悦读英语绘本，提高小学低年级学生阅读能力的实践初探

2024.09.29

引言绘本阅读在学生的英语学习过程中至关重要。教师可以通过自然拼读绘本的学习让学生掌握拼读规则，通过让他们辨识字母及字母组合的发音规律，在字母与发音之间建立直接联系，做到“见词能读、听音能写”。同时，增加大量的分级阅读绘本，拓宽学生的阅读范围，丰富他们的阅读体验。教师应从学生的学习动机出发，把选择权交给他们，激起其主动阅读的欲望，使其掌握结构化知识，最终促成其将知识进行迁移、创新、运用，从而形成高阶思维，从学会拼读到学会阅读。英语绘本教学作为课外阅读的载体，引领学生开启自主“悦”读的大门（周丽倩 2020）。一、小学低年级英语绘本的教学意义（一）丰富英语教学内容小学一、二年级是学生学习英语的初始阶段，对日后的英语学习起着重要的作用。虽然英语学习的教材多种多样，但是相比于绘本，内容缺乏趣味性，在调动学生的学习兴趣方面有一定的局限性。英语绘本是一种良好的英语教学资源。教师在进行教学时，利用绘本可以有效地实现教学过程趣味性的增强，以及学生视野的拓展（尤少霞 2021）。特别是自然拼读绘本，以高频词汇、单音节词汇为主，句型结构简单，重复率高，故事情节单一，容易预测，内容设计与表现形式契合小学低年级学生的喜好，是其学习英语的珍贵资源。（二）提高学生的阅读兴趣英语绘本画面生动活泼、富有情境，语言鲜活，包含作者、绘画者、标题、封面、扉页和封底等书本信息，能让学生拥有完整的阅读体验，有利于培养他们的文本概念，促进其阅读兴趣和阅读动机，提升其审美能力和多元价值观。此外，绘本故事往往有教育价值，有利于小读者接受。因此，将英语绘本与学校英语教材有机结合，互相补充，可以增加教学的趣味性，给学生创造情景交融的学习情境（张莉莉 2020），吸引其注意力，激发其英语学习兴趣。（三）促进学生综合能力发展绘本的题材丰富，大多以学生的生活为创作原点，同时包含人文、地理、历史、科学等领域知识。学生将自身融入故事情节，专注地体会故事发展，不仅容易理解和掌握，而且有利于阅读能力的发展。自然拼读绘本故事更能让学生在玩中学，在不断练习中掌握自然拼读的方法，逐渐达到“见词能读、听音能写”的技能。学生在阅读绘本的过程中，不仅仅是在认知学习、语言发展上能得到提高，同时在生活能力、阅读涵养、审美与创造力上能有所成长。二、悦读英语绘本，提高小学低年级学生阅读能力的对策（一）选择合适的绘本，辅助阅读教学好绘本有生动、有趣的画面，天马行空的创意，内蕴丰富的情节，不仅能快速吸引学生的注意力，而且能引发其正向的思考感悟。绘本向学生呈现完整的故事，提供高质量的语言体验。在目标明确的前提下，教师应选择针对性强、实用性强的自然拼读绘本。因此，除了考虑兴趣外，教师还应考虑故事的内容是否接近，学生是否会与其产生共鸣。王蔷教授参与编写的《中国中小学生英语分级阅读标准》启示教师根据学生认知发展的特点选择英语阅读材料，并提出了一些建议，指出6—8岁小学低年级学生的阅读材料不应过于抽象或复杂，应贴近学生的日常生活。这一阶段的小学生喜欢并易于接受图形内容。因此，面向小学低年级学生，可以选择“丽声北极星自然拼读”“丽声拼读故事会”和“大猫英语自然拼读”等系列绘本，这些故事的内容设计与表现形式贴近小学生的现实生活，易于理解和接受。随着学生年龄和认知水平的提高，教师可以选择增加新单词比例并讲解拼写的规律，逐渐加大绘本难度。一方面，教师应根据学生的认知水平、受教育水平、语言水平和学习特点选择绘本；另一方面，教师可以根据实际教学需要增减和改变教材内容进行教学。（二）创设教学情境，激发学生思维英语课堂教学过程中，要注意基于真实语义的传达与反馈，使学生思维处于解决问题的状态，方能实现多元、有效的课堂。因此，在阅读教学中，教师要注重创设开放、真实的语言情境，挖掘生活和知识的连接点，在活动中鼓励学生进行有意义的交流和表达。例如，绘本Tec and the Cake主要讲述了侦探泰克（Tec）以掉在地上的蛋糕碎为线索，寻找究竟家中哪只宠物偷吃了蛋糕，最终发现是一直跟在身后的小狗偷吃了的有趣故事。故事紧扣蛋糕碎这一线索，环环相扣，层层递进。教师在教学时，首先，以竞猜游戏导入，让学生体验侦探工具放大镜，使其阅读兴趣得到极大提高。其次，通过问题“Whose magnifying is it?”引出主人公泰克。接着问：“What is he wearing?What does he do?What is he going to do?”之后，通过设计开放式的问题如“Where is the cake?Who ate the cake?How did the cat feel?What did the cat say?Was it the...?”