很好了，然而，通过与美国伙伴的讨论，我仍然发现了一些可以做得更好的地方。”“我认为我应该更深入地了解我国的文化，因为当美国伙伴问我关于中国生肖的问题时，由于我对它的了解有限，我们无法深入讨论这个话题。”“我们锻炼了思考能力和提问能力。在和美国伙伴的讨论中，我们应该先认真倾听，然后再问更多的问题作为之前谈话内容的回应，从而使讨论进一步深入。”

不难看出，虽然是线上交流，但是COIL 的确可以给学生带来真实的跨文化交流体验，使他们在真实的语境中实践跨文化沟通技巧，从而实现跨文化沟通能力的提升。

4.信息素养提升

师范生应掌握现代信息技术在教育教学中的应用，能够运用信息技术优化教学过程，提高教学效果和增强学生的学习体验。由于COIL 是完全依靠网络实现的合作学习，因此对学生的信息技术应用能力有较高的要求。双方学生在实践过程中既实现了自己的跨国合作学习，又为将来走入教师岗位后对学生的指导积累了经验。

另外，专题讨论中有一周专门用来讨论社交媒体在中美教育中的使用。通过深入的讨论和信息交流，中美学生都意识到信息技术在未来教育领域的重要作用。中美在教育领域的信息技术发展都很迅猛，且也各有特点。

通过COIL 项目，学生充分利用信息技术实现了整个学习过程，也深切体会到信息素养是师范生必须具备的基本能力。通过中美教育的对比，学生意识到未来的世界、未来的社会对教师的信息技术使用能力会提出更高的要求。

结语

强教必先强师，国家反复强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，而师范教育是其中重要的一环。英语作为中小学教育阶段的一门重要课程，其师资培养尤为重要。以教育为主题的跨国在线协作学习使英语师范生开阔了国际视野，厚植了教育情怀，提升了英语使用能力，并在团队合作中磨炼了跨文化沟通能力。因此，COIL 项目对英语师范生核心素养的形成确实起到了积极的推动作用。