引导学生深度挖掘文本及图片内容，给他们提供用英语预测表达的机会，使其在积极思考的同时培养思维品质。学生在阅读中体验侦探泰克和动物的内心世界和情感流露，引发积极猜测和思考，真正体会到了阅读带来的乐趣。最后，让学生发表对小狗所做出的行为的看法，逐渐锻炼其英语思维，并自如地表达自己想法的能力。（三）以问题为导向教学，感知构建文本脉络于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师必须在课前深度挖掘教材内容，并在设计教学内容时，全面、细致地了解教材的特点和编写意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，科学、合理地重组教材，以充分尊重学生已有知识、经验为前提，精心设计每一个问题，真正体现激趣的艺术，激发学生的求知热情。教师在课堂上对学生进行提问，不仅可以激发他们思考，而且可以激发其学习兴趣。例如，教师在讲授绘本Ox，Yak and Zebra时，设置如下问题链：“What can you see in the cover?Who’s that man?What does the man want to do?Why does the man want to catch them?Who wants the taxi?Why?Where does he want to go?What do Yak and Zebra take?What party is it?How do they feel now?What does the zoo keeper want?Now do they still want a party?”引导学生观察图片、思考问题，对故事的发展产生兴趣。教师充分利用绘本中的图文资源，以问题为导向，开展多元化阅读交流体验活动，在激发学生学习兴趣的同时，引领他们享受阅读的快乐，培养他们提取信息的能力和想象能力，促进其高阶思维的发展。学生获得大量思索和观察的机会，通过师生互动、生生互动，不断进行交流型驱动，在理解故事大意的基础上，既能从情节中抽离，又能从情感上共鸣，树立正确的人生观和价值观。（四）引导学生理解、实践、创新学习教师在日常教学中要落实英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，并结合生动、翔实的案例，将相关理论外化于教学行为。只有让学生在绘本学习中发散思维、开口表达，绘本多维阅读教学的价值才能更好地体现。例如，在讲授绘本Monkey fun时，教师通过猜谜游戏巧妙导入，通过精彩的TPR故事教学法展现绘本内容，同时以问题链“What is is the monkey doing?Can you do it?Is that OK?Why?Do you like it?”的多维阅读方式逐步带领学生走进绘本世界，提出一系列问题如“What is the monkey doing?Can you do it?Is that OK?Why?Do you like it?”等，并通过“Look and say”“Lets read”“Listen and act”“Brain storm”等教学活动带领学生感受英语绘本的魅力。又如，在讲授绘本Let’s Play Together时，教师以节奏欢快的歌曲Let’s play导入新课，激发学生的学习兴趣，随后采用图片环游、拼图阅读相结合的多维阅读教学模式，引导他们走进文本，同时以小问题驱动大问题，启发其思考，鼓励其积极参与课堂学习。授课过程中以语言为基础要素，文化意识为价值取向，思维品质为培养目标，学习能力为发展条件，在绘本教学中以“润物细无声”的方式培养学生的核心素养。学生通过四人小组合作创编一个新绘本：Let’s play together.Let’s sing.Let’s dance.Let’s play football.Let’s play basketball.Let’s play ping-pong.Let’s play hide and seek.Amazing!然后，学生制作头饰进行精彩的绘本表演，真正做到学以致用。英语教学中要处理好教师的“扶”与有效的“放”之间的关系，要不断优化教学资源、创新教学方式。教师应尽可能使用形象生动的教学语言，激发学生英语多维阅读的兴趣，采用多维阅读的策略，培养其阅读的好习惯。（五）开展英语绘本阅读积累活动为了激发学生学习英语的兴趣，培养他们持续阅读的习惯，以及提升他们的英语阅读素养，教师可以带领其开展英语绘本阅读积累活动。英语绘本阅读积累活动充分响应国家“双减”政策，以提升学生的阅读素养为理念，将寒假作业作为切入口，立足作业实效性，引导他们利用自选自然绘本书籍或网上有声绘本资源作为课外英语阅读材料，拓宽知识面。根据活动方案，学生在英语教师的指导下，根据自己的喜好挑选、阅读英语绘本，如丽声系列、大猫、Reading A—Z等分级阅读绘本，并自发地坚持录制朗读或表演这些英语绘本的视频。为了更好地鼓励学生坚持阅读和朗读绘本，教师可以从他们每天提交的大量视频中仔细挑选出一些优秀或进步明显的作品，制作成以年级为单位的朗读作品集长视频，在微信视频号平台上展示，让全校学生观看欣赏、互相学习。该活动在加强实践操作、为学生减负的同时实现提质增效，努力实现从育知识到育能力，再到育素养的大教育观，让学生在自然拼读中享受阅读的快乐。（六）引导学生表演绘本由于小学生有强烈的自我表达欲望，教师可以借助课堂表演的形式完成绘本教学，划分绘本中的不同角色，鼓励他们上台展示风采，营造“乐学”氛围，增强其信心。在课堂中，教师可以结合绘本故事引导学生了解、掌握绘本知识，之后开展绘本故事表演活动。例如，在讲授绘本Mop Mop Mop时，教师把自然拼读教学法与教材相融合，使课堂生动、活泼。学生主动参与、争相发言，通过模仿和跟读学习，学会字母o的短音发音。学生通过个人读、同桌读、齐读、游戏等方式，拼读、创编更多含有o的单词，并生动地用肢体表达所创编的单词。接着，通过教师讲解、同伴互助，学生会读有关o的句子，能读绘本并理解意思。教师引导学生合作表演故事，关注“后进生”，引导他们积极表达，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。在此过程中，教师利用肢体语言及声效等方式让学生沉浸在故事中。最后，设计用剧本形式复述故事和表演绘本高潮部分的输出环节，加深学生对故事的理解，引导他们在生活中要时刻保持好学的心态，养成感恩父母、乐于助人等优良品质及感受校园生活的美好。（七）开展绘本故事制作活动绘本阅读是引领学生爱上阅读的“敲门砖”，教师可以通过英语小报制作活动引领其爱上阅读。教师可以以书为媒，以阅读为纽带，通过英语自然拼读阅读最大限度地提高学生对英语学习的热情与兴趣。教师可以组织学生开展“我最喜爱的自然拼读故事”之思维导图、手抄报、漫画小故事等制作活动。活动初期，固定每周自然拼读阅读时间，指导学生阅读技巧，让他们阅读自己喜欢的绘本。活动中期，让学生根据自己最喜爱的自然拼读故事制作一张英语手抄报，并在班上分享。这样的制作活动提高了学生对英语的学习兴趣，开阔了他们的阅读视野，发展了其语言表达和动手能力。例如，在完成Fly Away Home的阅读后，学生进一步巩固 tree、leaf、shed、pond、flower等名词，即使基础薄弱的学生也能在团队合作中完成一个新故事的设计：故事讲述了一只小蜜蜂在户外玩耍迷路，在其他好伙伴的帮助下历经重重关卡，终于回到家中。在故事中，学生运用了方位介词短语in the tree、on the leaf、on the flower、the river、under the tall tree、past the forest、fly into the net等。虽然学生创编的故事不算完美，存在一些语法错误，但这是他们独一无二的作品，他们将自己观察到的、想象到的和对世界的认知展现在自己的作品中。又如，在讲授完绘本Where is it?后，教师让学生为这本小读物以绘画的形式作阅读记录，这本小读物可以跟前几期绘画连接起来，让学生能更深刻地体会文中词语的语义，同时初步接触介词in和on。用简单的几个英语单词为主题绘画并做成一本精致的小书，每个人都精心设计自己的封面，男生的设计大多与Superman、Batman、Iron man和Spider man有关，女生的设计大多与宠物和花草有关。在创作中，学生的想象力得到了培养，在交流中提高了表达能力，并通过绘画、写字、手工制作锻炼了创新能力、合作能力和实践能力。结语在开展英语主教材与英语绘本融合教学时，教师应以主教材为载体，适当、适时进行绘本拓展，丰富学生的语言知识，为他们开辟有趣的学习空间，使其体验文字阅读的快乐与绘本图片欣赏的美好。整堂课设计多种活动方式，在教学内容的处理上细致入微，让自然拼读教学结合得巧妙，让学生在轻松、自由的环境下自然习得语言。教师应不断反思，勇于实践，力争用前沿教学理念为学生创造美好的自然拼读“悦读时刻”，不断提高他们的英语阅读能力和阅读品格。

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